狼牙山五壮士教学反思点面结合 狼牙山五壮士教学反思(通用11篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇一
这篇课文记叙了抗日战争时期，五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，并英勇跳崖的故事。
具体片断：以读促情，读中感悟（自主合作学习“英勇跳崖”片断）。
１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，想想课文是怎样描述“五壮士英勇跳崖”的？学生自学６－９自然段。
（１）画出最让你感动的语句，说说为什么？并练习有感情地朗读。
（２）提出自己不明白的问题。（在自学的过程中能独立完成的，就独立完成，如果有困难的，可以通过小组合作学习讨论解决。）。
２、检查自学情况。（采取个人、小组、分角色、师生读，并及时给予评价。）。
３、播放“五壮士英勇跳崖”的感人场面。
４、说话训练：当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？
５、学生自由交流。
６、现在，你最想读哪一句？会用怎样的语气来读？
７、分小组表演读。
８、让我们随着音乐再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩，融入我们饱含激情的诵读中吧！（配乐，起立面对五壮士纪念碑齐读）。
９、小结：是呀，历史是不会忘记英雄的，让我们向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（配乐放抗日英雄图片。）。
反思：
本片断中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。
首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：
１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。
３、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国人民的心声。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇二
颜老师的职称评审课选择了《狼牙山五壮士》这篇课文，有幸听了她的试讲。这节课的教学设计，思路清晰，环环紧扣，体现了教师扎实的基本功。
颜老师的这节课是第二课时，导入课题开门见山，直接从课文内容入手，回忆并板书文章的五个环节，前两部分内容的配乐朗读，将同学们的思绪拉回到硝烟弥漫的战场。这节课的学习内容是第3——5部分。
颜老师的设计体现了以情动人、以读促思的教学理念。主要体现在：
1、过渡语慷慨激昂，有效地激发学生对敌人的憎恨、对英雄的敬仰之情。
如，“想到南京大屠杀，想到敌人对老百姓的罪行，怎能不叫人充满仇恨！”
“这是伟大的爱国精神，这种精神来源于对祖国、对人民的热爱，这种精神是他们舍生忘死的源泉……”
2、多媒体手段巧妙运用，调动学生情感。
颜老师搜集大量历史资料，抗战背景的文字资料，战争图片视频资料、狼牙山五壮士电影剪辑、背景音乐资料……声与影的结合，形象地再现了那个动人心魄的战争场面，英雄的光辉形象跃然纸上，领学生热血沸腾。
3、以读促思，自主学习。
在教学过程中，颜老师设计了多种形式的读，有意识地使学生在读中感受，读中理解。在学习顶峰歼敌这一个环节时让学生配上动作边读边演。整段的教学设计没有做任何繁琐的分析。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，让课堂充满生动和乐趣。在感受五壮士跳崖的悲壮这个难点上,为了学生能深地体会壮士英勇跳崖的壮行，颜老师引导学生品读了对描写五壮士的神态、动作与语言的语句，观看五壮士英勇跳崖的视频，使学生对五位英雄的崇敬之情得到了升华。
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狼牙山五壮士教学反思点面结合篇三
教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情，悟情，激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读，默读，品读，指名读，引读，分角色读，齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。
首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的'安全和幸福，这是胜利的结局。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
教学中有些地方处理的不到位，如：第二段可以老师泛读，让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡”字的读音没给学生纠正，没有关注全体学生。在小组合作中，要求过多，小组没有充分发挥作用，分工没有细化。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
