最新军神教学设计第二课时(汇总12篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
军神教学设计第二课时篇一
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
2课时。
第一课时。
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知。
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学。
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c．体会感情的同时注意朗读语气。
……。
四．全班交流。
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）。
五．小结。
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……。
六．本课时小结：
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时。
一．朗读课文。
要求：正确、流利、恰当把握感情。
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）。
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）。
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）。
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）。
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
刘伯承微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
军神教学设计第二课时篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、揭题，激情导入。
1、揭题。
2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示：简介刘伯承。
二、初读，自主发现。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2、你们觉得文中哪些句子比较难读？
3、组织交流，指导读好难读的句子。
三、细读，自主探究。
1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
2、细读课文，提出要求。
从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
3、巡视指导。
4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？
5、学习整合，师生分角色朗读课文。
四、总结，升华认识。
1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。
2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？
媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……。
五、课后延伸。
组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。
军神教学设计第二课时篇三
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
1.填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神教学设计第二课时篇四
本课的教学过程 是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程 的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受。
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标 。
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备。
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课。
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程 中，我准备采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程 。
（一）快速阅读，掌握信息。
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）。
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）。
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
（学生研究、发表见解。）。
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）。
小组4。
（对课文质疑。）。
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）。
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）。
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
军神教学设计第二课时篇五
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：
重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
四、学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用x，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
六、教学时间：
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
(1)求治：镇定自若。
(2)手术前：坚决不使用x。
(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“xxxxxxxx”把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。
军神教学设计第二课时篇六
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标：
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入揭示课题。
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）。
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感。
1、自由读课文，要求。
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
2、检查。
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承。
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感。
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）。
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）。
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）。
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）。
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）。
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）。
4、引读第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17两自然段。
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）。
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）。
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）。
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）。
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感。
1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）。
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）。
5、出示作业超市。
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
板书设计：
军神。
沃克刘伯承。
冷冷微笑。
愣住平静。
颤抖汗珠滚滚忍不住。
一声不吭青筋暴起汗如雨下。
惊呆勉强一笑。
肃然起敬。
军神教学设计第二课时篇七
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
2课时。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
军神教学设计第二课时篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
一、直奔中心，突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？
2、进行刘伯承简介。
二、自由读文，整体感知。
1、自由朗读课文。
要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词。
3、归纳课文的主要内容。
老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）。
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）。
二、细读内化。
重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）。
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的'白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）。
多么令人钦佩的刘伯承啊！
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）。
沃克医生心情怎样？（非常紧张）。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）。
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）。
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）。
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）。
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）。
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）。
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）。
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）。
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。
5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）。
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）。
3、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
文档为doc格式。
军神教学设计第二课时篇九
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解表现“军神”品质的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、能读懂刘伯承被称为“军神”的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。
通过学习课文，知道沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
多媒体课件，学生收集的有关刘伯承的资料。
1课时。
一、收集展示，读文汇报--预习案。
（一）、激趣导入：
（二）、我们来共同了解一下这篇课文的写作背景（播放视频）。
（三）、检查预习案完成情况。
（四）、下面请同学们按照自读要求读课文。
自学引导：
课件出示自读要求：（指名读）。
1、请同学们字字入目，句句入心地朗读课文。
2、轻声读课文，标清自然段序号。
3、默读课文，概括课文的主要内容。
课文写了刘伯承将军年轻时（）受伤，坚持不用（），忍受（）接受手术治疗的故事。
二、小组交流，合作探究--合作探究案。
1、军神是谁？板书：刘伯承。
2、同学们快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，在小组内读一读。
过渡句：为什么称他是真正的男子汉？是会说活的钢板？是军神？请同学们带着问题深入课文字里行间读一读，边读边用波浪线画出来。（配乐）。
三、探索分块，展读展讲--合作探究案。
各小组展示并板书：
1、求治（第1-12自然段）。
（1）、组内分角色读刘伯承和沃克医生的对话，读好沃克“冷冷”和“不悦”的语气。
（2）、体会到刘伯承（）。板书：从容镇定。
（1）、反复读刘伯承的话。
（2）、沃克再次怔住了，是因为刘伯承（）。板书：拒绝麻醉。
过渡句：手术前我们感受到了刘伯承钢铁般的意志，坚强的毅力，手术中呢？有哪些地方让你感受到他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？来，请你读。
（1）、刘伯承他疼吗？你是从哪看出来的？（越来越使劲说明疼痛越来越加剧）。
（2）、手术整整进行了三个多小时，刘伯承却始终（）。板书：一声不吭。
过渡句：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，在眼睛里要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，难道病人就不疼吗？带着感受读一读这段话（齐读）。
会读书的读到一个句子脑海里就会浮现出很多情节，假如我们就在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由说，此时你内心有什么感受？（配乐）。
让我们看看当时的情景吧！（播放电影片段）。
当我们亲眼目睹了这一切，你眼中的刘伯承是个什么样的人？带着内心的感受再读读这段话。（指名读）（课件图片和文字）。
（2）、因此沃克医生称赞刘伯承是男子汉！钢板！军神！读好感叹句。
四、课外延伸，升华主题--达标案。
1、那么，如果“军神”刘伯承此时就站在你面前，你想对他说些什么？
2、最后让我们通过诵读一首诗来表达我们对刘伯承元帅的崇敬和怀念之情！（配乐）。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋筑军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
军神教学设计第二课时篇十
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重、难点。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程。
一、直奔中心，突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？
2、进行刘伯承简介。
二、自由读文，整体感知。
1、自由朗读课文。
要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词。
3、归纳课文的主要内容。
老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）。
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）。
二、细读内化。
重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）。
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）。
多么令人钦佩的刘伯承啊！
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）。
沃克医生心情怎样？（非常紧张）。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）。
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）。
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）。
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）。
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）。
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）。
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）。
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）。
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。
5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）。
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）。
3、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
军神教学设计第二课时篇十一
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书：神。
（1）指名学生读。
（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？
（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。
师：通过预习，课文中军神指谁？
板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。
（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？
出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
（1）自由轻声读课文。
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
1、出示词语，检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤：损害、伤害。
土匪：地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
（一）求治。
出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师：读了这句话，你了解到哪些内容？
（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）。
出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护x，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢？
4、刘伯承为什么不说实话呢？
师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
（二）术前。
出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用x。
3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。
小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
（刘伯承的坚强勇敢）。
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）。
指名学生分角色朗读。
小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
（三）术中。
出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？
2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？
小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么？
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：（生齐读沃克医生的话）。
（四）术后。
出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
理解：脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用x的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
（生齐读沃克医生的话）。
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
指名学生分角色朗读。
小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
【设计意图：】。
出示刘伯承像。
2https:///、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
（生再次齐读沃克医生的话）。
3、让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
《补充习题》。
板书设计：
20军神。
（刘伯承）。
求治镇定自若。
术前不用x坚强勇敢。
术中一声不吭、数刀数。
术后交谈。
巩固案。
一、默写下列词语。
担心损伤苍白承受男子汉。
军医职员失声一共年轻人。
二、选择正确的字音。
1、我一直在数（shushu）你的刀数（shushu）。
2、刘伯承勉强（qiangqiang）一笑。
3、刘伯承是一个意志坚强（qiangqiang）的人。
4、沃克医生不禁（jinjin）失声喊道。
5、在森林里要禁（jinjin）止吸烟。
三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
四、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承，我想对刘伯承说：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”
五、完成《补充习题》。
军神教学设计第二课时篇十二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。