高职院校管理类专业学生学习战略管理课程的问题研究
当前，高职院校管理类专业学生在学习战略管理课程时，受多种因素影响，制约了其学习效果的快速提升。本文以战略管理课程中常用的案例教学法为例，详细分析管理类专业学生在学习中遇到的问题，供各位同仁参考。
一、战略管理课程学习中存在的问题
(一)缺乏符合高职特点的教材
高职院校战略管理课程的学习，具有一套完整的思维方法，它教会学生怎样有效分析问题、怎样处理问题。在市场经济环境中，市场情况瞬息万变，只有全面了解战略管理课程的基本原理，学生才能不断提高自身的认知水平。这就将高职院校战略管理的课堂教学置于两难的境地:一方面，学生必须学习扎实的理论知识，因为理论知识是战乱管理课程教学中的重点内容，是提高实践能力的基础。另一方面，高职院校的教学目的是培养具有实践能力的实用型人才，注重学生务实能力的培养与提高。所以，导致绝大多数院校只能将战略管理的课程教材当成教学的重点内容，只是简单介绍企业理论及战略、总体战略等内容，造成学生在学习中对具体的市场条件及理论背景知识了解过少，很难把握战略管理的真正内涵及规律。是不具备符合高职院校学生学习特点的教材，使学生在学习中对具体案例的分析缺乏理论依据，这就给案例教学造成了很大难度。
(二)案例教学所模拟场景真实性低
虽然，高职院校战略管理课程的教学案例是依照工商企业实际的战略管理状况细致编写的，但呈现在管理类专业学生面前的依据是生硬的文字，这与真实的战略决策、战略管理还有很大距离;学生浏览过教材案例之后，通常是凭借自身的想象和假设对案例做出决策，山于所做出的决策并不真正应用于实践，其正确性和可行性都很难评判，但学生也不必承担任何责任，这就使得学生的学习过程和现实情况严重脱节。另一方面，很多学生的角色转变不到位，很难站在企业管理者的高度分析问题、解决问题，并且学生的社会资历尚浅，因此，其所假想的处事方式太过理想化，没有充分考虑多种制约因素。
(三)小组协作作用没有得到充分发挥
在高职院校战略管理课程的案例教学中，教学的第一步，需要学生们以小组形式研究及探讨案例内容，特别注重协作学习，这就使很多学生养成了相互推脱、应付了事的习惯。在实际教学中，我们发现很多学习小组都采用举荐本小组内一个或两个学生讨论案例，其他人的积极性都很差，没有精心分析案例的详细内容，只要推举的同学能完成教师的检查就算了事。因此，在案例教学中，每个小组只有极少数学生真正用心研究并收集相关资料，为自己的观点搜集有力证据，而大多数学生都处于闲散状态。在教学活动中，只有少部分学生作为小组代表阐述观点，而其他学生对案例情况的了解甚少也漠不关心。因为参与发言、讨论的学生过少，案例教学的效果就大幅降低。笔者经多方研究，发现造成这样现象的原因是:一方面，学生低估自己的学习能力，自己即便对案例做了精心研究也不一定能得到正确答案，因此，还不如直接等待教师告知正确答案来的省事;另一方面，学生缺乏自信，害怕自己所提出的观点偏离正确答案，得到同学及教师的嘲笑，致使他们不愿意参与交流活动。
(四)有些教师不擅长案例教学
高职院校管理类专业战略管理课程的教学目的，是提高学生分析问题、决策问题的能力，提升学生的整体素质，这就要求该专业教师必须对战略管理课程的各个案例的背景知识十分了解，最好具有在企业上班的丰富经历。但是，一直以来，高职院校战略管理课程的教师都是来自刚毕节的高校学生，严重缺乏管理经验，致使他们在教学活动中单纯的重视理论知识，缺乏实践经验，很难适应战略管理课程以案例教学为特征的教学模式。
(五)学生主体地位没有被尊重
在传统的教学中都是以教师为主体，学生只能被动地接受知识。受到传统观念的影响，当前，高职院校管理类专业的学生在战略管理课程的案例教学中，依然处于被动地位，从对案例内容的介绍、观点的提出、分析步骤、结论的归纳，以及课时的设置等，都是以教师单方面考虑，没有将学生的学习情况考虑在内。一直以来，高职院校学生在战略管理课堂上都习惯默默地听教师讲解一切，一旦教师走下讲台，将课堂的主动权归还学生，教师只作为一名普通的学习者和学生一同讨论问题时，学生就会感到有很大压力，这种压力不但降低了学生积极参与教学活动的热情，而且严重限制了学生的思维空间，从而降低了案例教学的教学效果。所以，战略管理课程教学不是单纯的教学方法，而是促使学生与教师地位转变的一种有效途径。
(六)教学过程缺乏反思
