2023年陶行知心得体会(大全12篇)
体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，通过总结和反思，我们可以更清楚地了解自己的优点和不足，找到自己的定位和方向。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
陶行知心得体会篇一
陶行知是中国现代教育史上的一位杰出人物，他的教育思想和实践一直深受人们的崇敬和学习。陶行知有一部文集，名为《陶行知文集》，其中包含了他生前的各种文章和讲演稿。这部文集是一本充满智慧和人文关怀的书籍，不仅可以帮助我们了解陶行知的思想观点，还可以激发我们对教育事业的热爱和追求。
学习陶行知文集，有助于我们掌握陶行知的教育理念和实践经验。陶行知以“诚实、勤奋、耐心、恒心”为教育质量标准，倡导自由而不放任，呼吁培养学生的独立思考能力和创造性思维。而这些理念和经验，在当今也有着重要的受教育意义。此外，学习陶行知文集还可以激励我们表达自己的见解，成为更好的教师、更好的学生和更好的人。
学习陶行知文集，首先需要认真阅读，并对其中的知识、思想和思考方式进行理解和反思。在阅读过程中，可以标注重点、做笔记、提出问题等，以帮助自己更好地消化和吸收所学内容。此外，可以与他人进行交流和讨论，分享不同的看法和经验，寻求更广泛和深入的理解和认识。
通过学习陶行知文集，我们可以获得丰富的知识和宝贵的经验。我们可以了解到陶行知的教育理念及其源头，掌握教育实践的方法和技巧，并在自己的教育中应用陶行知的思想，培养学生的创造性思维和自主学习能力，进而促进学生的全面发展和成长。
第五段：总结。
学习陶行知文集，是不断提高自身识别、认知和实践教育的有效方式。在教育的众多实践中，陶行知的思想为我们提供了一条金线，它通过智慧的引领，赋予我们多元而深刻的教育思路。在学习陶行知文集的过程中，我们应该深刻体会并融入到自己的实践中，做到身教与言教一致，始终保持教育事业的热爱和追求。
陶行知心得体会篇二
陶行知是一位伟大的教育家，他的教育思想深受人们的推崇。通过学习陶行知的思想和理念，我体会到了教育的真谛，也受到了教育的启示。陶行知的教育理念在当今社会仍然具有重要意义，它让我们重新审视教育的目的和方法，使我们能更好地培养下一代，助力于社会的进步和发展。
首先，陶行知的教育理念强调个性发展。他认为每个人的个性都是独一无二的，应该尊重每个人的个性特点并加以发展。他说：“人的智力是在个性、心灵和心理状态中发展的。”这句话深深地触动了我。在我自己的成长过程中，我因为受制于别人的期望和社会的压力，曾一度迷失了自己的个性。而通过了解陶行知的理念，我开始重视并发展自己的个性特点，得到了自我认同和成长。而在教育中，我们也应该注重培养学生的个性，给他们提供展示自己的平台，让他们能够发展并实现自己的潜力。
其次，陶行知的教育方法强调实践和体验。他主张“实践中学习、实践中教育”，认为学生应该通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能。他曾经说过：“学过的知识，不实践，尽算知识；学了实践，作了新发明，方才真算学到了。”这句话告诉我们知识只有通过实践才能变成真正的财富。在我自己的学习中，我也体会到了实践的重要性。只有亲身实践，我才能够真正理解和掌握知识，同时也能够培养实际操作和解决问题的能力。在教育中，我们应该注重学生的实践和体验，鼓励他们积极参与到各种实践活动中，培养他们的动手实践能力。
再次，陶行知的教育思想强调培养学生的创新精神和独立思考能力。他认为教育的目的是培养学生的独立性和创造性，让他们能够独立地思考和解决问题。他说：“教育的最高目的是培养学生独立，把人的生活弄明白，他就能把一切问题都解决了。”这句话深深地震撼了我。在当今社会，我们面临着各种各样的问题和挑战，只有具备独立思考和创新能力的人才能够应对变化和挑战，才能够有所作为。在教育中，我们应该培养学生的独立思考和创新精神，鼓励他们勇于表达和尝试，培养他们的问题解决能力和创造能力。
最后，陶行知的教育思想强调教育要关注学生的整体发展。他提出了“一切以学生为本”的理念，认为教育的目标是培养健康的个体和完美的人格。他说：“教育应当作为一种人生境界，教育再好，不把人教好，便没有意义。”这句话让我深刻体会到了教育的意义。在教育中，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关心他们的身心健康和品德修养。只有健康而全面发展的学生才能够实现自我价值，才能够为社会做出更大的贡献。
总之，陶行知的教育思想给了我们很多启示和指引。他的教育理念让我们重新认识到教育的目的和方法，使我们能够更好地培养下一代。在现实生活中，我们应该将陶行知的思想融入到教育中，注重发展学生的个性，注重实践和体验，培养学生的创新和独立思考能力，关注学生的整体发展。这样，我们才能够培养出更加优秀和有价值的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
陶行知心得体会篇三
陶行知，中国近现代教育家，也是教育改革的先驱者，他提出的许多教育理念至今仍然具有现实而重要的意义。作为一位教育工作者，我深受陶行知的影响，不断思考和学习他的理念，从中获取启示和提升。在这篇文章中，我将分享我学习陶行知理念的心得体会。
第二段：对于学习方法的思考。
