生本理念下初中数学前置作业的设计研究

摘要：随着新课程改革不断深化，我国教育教学取得了进一步发展，数学作为初中教学结构的重要组成部分，在培养学生综合能力等方面具有十分重要的作用，新课改明确要求初中数学教学要突出学生主体性，并将其渗透至数学作业中，做到作业前置，激发学生积极性，如何在生本理念下设计初中数学前置作业受到越来越多的关注。本文将对生本理念及前置作业概述进行分析和研究，并提出生本理念下，初中数学前置作业设计新路径，从而为我国初中数学可持续发展提供支持和帮助。

关键词：生本理念 初中数学 前置作业 设计

近年来，社会经济蓬勃发展背景下，我国素质教育成为教育教学的重要发展趋势，生本理念作为现代教育理念，在激发学生主体作用等方面发挥着积极地促进作用，将其运用于初中数学前置作业设计中显得尤为重要。因此，加强对生本理念下，数学前置作业设计的研究具有现实意义。

1 生本理念及前置作业概述

生本理念主要是指真正立足于学生能力培养，为学生好学而设计的教育，简而言之，一切教育教学活动都要以学生为中心。生本教育作为一种新型教育理念，在实践中取得了显著的成效，在激发学生兴趣等方面发挥了自身优势，在很大程度上为学生全面、健康发展提供了极大的支持。

前置作业主要是指一种前置性学习，即课堂教学之前的预习过程，教师引导学生利用已掌握的知识及生活经验等进行学习，提前熟悉教学内容，为课堂教学做好铺垫，且前置作业难度较低、容量较小，学生易于接受，能够有效将学生从被动状态中解放出来，特别是初中数学知识，具有抽象性、概念性等特征，设计前置作业，能够帮助学生提前熟悉相关概念，并将生本理念渗透其中，能够促使学生发挥主体性作用，进而有效提高教学质量和效率[1]。

2 生本理念下，初中数学前置作业设计方案

2.1坚持学生为主原则，设计层次前置作业

初中数学前置作业设计过程中，要坚持学生为主体原则，教师要了解和掌握学生实际情况，并立足于学生需求，结合教学内容，精心设计具有代表性的作业。由于学生自身在知识掌握程度上存在一定差异，基于此，教师要落实因材施教，给予学生足够的自主选择空间，促使学生能够根据自己的需求进行合理选择作业的数量、难度等，突破传统作业统一模式的弊端。

例如：在学习平方跟这一内容时，教师可以提出层次问题，“正数、负数及零的平方跟是什么？”、“算数平方跟是什么？”等，学生可以自主选择作业，这样基础较弱的学生可以选择较简单的问题，数学基础较强的学生则可以进行自主深入探究，除此之外，教师还可以引导学生进行合作预习，共同完成前置作业，并在课堂上阐述其完成作业的结果，并积极参与到教学过程中来，与教师一起完成课堂教学任务。通过这种方式，不仅能够促进学生在不同程度上有所进步，培养学生自主学习能力，还能够有效提高教学质量和效率。

2.2赋予学生选择权利，夯实数学知识基础

学生选择作为数学前置作业设计的核心，在作业设计中，教师需要发挥自身引导作用，重点是赋予学生自主选择权利，激发学生自主学习积极性，并让学生能够明确自己才是学习的主人，教师布置好学习内容，学生则根据自己的需要进行选择。前置作业始终没有受到重视，且缺少解题类问题，大多是流于形式，教师更加关注后置作业，在很大程度上阻碍了前置作业发挥积极作用。初中数学普遍是概念性知识，为了能够让学生更为扎实的掌握数学概念，教师要让学生能够明确概念形成的过程[2]。

例如：在学习一元二次方程时，教师可以利用学生已经掌握的一元一次方程进行类比迁移，完成前置作业。通过学生自主选择作业，能够让学生明确自身存在的不足，需要加强哪部分知识的学习，增强自身学习主人翁意识，为日后构建数学知识体系奠定坚实的基础，进而提升课堂教学有效性，促进初中数学教学进一步发展。

2.3引导学生完成作业，掌握数学知识的规律

前置作业不仅是学生主动学习的过程，更是其亲身经历数学概念形成的过程，为了能够更好地发挥前置作业作用，让学生感受数学知识发展，教师要引导学生通过多样化方式和方法完成作业，培养学生具体问题具体分析的能力，针对不同的数学问题寻找到最佳解决方案，并规范学生解题过程，促使学生能够深入掌握数学知识规律。

例如：在学习倒数的意义时，提出问题“怎样找到一个数的倒数？”，教师可以引导学生学会利用例举法完成前置作业。另外，值得注意的一点是，在作业设计过程中，前置作业容量不易过大，要给予学生更加充足的探究性学习时间，且难度适中，难度过大，会挫伤学生积极性，反之，则会难以起到作业真正效果，让学生在完成作业的同时，还能够激发其兴趣，引导其更深一层学习，进而促进学生全面发展[3]。

3 结语

根据上文所述，生本理念作为一中崭新的教育教学理念，在激发学生兴趣，突出其主体性等方面占据举足轻重的位置。因此，初中数学前置作业设计过程中，教师要突出学生主体位置，让学生自主选择作业内容，并引导学生利用多种方式和方法，掌握数学知识规律，扎实数学基础，促使学生在不同程度上有所提升，从而促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[3]王群.数学教学中问题情境的创设[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011，10（8）：158-159.