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狼牙山五壮士教学反思点面结合篇四
八路军晋察河北军区一师一团七连六班琅琊山五英雄1941年是八路军在河北省保定市易县琅琊山英勇抗击日伪满洲国军队的五位英雄。他们是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。他们用自己的生命和鲜血谱写了一首壮丽的诗。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
读了《狼牙山五壮士》，我深深感动。1941年秋，马宝玉等五位壮士为了掩护群众和连队主力顺利转移，将敌人引上绝路，痛歼敌人;在弹尽无援的情况下，他们英勇地用石头砸敌人，在完成任务后，他们又英勇地跳下了悬崖。由此可见，他们是多么热爱祖国热爱人民，为了革命事业他们勇于牺牲，费尽千辛万苦，终于获得了胜利。
《圆明园的毁灭》让我们懂得了要勿忘国耻，振兴中华;《狼牙山五壮士》却截然相反，它让我感受到了五壮士爱国爱民，为了革命事业勇于牺牲的豪迈精神。
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
从1941年起，侵华日军加紧了对抗日根据地特别是对华北抗日根据地的“扫荡”和“蚕食”，大搞“治安强化运动”，将中国共产党领导的抗日根据地及其武装力量作为主要进攻对象。根据地军民敌后抗战进入空前困难的时期，同日伪军展开英勇顽强的斗争。“狼牙山五壮士”就是敌后军民艰苦斗争中的一个抗日英雄群体。
1941年8月，日军华北方面军司令官冈村宁次指挥7万余日伪军（其中日军6万多，伪军1万多），对晋察冀边区发动空前规模的秋季大“扫荡”。这次大规模的“扫荡”和反“扫荡”斗争持续了两个月。
日军兵力多，来势猛，采取远程迂回、分进合击和铁壁合围战术，企图在短期内摧毁晋察冀根据地。晋察冀军区对于敌人的合围“扫荡”，预先做了一些准备。8月19日，晋察冀军区第一军分区收到了反“扫荡”作战方针和战术指示。此前，一分区改造了部队主力所在的狼牙山驻地的地形工事，精简了机构。8月23日，日军开始发起进攻。一个月来，易县周边的大小战斗持续不停。
狼牙山属太行山脉，呈西南、东北走向，位于河北易县的西南方向，包括有棋盘陀、莲花峰在内的5坨36峰。当时，我军数千官兵和数万群众在这里藏身，躲避日军的疯狂“扫荡”。9月23日凌晨，日军开始进攻狼牙山。盘踞在塘湖的日军先头部队占领了山下的南淇村和北淇村，制造了屠杀村民多人的惨案。接着，日军主力倾巢出动。拂晓时分，日伪军3500余人由定兴、方顺桥附近分三路西进，围攻易县北娄山附近的一分区驻地，当时一分区大约有5000余人。发动进攻狼牙山的是日军华北方面军的乙兵团，由步兵第一三三旅团及各配属部队组成，兵团长是步兵第一三三旅团长津田美武少将。
由于有叛徒赵玉昆的伪军带路，日军开进速度很快。日军在进出口布置重兵，从北管头沿东西水村向狼牙山推进。23日中午，日伪军已集聚在山下。当时，留在狼牙山的部队人数并不多，这里还有易县、定兴、徐水、满城4个县的党政机关、游击队和群众三四万人，必须想办法尽快组织突围。一分区司令员杨成武命令将四个游击支队交给正在山上养病的一团团长邱蔚指挥，要求他们利用天险地形，守住阵地，伺机突围。分区情报站通过“飞线”了解到敌人分布在周围的干河、毛儿崖、管头、东西水、松山、娄山、淇水、菜园、雪踅岭、碾子台及九莲山。23日黄昏，一分区三团和二十团从岭西、隘刹、刘家台和东、西武家庄子同时出击，管山、松山一带的日军伤亡惨重，伪军也受到重挫。日军以为遭遇我军主力，立即从九莲山、碾子台和雪踅岭等地赶往北娄山救援，日军的一大部被吸引过去。这一带空出一个十几里长的大口子，大大减轻了我军压力。邱蔚团长抓住有利时机，迅速组织突围。
按照一分区首长的指示，一团的一个连留下作掩护。掩护主力部队撤离的任务交给了一团七连。七连从狼牙山的东面转移到西面，在一个山洞里领足子弹和手榴弹，由当地民兵游击队配合行动。而分区主力部队则于23日晚由周庄经上、下隘刹向西转移，直到24日中午，分区司令部已安全转移到了张家庄。
按照原来的部署，七连佯装成一团主力来吸引敌人主力，再利用夜幕掩护和熟悉地形的优势，伺机打击消灭敌人。七连连长刘福山和指导员蔡展鹏带领全连战士利用狼牙山的天险和改造过的地形，在民兵配合下分兵把口，在敌人上山的道路上埋了地雷。24日夜色降临后，4个县的游击支队、机关干部和群众沿着盘陀路向那片空出的口子开去，悄悄地转移了。半夜12点左右，六班翻过狼牙山，来到山背后的小村子。七连把一排、三排派出去警戒，二排集中待命。大约凌晨三四点，接到掩护七连主力撤退、为机关撤走争取时间的命令。在完成掩护群众突围的任务后，一排、三排相继撤离，二排继续掩护。连长命令二排二班把守北山脚口子，六班把守东口。二班离开后，连长带着七连指战员沿着盘陀路向外撤离，将机枪组留给六班占领西山口，吸引敌人火力，继续掩护作战。机枪组的两人配备了两挺机枪。六班班长马宝玉、副班长葛振林和战士胡德林、胡福才、宋学义等5人借着月光，将团部留下的几箱手榴弹分束扎捆，然后隐藏在棋盘陀最险要的“阎王鼻子”和“小鬼脸儿”两个据点。