陶行知强调学习应以兴趣为本，他认为兴趣是学习的第一动力。这一理念深深触动了我，激发了我的思考。在我的教学实践中，我注重引导学生发现自己的兴趣并激发他们的学习热情。我鼓励学生从自身的兴趣出发选择适合自己的学习方法和工具，培养他们的自主学习能力。此外，我也提倡学以致用，将学到的知识应用于实际生活中，增强学生的学习动力和学习效果。
第三段：对于人文教育的思考。
陶行知提出的人文教育理念给我留下了深刻印象。他认为教育应该培养学生的情感和人际交往能力，并关注学生的个性发展。在我的教学工作中，我努力营造和谐温馨的教育环境，注重培养学生的情感交流和合作能力。我鼓励学生积极参与班级和社会活动，培养他们的社交技巧和团队合作精神。我更注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣，为他们提供合适的学习空间和机会。
第四段：对于教师的角色理解。
陶行知强调教师应从学生出发，关注学生的全面发展。作为一名教师，我深入思考和认识到教师的重要性和责任。我认为教师不仅是知识的传递者和引导者，更应成为学生的朋友、引路人和启迪者。我努力提升自己的专业素养，不断学习和研究教育理论和方法，以更好地指导学生发展。我注重与学生的互动和沟通，关注他们的成长和困惑，并给予他们正确的引导和鼓励。
第五段：对于人生意义的思考。
陶行知提倡健康的人生观和价值观，他强调爱与善的力量。学习陶行知的理念让我重新思考人生的意义。作为一名教育工作者，我深深明白教育事业的伟大和光荣。通过教育，我能够影响学生的成长和未来。因此，我将教育视为一种责任和使命，努力为学生的成长和幸福奉献自己的力量。同时，我也从中学到了爱的重要性，注重关爱学生，给予他们真心的关怀和帮助。
结论：
陶行知的教育理念对我来说具有深远的意义和影响。通过学习他的理念，我不断反思和提升自己的教育实践，发现了教育的真谛和人生的意义。学习陶行知的理念是一种深度思考和不断探索的过程，它不仅帮助我成为一名更好的教育工作者，也使我在人生的道路上获得了更多的启示和收获。我相信，通过不断学习和践行陶行知的理念，我们能够为教育事业贡献更多的智慧和才能。
陶行知心得体会篇四
第一段：介绍陶行知及其贡献（200字）。
陶行知，是中国教育史上一位享有盛誉的教育家。他坚信“教育教人”的理念，并致力于推动教育的改革。陶行知关注着每一个孩子的发展，他提出了“以农耕教育赋权”、“爱的教育”等理论，对中国教育产生了深远的影响。
学习陶行知的理念与方法，我深感受益匪浅。首先，陶行知强调以爱来教育学生。他认为，爱可以激发学生的学习热情，让他们感到被关心和尊重，从而更好地发展自己。其次，陶行知提倡以实践为基础的学习方式。他主张学生通过实际操作，积极参与到学习中去，从而加深对知识的理解与掌握。最后，陶行知鼓励学生独立思考和发展自己的创造力。他认为，教育应该培养学生的独立思考能力，让他们能够独立解决问题，并发展自己的创造力。
在实践中，我发现陶行知的理念与方法能够真正提升教育效果。首先，我尝试以爱来教育学生。通过与学生的交流与关心，我发现他们对学习充满了热情，并积极参与到课堂活动中去。这种关心和爱的氛围不仅促进了学生的学习动力，还提升了他们的自尊心和自信心。其次，我尝试以实践为基础的学习方式。在课堂上，我通过让学生亲自动手实践，让他们感受到学习的乐趣，并巩固了所学的知识。最后，我鼓励学生独立思考和发展创造力。我引导学生运用所学的知识解决问题，并鼓励他们提出自己的见解和想法，激发他们的创造力和想象力。
第四段：陶行知的理念与方法的启示（200字）。
通过学习陶行知的理念与方法，我深刻体会到教育的本质是启迪学生内在的潜能。每个学生都有自己的特长和兴趣，在教育过程中，我们应该尊重他们的个性化需求，关注他们的兴趣点，并激励他们去发展自己的特长。另外，陶行知提倡的以实践为基础的学习方式，也指出了理论与实践相结合的重要性。只有将所学的知识运用到实际问题中去，才能真正掌握和应用所学的知识。这对于培养学生的实践能力和解决问题的能力至关重要。
第五段：总结（200字）。
陶行知的理念与方法对于教育具有重要意义，他的理念强调以爱来教育学生、以实践为基础的学习方式以及鼓励学生独立思考和发展创造力。通过实践，我发现这些理念与方法能够提升学生的学习兴趣和能力，启迪他们的潜能，促进他们全面发展。学习陶行知的理念与方法，不仅可以改善教育环境，提高教育质量，也能够培养出更有创造力和竞争力的人才。因此，我们应该深入研究和学习陶行知的思想，积极应用于实际教育中去。
陶行知心得体会篇五
假日期间我读了《陶行知先生名篇精逊》一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的著作，我有两点体会：
陶行知先生提出“教学合一”，其含义极其丰富。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。如果教师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物。教师应不断研究，才能做到以学定教。陶行知先生倡导“生活即教育”，生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶行知先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。
