探究医用化学课程的教学改革
1 医用化学课程目前存在的问题
医用化学目前开设于大一的第一学期，由于新生刚刚进入大学校园，正在适应大学生活的过程中，对大学的学习方法还没有适应，还保留着高中阶段的学习习惯，这样就给医用化学的学习带来了一定的困难。医用化学涉及的内容多，尤其化学理论强，开设的实验教学较少，使得学生在短时间里接受这些化学理论知识存在一定的难度。目前医用化学采取的主要教学方法就是教师讲授和板书展示的形式，学生只能被动的接受知识，对所学知识进行死记硬背的，缺乏理解，造成对医用化学的学习感到无趣，逐渐形成厌学情绪，影响后续的专业核心课程学习，不利于培养学生的创新思维。
2 医用化学教学内容的改革
医药类高校开设医用化学课程的学时数一般为64 学时，有院校甚至只有32 学时，因此在有限的学时里完成最重要的化学知识学习尤为重要。医用化学内容涉及到无机化学、物理化学、分析化学及有机化学四大化学，内容繁多，因此对医用化学课程的教学内容改革变得尤其的必要，我们根据后续的课程学习所涉及的主要的化学知识对医用化学的教学内容进行精减，保证学生在学时较少的情况下，掌握最重要的化学知识。将授课重点放在无机化学和有机化学的内容上，减少物理化学和分析化学内容上的课时，教学内容的具体改革及依据如下:
2. 1 无机化学方面的改革
( 1) 重点讲解溶液的相关内容，包括溶液组成的表示方法及溶液的渗透压，尤其溶液的渗透压在医学上的意义，这方面内容在后续课程学习中尤其的重要，如临床上为什么使用0. 9%生理盐水、50. 0 g /L 葡萄糖溶液作为注射液。通过化学知识在医学中的运用提高学生学习医用化学的兴趣。( 2) 重点讲解电解质溶液和缓冲溶液的相关知识，让学生掌握缓冲溶液的组成、缓冲作用的机理、pH 计算、配制及在医学中的意义。如人体内怎么控制适宜的pH 值。
2. 2 有机化学方面的改革
重点讲解有机化合物的种类、结构特征、命名、物化性质等。涉及到的有机物主要为烃类、烃的含氧衍生物( 醇、酚、醚、醛、酮、酸) 、脂类、糖类及氨基酸。有机化学是医学课程中的重要基础课程。如人体的组成成分出水以外大部分都是有机物质，我们所使用的药物一般都是有机化合物，有机化学以广泛地渗透到生命科学的各个领域，是生命科学不可缺少的化学基础，所以学习有机化学是探索生命奥妙奠定必要的基础。
2. 3 实践教学方面的改革
医用化学课程的实践教学，我们在该课程的重点内容无机化学和有机化学部分分别设计了实验教学环节，通过实践教学来增加学生对医用化学课程内容的理解和掌握，增强学生的学习兴趣和创新能力[3]。通过综合考虑我们设计的实验分别为:实验一缓冲溶液配制及其pH 值得测定; 实验二阿斯匹林的制备及性质检验。
3 教学方法的改革
3. 1 增强教学过程中的学生主体性采用小组讨论式教学方法
目前高校的医用化学教学方式还是一言堂和大满贯式的传统式教学，剥夺了学生在课堂的主动性。教师在课堂中只是一味的教授理论知识，学生只能倾听和记录课堂笔记，不能真正地参与课堂，从而只是一味的记录老师上课的笔记，课堂所学知识不能及时消化和吸收，课后复习困难，逐渐造成对医用化学课程学习的厌恶情绪。采用小组讨论式教学模式，可以使得每个学生都可以参与课堂，提高学生的学习主动性。教师在授课前，将所要教授的知识中提炼出几个问题，分配给每个小组，让小组成员通过课本知识和课外资料查询来解决老师所提的问题，让后让每个小组进行总结陈述，这样可以让每个学生都参与课堂教学中，通过小组讨论式教学，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生主动学习的习惯，可以大幅度提高医用化学的教学效果。
3. 2 增强学生理论联系实际的能力开展合理的实验教学
实验教学是课程教学的重要组成部分，学生可以通过实验来理解理论知识，在实验中运用理论知识，从而做到知其然还要知其所以然。在实验的教学过程中，能使学生更加深刻地理解自己所学的知识，也能不断提高学生的动手能力和学习兴趣，培养学生的创新思维。在医用化学课程的实验教学过程中，通过缓冲溶液配制及其pH 值得测定实验，让学生充分理解缓冲溶液的组成、配制和作用机理，从中理解缓冲溶液在人体中的生理作用，让学生体会到医用化学在医学中的重要性，促进学生的学习兴趣。在医用化学课程的实验教学中我们还设计了阿斯匹林的制备及性质检验的实验，从我们最熟悉的解热镇疼药物阿司匹林有机药物的合成及性质检验来说明有机药物在医药上的应用，通过实验让学生掌握有机物的一般合成方法及有机物的物化性质，为后续的药物相关方面的专业课程学习奠定基础。学生可以从实验中寻找到学习医用化学的乐趣，从而使得学生的学习有被动转化为主动，真正做到在教学的过程中以学生为主导，提高医用化学的教学效果。
3. 3 增加课下师生交流的机会开展网络教学平台
目前，互联网已经渗透到人类生活的每个角落中，我们应该利用互联网的优势来提高医用化学课程的教学质量。由于大学生学习环境的特殊性，教师与学生的交流绝大部分都是在课堂中完成，上课时间一结束，教师与学生见面的机会少之又少，更谈不上对课堂知识的课后辅导。学生在课后复习和预习的过程中遇到不懂的知识点，就不能与老师及时的交流和解决，从而造成知识盲点的不断堆积，造成学习该课程知识比较吃力，逐渐对该课程知识的学习失去了兴趣，最终造成了厌学的情绪，影响到该课程的教学效果。为了改变这种不利的因素，我们可以通过互联网建立教学平台来实现。我们可以建立专门学习医用化学课程的QQ、微信群，来增加师生的交流机会，当学生在学习医用化学的过程中，遇到任何的问题时可以及时在交流群里和教师进行交流和讨论，老师可以随时随地解决学生在课后学习中所遇到的难题，从而提高学生的学习兴趣，增强医用化学的教学效果。建立医用化学课程网站，将医用化学的教学大纲、课后经典习题和测试卷和教学名师的教学视频等学习资料放到课程网站中，让学生在课后可以在网站中自主学习，巩固课堂所学内容，培养学生的自学能力。
3. 4 增强医用化学课程内容的系统性开展专题讲解
医用化学课程涉及的内容较多，知识面较广，学生在学习的过程中，容易造成知识的紊乱，影响到教学效果。我们可以采取专题讲解的模式来解决该问题，将医用化学中的无机化学、有机化学、分析化学及物理化学分成四个专题进行讲解，这样使得学生在学习医用化学课程知识具有条理性，更容易掌握各专题的知识。在专题讲解的过程中涉及到的知识不是太难的情况下，可以让学生自己总结该专题内容，做成PPT 在课堂中进行讲授，通过这种方式可以使得学生更加深刻理解所学知识，提高学生学习的主动性，培养学生自信和锻炼学生的口才，从而提高医用化学的教学效果。
4 结语
医用化学课程是医学类专业的一门重要的专业基础课程，教学效果直接影响到后续专业课程的学习，因此，我们应该不断精炼该课程的教学内容，不断更新教学方法和教学手段，不断推进课程的教学改革，从而不断提高医用化学课程的教学质量，为后续专业课程的学习夯实基础。