25日清晨，500多名日伪军向狼牙山发起攻击。敌人上山途中，从东西水村往棋盘陀来的日军，一路上伴随着地雷的爆炸而倒下。机枪组的两路火力吸引了敌人，敌人误以为山上仍有我军部队主力。马宝玉等5名战士分成两组，阻击企图在棋盘陀汇合的敌人。但机枪连子弹有限，机枪手在打完子弹后撤退了。为了拖住日军，六班战士一直把敌人往山上引。日军在前面的进攻中吃了亏，不敢贸然行动。他们采取扫射和炮轰方式，小股试探，轮番冲击。六班战士扼守着棋盘陀的要道，英勇战斗，坚守阵地，打退了日军的4次猛烈冲锋，杀伤敌人50余名。直到中午，日军也没有爬上棋盘陀。棋盘陀有一条路通往主力转移的方向，另一条是通往棋盘陀顶峰的路，也是一条绝路。为了不暴露部队转移路线，保障主力安全，5名战士选择撤向棋盘陀顶峰，班长马宝玉带着战士们一面向顶峰攀登，一面依托岩石和树林向敌人射击。敌人紧追不舍。由于敌人不熟悉地形，有的中弹滚下山去，有的踏落石头坠入深谷。六班战士把敌人引向顶峰的绝路，同时也使自己陷入困境。
棋盘陀峰顶三面悬崖，无障可凭，无路可退。五壮士在班长马宝玉的带领下，同敌人激战5小时。弹药用尽后，就把石头石块砸向敌人。他们打光最后一粒子弹，扔出最后一颗手榴弹，终因众寡悬殊难以支撑。在最后的危急关头，5名勇士宁死不屈，他们将所带枪支毁坏后，纵身跳下了悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才3人壮烈殉国，葛振林、宋学义二人跳崖后挂在绝壁的树枝上，幸免于难。葛振林伤势较轻，宋学义摔折了腰。两人凭借求生的本能和顽强的毅力，艰难地爬上悬崖，相互鼓励相互搀扶走到小石林一带碰到当地道观的李道士，经其救助后由民兵送往医院。狼牙山战斗结束。马宝玉等5名战士誓死抗日的壮举，表现出共产党领导的人民军队的高尚品质和中华民族不可征服的英雄气概。
1941年秋季晋察冀根据地军民反“扫荡”斗争持续到10月中旬结束。关于狼牙山战斗中我军指战员英勇作战的情况，在日本出版的《华北治安战》也不得不承认。该书在总结此次日军“肃正作战”的教训时，谈到八路军“负责掩护主力退却的部队，即使兵力薄弱，也必进行顽强抵抗”，“共军哨兵在退却之际，有故意想与主力相反方向退避的倾向”。这从一个方面说明了像狼牙山五壮士这样的以小部队掩护主力转移、顽强抗击日军的战例是不容置疑的事实。可以说，利用狼牙山险要地形、工事以及集束手榴弹的杀伤威力，之后又在棋盘陀的险要据点设伏、阻击，在七连留下的机枪组两名战士机枪的配合下，六班战士毙伤数倍于己的日军不仅是真实的，也是完全可能的。
10月18日，晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻、政治部主任舒同、副主任朱良才共同签署颁布《晋察冀军区关于学习狼牙山五壮士的训令》（以下简称《训令》），其中记载了狼牙山阻击战中毙伤敌人100名以上。同时，对马宝玉等5名战士英勇顽强的战斗精神给予高度评价，号召全军指战员向五壮士学习。军区作出指示：“一、在每次战斗中，高度发扬英勇顽强的搏斗精神，以战斗的胜利纪念他们。二、在烈士牺牲地点，建碑纪念，并命名为狼牙山三烈士碑。三、决定马保林等烈士作为一团模范七连的荣誉战士，每逢纪念日点名时，首先应从荣誉战士点起。四、对光荣负伤的葛振林、宋学义二同志，除通令嘉奖外，并各赠荣誉奖章一枚。”狼牙山五壮士的壮烈举动，很快在边区传开了。
1941年11月5日，《晋察冀日报》刊发了前线记者沈重采写的通讯《棋盘陀上的五个神兵》。之后，方冰、劫夫创作了歌曲《狼牙山五壮士歌》，魏巍、罗浪创作歌曲《五壮士之歌》。五壮士的英雄事迹迅速在边区传颂着。第一军分区战线剧社的青年画家曹振峰绘制了连环画《五壮士》，剧社还创作演出了由胡旭编剧的四幕话剧《狼牙山五壮士》。这些作品倍受军队指战员和人民群众的喜爱，教育和感染了一代又一代青少年。
近年来，网络上出现了个别人怀疑和虚构“狼牙山五壮士”抗日斗争情节的奇谈怪论，混淆了视听，抹黑了英雄。我们在现有研究基础上，根据葛振林、宋学义及其相关人对狼牙山战斗情况的描述，根据史料的记载，结合实地考察调研掌握的材料线索，谈谈对有关问题的几点认识。
（一）五壮士跳崖地点棋盘陀。
根据宋学义《在狼牙山上》的描述，跳崖地点是在棋盘陀顶峰。他说：“攀上了棋盘陀的顶峰……现在，摆在我们面前的三面是万丈悬崖。”沈重在《棋盘陀上的五个神兵》中记载：五壮士在棋盘陀顶峰跳下了悬崖，“二十丈绝崖的沟底有三堆血肉”。《训令》里面记载，要“在烈士牺牲地点，建碑纪念，并命名狼牙山三烈士碑”。1942年5月1日开始动工建塔，7月7日在棋盘陀顶峰建起了纪念塔。9月7日重庆《新华日报》发表的题为“棋盘陀上纪念塔落成，三青年烈士英名永垂”的报道中称：“（本报晋察冀边区通讯）易水狼牙山棋盘陀三勇士壮烈捐躯（按：三勇士壮烈捐躯事迹，见本报八月三日四版）后，军区为表彰忠烈，特在烈士殉难地建立巨塔，以资永远纪念。”后来在纪念塔（棋盘陀顶峰）下方发现三烈士尸骨的事实及实地考察调研的情况来看，五勇士跳崖处在棋盘陀顶峰是较为可信的。