企业管理者最主要的素质是其超强的创造力，其最核心的技能是发展及处理问题的能力。战略管路课程的教学反思就是倡导学生自主发现问题、分析问题，最终提高自主解决问题的能力，从常态化的反思中不断学习新知识。一直以来，我国教育只关注问题解决的获取，不注重学习过程。在这种观念的影响下，传统的教学形式习惯于只将问题的结论教给学生，接着，再帮助其分析这些结论的来源，最终对类似问题进行大量的训练，使学生在练习中逐渐掌握这些结论的应用特点。这样的学习方式，使学生缺乏探究问题过程的经历，他们不会自主地进行学习活动，不能在反思中利用错误思想来反方向思考问题。案例教学自身就包含了反思方法，例如，案例分析的结果不具有唯一性，但大多数案例却因在课堂教学中进入了误区，不管是学生还是教师，都很少对案例所蕴含的知识与理论提出质疑。在高职院校战略管理课程的案例教学中，教师注重的是怎样将管理知识完整地教给学生，而学生只注重借助实例或案例巩固所学的理论知识。这种缺乏反思的案例教学，其实只是将简单地将管理理论教给学生，从某种意义上讲，限制了学生的思维发展。
二、解决学习问题的有效策略
针对当前高职院校管理类专业学生在学习战略管理课程中遇到的各种问题，笔者有针对性地探究了几种应对策略。
(一)理论教学和案例教学的有机结合
为切实实现战略管理课程教学的理论与案例的有机结合，教师首先应该合理安排战略管路课程，主要包含实践及理论教学的课时设置、案例教学的内容选择、教学评价方式等。因为，高职院校管理类专业战略管理课程的教材自身具有一些特点，在课程的详细安排上，教师可以借助多种教学手段，促使学生全面掌握战略管理课程的理论知识。山于战略课程的理论知识是案例教学的理论基础，是解决案例问题的基础与前提，案例教学本身又是理论教学的另一种特殊形式，也是理论教学的外延，如果借助具体的案例进行教学活动，可使学生更加深刻地理解并牢固掌握理论知识。在笔者看来，在战略管理课程的课时设置上，理论知识所占据的课时应为课时总数的2启，案例教学课占据课时总数的1启。
(二)提高教师综合素质
高职院校战略管理课程的案例教学，不仅需要教师具备扎实的理论知识，还要具有丰富的企业工作经验。山于企业战略与企业的联系十分密切，其牵涉企业经营什么、怎样经营、山什么人经营等一系列基本问题，在这种情况下，对企业情况了解不充分的教师，要想在高职院校的战略管理课程中高效实施案例教学是不可能的。但是，当前大部分高校的战略管理课程教师都直接来自于高校毕业生，他们最缺乏的就是管理企业的丰富经验。所以，高职院校应该积极为教师创造机会，让教师到企业中丰富自己、提升自己。比如，教师可以在工作之余到企业中进行锻炼，借助寒、暑假到企业中进行实践调查，还可以组织有名的企业家为教师及学生进行讲座等，这些都可以丰富教师的实践经验田。
(三)师生角色的准确定位
在战略管理课程的案例教学中，学生及教师的角色与以往的教学有着本质区别。在以往的教学活动中，教师是教学活动的演讲者、主导者，注重如何将教材理论生动、有顺序地教给学生，这属于单方面的交流与沟通，也叫自问自答，而学生在教学中只是观众、被动学习者、配角。但是在当前的案例教学活动中，教师是引导者、组织者，只对教学活动进行管理，其管理的内容包括案例框架设计、组织讨论活动、对讨论过程及结果进行客观评价等，而学生才是教学活动的主体，改变了以往的配角、观众的身份。在具体分析案例时，学生才是决策者，其身份是企业的最高领导者，他们应站在决策者的高度发现问题、分析问题，并积极提出有效的解决策略，从而促进其管理能力的真正提升。
(四)师生聚力准备教学案例
在高职院校战略管理课程教学的前半部分，教师应设计出理论教学的每个教学案例，全面思考教学活动中可能遇见的各种问题，并有针对性地提出详细的应对策略。因为企业的战略管理和生活实际密切相连，为了突出案例教学的时代特点，案例内容应该与时俱进。教师可借助互联网、杂志、报纸搜索资料，还可以到企业中获取新鲜的信息，然后，依据教学实际需求灵活编写案例。在学习活动的后半部分，当学生在掌握了本节课的理论知识，并对课程有了系统了解的基础上，教师可以让学生参与教学案例的编写。在学生参与编写案例的过程中，教师应适时的从台前转为幕后，帮助学生准备案例素材。比如，在准备并购战略、企业国际战略等内容的案例时，从整理背景资料、选择具体企业，到案例内容分析、结论的归纳等都可以完全让学生自行操作。这样的话，不仅可设计出更适合学生学习特点的案例，还能增加学生的知识范围与操作能力田。
总之，高职院校应高度重视管理类专业学生学习战略管理课程中遇到的各种问题，并积极采取措施予以解决。只有这样，才能有效地提升高职学生学习战略管理课程的学习效果，并切实提高他们的管理实践能力和决策能力。