“教的法子必须根据学的法子”，这个理论实际上就是告诉我们对于学生要做到“因材施教”，对待不同的学生要“个别对待”。教师在教学过程中，必须对学生的能力进行细致的了解，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，使每一个学生都能达到学习目标，都能感觉到他们也是在不停地进步，从而避免学生因为经常不能获得成功而失去兴趣，产生厌烦心理。我们在教育中不能用统一的方法来进行，而应该针对每个孩子的个性特点因材施教，选择适合孩子的方法。
陶行知先生指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。老师如果只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，更不能启发学生的独立思考。素质教育主张教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。陶行知先生认为，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应把解决问题的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。与此同时，陶行知先生又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题。由此我们不难体会到陶行知先生的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力。能力有了，学生就不仅能使自己获得丰富的知识，而且还可以解决新的问题。
教育之路漫漫而修远，让我们在陶行知先生先生的教导下，怀揣一颗对教育、对学生真挚的心在这条路上继续走下去吧。
一、关注社会生活，实施生活教育。
教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。组织学生社会实践活动，让学生在社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。
二、尊重学生主体，指导学生学会学习。
会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背学得苦，求知欲没有了，创造力抑制了，这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和能力呢?因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的`过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。
三、实施爱的教育，激发学生积极向上的精神。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。老师对特殊生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习困难的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。
四、焕发学生活力，培养学生创新能力。
创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，但我国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端。要培养学生的创新精神和能力，就需要在我们的文化、教育观念中，在我们的教育操作中，去检索并革除压抑、束缚学生个性的一切旧观念。创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。
陶行知心得体会篇六
一、关注社会生活，实施生活教育。
教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。组织学生社会实践活动，让学生在社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。
二、尊重学生主体，指导学生学会学习。
会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背学得苦，求知欲没有了，创造力抑制了，这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和能力呢?因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。
三、实施爱的教育，激发学生积极向上的精神。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。老师对特殊生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习困难的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。
四、焕发学生活力，培养学生创新能力。
创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，但我国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端。要培养学生的创新精神和能力，就需要在我们的文化、教育观念中，在我们的教育操作中，去检索并革除压抑、束缚学生个性的一切旧观念。创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。
陶行知心得体会篇七
一、教师把课设计得紧凑合理。