有人拿葛振林讲的“三个小山包”来印证跳崖地点，“这地方离主峰棋盘陀不远，是一连串的三个小山包，正面从我们来的地方是一条小山腿，弯弯曲曲地伸开去，背后和两侧是陡陡的山坡，下去就是望不见底的悬崖”。他本人也没有说这三个小山包就是大小莲花峰。在棋盘陀峰顶旁边，有几座较矮的山峰，它们是棋盘陀峰附近的侧峰，而不是对面的大小莲花峰，棋盘陀峰与大小莲花峰中间隔着悬崖和几座较矮的山峰，两者之间有一段较长的距离。
当地也有跳崖处为小莲花峰的说法。1942年、1959年、1986年曾三次修建纪念碑（塔），到1986年重新建塔的时候，由于年代久远，搜集资料非常困难，当时使用了一位自称目击者的人提供的讲述材料。退一步来讲，当地人所说的陀是一个较大的地理范围，广义上的棋盘陀也包括大小莲花峰在内的其他山陀。因此，五壮士从棋盘陀跳崖说并没有违反历史的真实性。
（二）把跳崖说成“溜崖”有违历史真相。
1995年8月11日，《羊城晚报》刊登《壮歌重唱狼牙山》一文，说马宝玉、胡福才、胡德林跳崖，葛振林、宋学义两人是顺着崖壁溜了下去。葛振林对其中的细节曾多次予以澄清。葛、宋两人所跳的一面悬崖下方恰好有当地人俗称的“岩障”（岩石中长出的树木），两人被树枝挂住才没有摔到底，但都负了伤，幸免于难。宋学义回忆自己紧跟着班长跳下悬崖。葛振林的回忆也清晰地记载了跳崖挂树的经过以及宋学义跳崖从其身旁摔下去的场景和心情：“当时自己的决心是：猛一跳，栽下去就算啦。谁知道跳下去以后，身子一挨到树，手又不由自主地伸出来，去抓树枝子……我心里还是明白的，伸手摸摸身子底下是并排的几棵小树，把我给挡住了，我知道没有摔到底，自己还活着，只是浑身没劲不能动。也不知是我和同志们碰下来的还是敌人推下来的，人头般大的石块，这时正顺着我下来的山崖不断地往下滚，经过我的身旁，‘通通’摔下崖去了”。还有人拿“文化大革命”期间红卫兵批斗会上当众质问宋学义跳崖来说事，这种特定环境下质疑甚至迫害污蔑抗日英雄的恶劣行径，显然不能作为证据。
（三）七连埋设地雷没有疑义。
七连在狼牙山上的几处关键地方是预先埋有地雷设伏的。《杨成武回忆录》记载，“七连在敌人必经之路上埋下地雷”。葛振林在其《狼牙山跳崖记》中多次提到埋了地雷。“我们刚要爬过一个崖坡，突然从石缝里钻出一个人来，穿便衣，看样子像地方工作同志，他连声喊：‘别走，那边有地雷！’话还没了，地雷响了”。他提到大庙“里面乱堆着敌人丢下的罐头盒子，当院一个大土坑，周围尽是敌人的血衣，看样子敌人踏响了我们埋的地雷”。另外还有串连着的手榴弹埋在路上，“我们趁着月色，把团部留下的几箱手榴弹，捆作一束一束，像埋地雷似的从山脚一直埋到半山腰”。在1941年至1942年晋察冀根据地军民反“扫荡”斗争中，山地战斗中使用石雷的情况非常普遍。
（四）以5名战士为代表的八路军同当地群众的亲密关系无可置疑。
葛振林回忆在山上拔萝卜吃的故事，有的人引申到八路军的纪律作风问题。今天，当地老百姓对这种说法既感到愤怒，也觉得可笑。通过在狼牙山的实地察访，我们了解到，只要有个籽就会结果实，萝卜并不是老百姓特意种的。现在有些人拿拔萝卜吃萝卜来说事，他们没有去实地了解和考证，很难想象当时的实际情况和抗战时期根据地亲密的军民关系。当时老百姓宁可把自己吃的粮食拿出来，宁愿自己饿着也不愿让战士们挨饿。“一口饭也要留给战士们吃，最后一尺布留给战士们穿”。1942年狼牙山地区大旱时，八路军战士走30多里路去挑水，为的是让老百姓能喝上水；地里长不出东西来，老百姓把山上的树叶和草根挖了以后送给战士们吃，为的是让战士填饱肚子去打胜仗。
甚至还有人说：“狼牙山五壮士实际上是几个土八路，当年逃到狼牙山一带后，用手中的枪欺压当地村民，致当地村民不满。后来村民将这5个人的行踪告诉日军，又引导这5个人向绝路方向逃跑。”事实上，在这次日军“扫荡”期间，狼牙山下的南淇和北淇村惨遭屠村，家家户户都有国仇家恨，百姓如何肯做亲者痛仇者快之事？而狼牙山五壮士为了掩护主力部队转移到外线作战，为了保护群众安全，最后舍身跳崖，或英勇就义，或身负重伤，他们赢得了当地群众的敬仰和爱戴。
综上所述，我们从宏观到微观，从文字记载到实地调研，对狼牙山战斗经过及其五壮士的英雄事迹进行了梳理，基本勾勒出马宝玉等5名战士为了掩护主力、保护群众转移、英勇顽强抗击日军的基本脉络和情节。但是，由于年代久远，在战斗激烈进行、关系生死存亡的危难时刻，当事人对于所发生事情的感受、个人所处的方位、战斗过程以及一些细节的回忆，出现个别细微的差别，也是比较正常的事情。而个别人抓住某个细节主观臆想无限放大，置抗日民族英雄为民族牺牲的大义于不顾，尽其断章取义、歪曲诋毁抗日英雄之能事，否定和丑化八路军抗战历史，是极不负责很不道德的行为。抗战历史不能亵渎，民族英雄不容诋毁，尊重历史，尊重事实，是对抗日英雄的最好纪念，也是对中华民族未来的责任担当。
“马宝玉！”“到！”“胡德林！”“到！”“胡福才！”“到！”“宋学义！”“到！”“葛振林！”“到！”
这是陆军第74集团军某旅“狼牙山五壮士连”每天晚点名时都会出现的场景。每逢点名，首先由“五壮士”点起，是他们坚持了多年的传统。
狼牙山棋盘陀峰顶的“狼牙山五勇士纪念塔”新华社发。
“8月中旬，日伪军7万多人，对晋察冀边区发起空前规模的大‘扫荡’。晋察冀军民积极进行反‘扫荡’斗争，狼牙山战斗就发生在这个时期。”指着展板上泛黄的老照片，连队指导员周琪偲为连队新荣誉室的开馆做着准备，讲述起了这个他多次讲给新兵的故事。
9月23日，日伪军3500余人围攻易县狼牙山。位于易县西南方向的狼牙山一带，有我党政机关人员、游击队和群众三四万人，晋察冀军区第一军分区第一团第七连奉命掩护党政机关、部队和群众转移。
25日，完成任务的七连官兵陆续向外撤离，连长将最后的掩护任务交给了二排六班的五名战士——班长马宝玉、副班长葛振林和战士胡德林、胡福才、宋学义。
500多名日伪军向棋盘陀发起攻击，马宝玉等五名战士顽强阻击，使得敌人误以为山上仍有我军主力。
“日军采取扫射和炮轰方式，轮番冲击。六班战士扼守着棋盘陀要道，同敌人激战5小时，打退4次冲锋，为部队和群众的安全转移赢得了时间。”
周琪偲指着展板上的狼牙山地形图，再现了抉择的瞬间。
“棋盘陀仅有两条道路，一条是部队和群众转移的方向，一条通往棋盘陀的峰顶——三面悬崖的绝路。为掩护部队和群众，5名战士选择向峰顶进发。”
打光最后一粒子弹，扔出最后一颗手榴弹，用石块砸向敌人……在最后关头，勇士们宁死不屈，将枪支全部损毁，纵身跳下悬崖。
马宝玉、胡德林、胡福才三人壮烈牺牲。葛振林、宋学义两人跳崖后，被挂在绝壁的树枝上，幸免于难。
1941年10月18日，晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻、政治部主任舒同、副主任朱良才共同签署颁布训令，号召官兵向他们学习。
旅政委霍锐告诉记者：“我们始终坚持用红色基因作为教育范本，增强官兵们的集体荣誉感和使命责任感。‘视死如归，宁死不屈’的狼牙山五壮士精神，铸就了‘狼牙山五壮士连’的连队精神，更成为所在部队融入血脉的红色基因。”
荣誉室里，伫立中央的“五壮士”雕像、泛黄的老照片、详细生动的文字描述，都仿佛在将那段可歌可泣的故事娓娓道来，演训场上的官兵把这种精神代代相传，迈向新的征程。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：
这样做了之后，学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。
由这四个词语展开课文的学习，不仅加深了对这些词语的体会，而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读，同时进行词语的运用。如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。“斩钉截铁”的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。
在教学中，我努力想让学生成为课堂真正的主人，学习的主体，而我只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，让学生张扬个性，真正释放其创造性。
在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在学习过程中畅所欲言，说出体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。
1、由于老师忘记下课时间，结尾处有些乱，学生未来得及汇报个人感受。
2、未调动起全班学生参与到学习中来，虽然她们也在听，但未能表达自己的想法。
读罢《狼牙山五壮士》一文，我内心的激荡久久仍未平复。该文描述了在那个铁血激荡的抗日革命年代，因日寇的大举进犯，七连六班的五位战士为掩护民众撤退和部队转移，拖住并痛击敌人，并把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的故事。这些英雄人物，用生命和鲜血共同谱写了一首气吞山河的壮丽诗篇！
令我感动的是五位战士为了掩饰群众和部队撤退，为了不给部队带来麻烦，使之引来鬼子的追击，他们毅然决然的登上了狼牙山。当子弹打完时，他们就拿石头砸。当敌人的主力部队到来时，班长用尽全身的力气将手榴弹扔进敌人的部队，最后英勇跳崖。时至今日，我的脑海中仿佛仍能描想当日，五位烈士站立于狼牙山顶，虽然身受重伤，但面对蜂拥而上的敌人，他们的眼里没有一丝一毫的胆怯。夕阳西下，一时之间，漫天如火的朝霞肆意地烧着，怒不可遏地侵掠着天空的一角一落，仿佛有了生命。五位烈士全身都笼罩在这金色的光辉之中，为他们渲染了一丝悲凉壮烈之色。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务完成了。”然后走到悬崖边，想每次发起冲锋一样，第一个跳下了悬崖，战士们昂首挺胸，相继跳下悬崖，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号：
“打倒日本帝国主义!”
“中华人民共和国万岁!”
山谷间回荡着这惊天动地的响声，久久不能散去。
“巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。”
他们用五具血肉之躯，虽敌众我寡，却消灭了一百五十多个敌人，抵抗了敌人的多次进攻，令我万分的震惊和敬佩。我诧异的是，是什么能让他们的意志如此顽强，如此的坚不可摧，使他们顽强地阻击敌人，哪怕是粉身碎骨？我想，这也许就是民族的脊梁吧。他们有着自己的信仰，为了新中国革命的胜利，为了解放在无数铁蹄鞭挞下的这块伤痕累累的土地，为了拯救帝国主义侵略下的饱受蹂躏的千千万同胞。所以，他们站起来了，在铁蹄下的滚滚烟尘中站起来了，在那块养育自己的血流成河的土地上站起来了1支持他们站起来的，也许只是一个小小的信念：革命。对！革命！就是革命！只有革命，才能驱除鞑虏！只有革命，才能振兴中华！
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”!这几位壮士的生命也许是短暂的，但他们将有限的生命发挥到了极致，他们的精神永不灭！
“我是中国人——。
黄土高原是我挺起的胸脯。
黄河流水是我沸腾的热血。
长城是我扬起的手臂。
泰山是我站立的脚跟。”
是啊，我们是中国人，我们要守住这些土地，要保卫这一方方地域。而共产党是我们心中不灭的旗帜，所以，为了我们心中那面不倒的旗帜，我们要革命，要奋斗，要和敌人决战到底！
而我们，作为祖国的未来，更应该向这些英雄人物学习，努力学习科学文化知识，以史为鉴，多多吸取历史教训，为往事开太平！
如果有两条路供你选择，一条能保住你的性命，可是大家却会丧失性命，另一条路会让你走上绝路，但却能保住大家的生命，你会选择哪一条？大多数人贪生怕死，一定会选择第一条路。狼牙山五壮士却选择了第二条路，他们谱写了一首惊天地、泣鬼神的英雄乐章。
那年是1941年，七连六班的五位壮士接受了掩护群众转移的任务，他们把敌人引上了三面绝路的狼牙山，然后，他们和敌人展开了一场殊死搏斗。最后，五位壮士胜利完成了任务，都纵身跳下了深谷。五位壮士面对死亡，英勇无畏。
五位壮士的英雄事迹深深地感动了我。我觉得顶峰歼敌那一部分令我非常感动。当战士们爬上顶峰时，热血沸腾，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去。战士们对日本兵恨得咬牙切齿，他们的英勇精神让我也热血沸腾。
还有英勇跳崖那一部分也非常让我感动，五位壮士在引诱完敌人，没有想着要去追赶大部队，而是为了不暴露大部队，不顾自己的死活，英勇地纵身跳下了悬崖。五位壮士为了民族的解放事业，英勇献出生命，毫不畏惧、不怕牺牲的精神值得我学习，他们在我心中筑起了一座永远的丰碑。
战士们抛头颅，洒热血，才换来了我们今天幸福美好的生活。如果我们现在不努力学习，怎么能对得起这些先烈的英灵？所以，我们要刻苦学习，认真钻研，努力的干好每一件事，当好祖国未来的接班人，让祖国在我们这一代人的手中变得繁荣富强。只有这样，才能对得起那些为战斗牺牲的伟大的革命烈士。
狼牙山五壮士的英勇精神给了我生活的勇气和力量，让我对困难不再退缩，而是勇往直前。狼牙山五壮士的精神坚强不屈，让我深受触动。以后，我一定要让他们的英勇形象立在我心目中，成为我心目中永远的丰碑。
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
他们对党和人民的忠诚，勇于牺牲的大无畏精神，无不让我感动、钦佩。想想当时的形势是多么紧迫，他们的处境是多么危险！可是，这五位朴素的战士，竟然不顾个人安危，一心念着大部队和群众，这是多么纯洁又高尚的品德啊！
当五位壮士胜利完成了掩护任务，发现敌人仍然来势汹汹，不肯撤退时，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走”，带领战士走向狼牙山顶峰。一个“走”字说得铿锵有力、掷地有声。如此的果决，如此的坚定，让他的形象瞬间变得高大。更让人动容的是他们跳崖时豪迈的口号声：“打到日本帝国主义！中国共产党万岁！”多么浓厚的爱国情谊！多么坚定的信仰！
战争是残酷的，战争是无情的！我们不会忘记日本军队潜入我泱泱大国时，人民承受的苦难，山河遭受的践踏!我们不会忘记如今的幸福生活都是先辈们用一滴一滴的鲜血换来的！生为中国人,死为中国魂!先辈的革命意志,我们一定会继承下去!珍惜生活,热爱祖国,不忘国耻,振兴中华!
《狼牙山五壮士》是人教社版九年义务教育课程教材，五年级第九册中的第二十二课，这篇课文所写的年代比较久远，所以在理解上有一定的难度，我组织学生在课外搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，可以说这节课，学生的课前有所准备。本单元的训练重点是“勿忘国耻”。课后思考。练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生懂得详写与略写。感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
针对以上几个问题，这节课的教学目标应该是：
1、学会快速阅读课文的方法。
2、理解课文叙述的顺序的同时了解详写与略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在速阅读课文方面，列出快速阅读课文的方法，（扫读法、跳读法、读思法）围绕三种方法，自己运用阅读方法。在理解详写略写方面，采用了两种方法：
1、抓住题目中的“壮”与战士的对比，使学生非常容易地理解到“壮士”就是写五位战士的勇敢，表示对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。学生也知道了课文的最后一段最能表现五壮士的不怕牺牲的精神。
2、在学生理解课文顺序的同时，让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言，让学生明白课文通过五壮士的动作、神态和语言来表现他们的英雄气概。让学生知道略写的部分也对表现文章的中心有一定的联系，不能删去不写。总之，本人设计本教案时是重在阅读方法的指导。经过冷静的思考，其原因有、本人提出这个问题也比较含糊（原问题是：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的神态、动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格或列提纲，列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的.词语。或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。
3、在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时，应该发挥学生的集体的力量，进行合作探究，体会“壮行”、在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教好。
第二课时，直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引的不够。
通过这两节课的教学，我有这三点体会：
1、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
2、出示重点句子时，设计好引导语。
3、充分发挥学生的主体作用。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
“视死如归本革命军人应有精神；宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统。”这是当年晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻为狼牙山五壮士的纪念塔题的词。以共产党员、班长马宝玉为首的八路军5位英雄，用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇。
马宝玉，1920年生，河北蔚县人。1937年卢沟桥事变以后，参加了八路军，加入中国共产党。他作战勇猛顽强，在阜西庄一战中，用一把铁锹劈死一名日军，缴获一支“三八大盖”。在夜袭管头村的战斗中，他击毙一名日军机枪手，为部队前进扫清了道路。1941年8月，侵华日军华北方面军调集7万余人的兵力，对晋察冀边区所属的北岳、平西根据地进行毁灭性“大扫荡”。9月25日，日伪军约3500余人围攻易县城西南的狼牙山地区，企图歼灭该地区的八路军和地方党政机关。晋察冀军区第1军分区某部第7连奉命掩护党政机关、部队和群众转移。完成任务撤离时，留下第6班班长马宝玉，副班长、共产党员葛振林，及宋学义、胡德林、胡福才等5名战士担负后卫阻击，掩护全连转移。他们坚定沉着，利用有利地形，奋勇还击，打退日伪军多次进攻，毙伤90余人。次日，为了不让日伪军发现连队转移方向，他们边打边撤，将日伪军引向狼牙山棋盘陀峰顶绝路。日伪军误认咬住了八路军主力，遂发起猛攻。5位战士临危不惧，英勇阻击，子弹打光后，用石块还击，一直坚持战斗到日落。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，义无反顾，纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国；葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难。
马宝玉等5位战士的壮举，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众誉为“狼牙山五壮士”。晋察冀军区领导机关授予3名烈士“模范荣誉战士”称号，并追认胡德林、胡福才为中国共产党党员；通令嘉奖葛振林、宋学义，并授予“勇敢顽强”奖章，宋学义光荣加入中国共产党。为纪念和表彰5位抗日英雄，当地革命政府在棋盘陀峰顶修建了“狼牙山三烈士碑”。1959年5月重建，更名为“狼牙山五勇士纪念塔”。中华人民共和国建立后，宋学义转业到地方工作，1978年逝世。葛振林1981年7月离职休养，离休前任湖南省军区衡阳军分区后勤部副部长，2005年3月逝世。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇五
这类的抗战文章，距离学生年代较长，学生很难理解，所以我在课堂上让学生通过多种形式的读书，体会、感知五位壮士的英勇顽强、坚强不屈、面对强敌无所畏惧、面对死亡视死如归的崇高品质。先让学生自读课文，初步感知文本。接着小组交流自己的收获和感受，在相互交流的过程中，学生要互读文本，这是和文本的第二次对话。接着全班汇报，这个时候学生会用到这样的句式：我最受感动的地方是——————，因为——————。我愿意给大家读一读，这是第三次读。接下来，对于大家都愿意读的地方，最能突出五壮士品质的段落，让学生齐读、展示读、感情朗读。通过这样的一个过程，学生在读书中，就和作者产生了一种共鸣，就对五壮士多了一种理解和钦佩，就能水到渠成的体会文章的中心。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇六
我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方法学习第四、五自然段。
在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。
在今后的`教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇七
就本课的教学设计和教学安排而言还是较为合理的，但是在执教过程中由于自身的原因致使教学过程中出现了较多的问题。
首先，在教学过程中遗漏了环节。例如，研读环节中课文可以分为几个部分被遗漏；在教学第二自然段时忘记了朗读的指导，致使这节课中的朗读目标没有扎实有效地完成。
第二，过渡语干涩。过渡语在教学过程中起到引导学生逐渐深入的作用，而在这节课的教学过程中由于紧张和对每个环节掌握的不扎实，课前设计的层层推进的过渡语基本没有用到，在过渡的过程中仅仅使用了干涩无推进引导作用的简单语言。
第三，对学生的评价不到位。在教学过程中扎实有效的评价可以激发学生的积极性，而不到位甚至无效的评价只能使课堂气氛更加紧张，学生盲目不知所措。这节课中对于学生的朗读、回答问题的评价往往是“好！”“不错”等基本无效的评价，有些需要老师评价激励的地方甚至就没有评价，课堂中没有发挥教师评价应有的积极作用。
第四，在课上我追求面面俱到，但忘记了要详略得当，效果却适得其反，重难点没有突破。面对以上的问题，使自己看清了自身在教学中的不足。在教学过程中缺乏应变能力、有效评价能力、掌控课堂能力及对教材的了解掌握应用能力。
在今后的教学过程中，要加强学习，努力钻研教材，争取早日成为一名优秀的小学语文教师。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇八
由于学生历史知识较为匮乏，所以学生对于当时的抗日战争了解不够深刻，如何让学生更深的体会当时的背景，我较好地运用了多媒体课件。在课前活动的过程中，我主要播放了南京大屠杀、九一八事件的图片，配以《江河水》的音乐，很好的烘托了气氛，使学生产生了对日军的愤恨，对当时中国人民深深的同情，这样就奠定了学生学习本课的思想基础。
在教学“英勇跳崖”这一环节的时候，学生通过边读边想象画面这一环节的学习，已经初步感知了文本。这个时候，我用五壮士跳崖的图片，配以《国际歌》，引读最后一部分，在这样的旋律中，读着这样感人的文字，不仅仅是学生受到情感的熏陶，感知到文字的美，听课人、做课人，同样有相同的感受。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇九
《狼牙山五壮士》是统编版六年级语文教科书上册第二单元的第二篇课文，这个单元属于“红色”单元，语文要素的重点是关注点面结合的场面描写，收录进了三篇精读课文：《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》，两篇略读课文：《灯光》、《我的战友邱少云》（该篇课文为今年收录），从收录的课文就可看出该单元的人文主题与红色革命岁月有关。因此，教师可将该单元的教学作为契机，构建教学情境，帮助学生感受革命烈士的英雄气概，重温革命岁月，传承爱国主义精神。
《狼牙山五壮士》是一篇语文教师耳熟能详、非常经典的老课文，这篇课文回顾了红军连队“狼牙山五壮士连”的五位战士，为了主力部队和群众的安全，以自己为诱饵，将敌人引至狼牙山顶峰歼灭，最后壮烈跳崖的真实故事，它之所以被保留至今，不仅是因为这是一篇比较典型的点面结合写场面的文章，它还在我们今天和平幸福的时代有着更为深刻的意义——借人达情，通过五位壮士展现宁死不屈的革命主义精神，忠于党、人民、祖国的精神。因此，在执教这一节课的时候，不仅要落实语文要素，还要呼唤起学生关心国家前途、民族命运，激发起学生的爱国主义之情。
由于故事发生的年代距离现在较远，五壮士因为时代背景所作出的特定行为以及其表现的精神，学生比较难以理解。我在正式上课之前布置了相关的问学单，请学生搜集民族英雄故事，并查阅抗日战争时期的相关资料来缩短革命故事和孩子们之间的心理距离和年代距离，为正式的课堂讲授做了相关的热身。在课堂导入环节，我播放了一段《狼牙山五壮士》电影片段，为学生创设让其身临其境的环境，学生只有主动入“境”，随后才能更好地与课文表现的精神以及思想感情产生共鸣。在正式讲课的过程中，为避免课堂教学显得空洞，削弱学生了解狼牙山五壮士精神的积极性，我采用了多种教学方式来调动学生学习的积极性。这篇文章以战士们跳崖后高呼口号为结尾，读来令人激情澎湃、振奋不已，因此我邀请学生进行角色扮演朗读，通过边演边读的表演方式让课本上红色人物的形象立体起来，再现当时情境，更能调动起学生的情感，理解课文且感悟精神。同时给学生补充了《百丈岩九壮士》、《马石山十勇士》等相关文段，促使学生进一步理解红色革命精神，让学有余力的学生尝试写读后感，以此强化精神感知。
种树者必培其根，种德者必养其心。语文教学不应该只关注对学生语文核心素养的培养，更肩负着德育教学的任务。语文课本是爱国主义教育的载体，学校和课堂是对学生进行爱国主义教育的主阵地。在未来的路上，我也会边教边反思，让价值观、精神教育与语文核心素养的培养相得益彰。
狼牙山五壮士教学反思点面结合篇十
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。
语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。
因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：
这样做了之后，学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。
由这四个词语展开课文的学习，不仅加深了对这些词语的体会，而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读，同时进行词语的运用。如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。“斩钉截铁”的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。
在教学中，我努力想让学生成为课堂真正的主人，学习的主体，而我只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，让学生张扬个性，真正释放其创造性。
在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在学习过程中畅所欲言，说出体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。
1、由于老师忘记下课时间，结尾处有些乱，学生未来得及汇报个人感受。
2、未调动起全班学生参与到学习中来，虽然她们也在听，但未能表达自己的想法。
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
《狼牙山五壮士》是人教社版九年义务教育课程教材，五年级第九册中的第二十二课，这篇课文所写的年代比较久远，所以在理解上有一定的难度，我组织学生在课外搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，可以说这节课，学生的课前有所准备。本单元的训练重点是“勿忘国耻”。课后思考。练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生懂得详写与略写。感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
针对以上几个问题，这节课的教学目标应该是：
1、学会快速阅读课文的方法。
2、理解课文叙述的顺序的同时了解详写与略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在速阅读课文方面，列出快速阅读课文的方法，（扫读法、跳读法、读思法）围绕三种方法，自己运用阅读方法。在理解详写略写方面，采用了两种方法：
1、抓住题目中的“壮”与战士的对比，使学生非常容易地理解到“壮士”就是写五位战士的勇敢，表示对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。学生也知道了课文的最后一段最能表现五壮士的不怕牺牲的精神。
2、在学生理解课文顺序的同时，让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言，让学生明白课文通过五壮士的动作、神态和语言来表现他们的英雄气概。让学生知道略写的部分也对表现文章的中心有一定的联系，不能删去不写。总之，本人设计本教案时是重在阅读方法的指导。经过冷静的思考，其原因有、本人提出这个问题也比较含糊（原问题是：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的神态、动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格或列提纲，列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的.词语。或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。
3、在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时，应该发挥学生的集体的力量，进行合作探究，体会“壮行”、在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教好。
第二课时，直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引的不够。
通过这两节课的教学，我有这三点体会：
1、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
2、出示重点句子时，设计好引导语。
3、充分发挥学生的主体作用。