学困生一直是任课老师很头疼的问题，通过学习陶先生的教育名著，我觉得：有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。教师上课要千方百计吸引学生注意力。如一位学习困难生，由于几次考试不及格，对语文失去信心，上课不认真听讲。学生不爱听老师上课，有很大程度上是因为老师上课上得不够生动，无法吸引学生去听课。我认真地去反思我教学上的不足，思考如何才能做到吸引学生来听课，我感受到了教师肩上的压力。没错，学生的上课不认真，能完全怪学生吗？难道老师就没有错了吗？我们的学困生只是把这种反映表现得更加明显了些而已。由于他们本来对学习的兴趣就不大，所以，一旦你的课上得不够吸引，不够生动，他们便立即表现出多动，不安。但如果把课设计得紧凑合理，让他们时时处在动嘴，动手，动脑的状态，那么相信他们还是会配合学习的。
二、热爱学生，喜欢学生。
教师没有爱也就不能教育学生，特别是学困生。对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。热爱学生，喜欢学生，以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按真人的规范导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。
没有对学生爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。在我们日常的教学中经常会遇到形形色色的学生，有些学生由于父母忙于生计，把孩子扔在一边，他们得不到父母的关爱，学习跟不上，有时我真的不忍心责备他们。想想自己的孩子每晚几乎都在自己的看护下做作业，再想想他们，我们作为教师的有什么理由不去爱他们呢？教育本来就要用爱去浇灌，心与心交融才能回报以真诚。
三、让学生学会做人、做事。
学生除了在学校学点科学文化知识以外，更重要的一点的是也要学会做人做事的道理。在学习中学生一定会遇到困难与挫折，一个积极的学生能够认真面对，从而解决困难；而又有相当一部分同学由于人性懒惰，所以放弃了，久而久之，学生的自信心缺乏了。记得一句话：对于远足的骆驼，最可怕的并不是眼前一望无际的沙漠，而是心中无绿洲。那么如何来引导学生正确面对困难就摆在我们面前了。世界著名的激励大师安冬尼罗宾说过：“人为什么愿意去做事情，原因有两种：一种是追求快乐，另一种是逃离痛苦。”这话有一定的道理。所以首先得认识学生需要什么，学习对于他们来说有什么好的地方。而总有一些基础实在差的学生，摆在他们面前的问题一大堆。那么我们就不要对他们有多少高的要求。对于这一类同学，我一直灌输一种思想：把困难当作挑战。这样子，就减轻了一些学生心理上的压力，但我们决不可以不管他们！
陶行知心得体会篇八
陶先生的文章篇幅都不长，但每一篇都令看过的人获得意外的收获，《点击陶行知》读后感。陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。
陶先生提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，读后感《点击陶行知》读后感》。教学一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师全现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。如今，新课程倡导的也正是这种教育理念。一个国家，一个民族的未来是寄托在下一代人的素质上的，现实社会的发展对人才的要求最突出的一条是创新能力。而我们的现行教育是应试教育，在题海战术中苦苦挣扎的师生们哪里还顾得上创新能力的培养？且不说美国、英国等国，单是日本、德国等国家能在二战的废墟上快速崛起，更值得我们去反思，国外教育的现实无情地让我们思考，如果中国的教育再这样下去，那么在不久的将来，我们凭什么在世界舞台上与他国同台竞争？而早在半个世纪前，陶行知老先生就已提出了“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”的教育理念，在读这一段文字的时候，我既感到遗憾又感到欣慰和喜悦，遗憾的是在教育过程中我们却走了弯路，欣慰的是我们又走了回来，更让我开心的是我能作为新课改的实践者，在我力所能及的范围内，我一定努力去做，去实践，真正实现教育的本质目的。
陶行知心得体会篇九
陶行知作为一位教育家和思想家，对中国教育产生了深远的影响。他主张注重学生个体的培养，追求全面发展，推崇实践与实用主义。近年来，我通过学习陶行知的理念，深受启发。在本文中，将分享我对陶行知理念的理解与心得体会。
第二段：注重学生个体的培养。
陶行知认为每个学生都是独特的个体，应根据学生自身特点进行培养。这让我意识到，教育的目的并不是简单地传递知识，而是帮助学生全面发展。在我的实践中，我尝试与学生建立真诚的关系，倾听他们的需求和困惑。通过了解每个学生的兴趣、才能和优势，我能够更好地引导他们发现自己的潜力并树立自信心。
第三段：追求全面发展。
陶行知主张培养学生的“自己的人”，即学生应当培养独立思考、判断和解决问题的能力。这种思想触动了我对课堂教学的认识。在过去，我注重传授知识，而忽视了学生的思考能力的培养。现在，我鼓励学生进行思考和探索，而不仅仅是简单地接受我的教导。通过让学生参与课堂讨论、问题解决活动和小组合作，我发现他们的思维能力和创造力得到了极大的提升。
第四段：推崇实践与实用主义。
陶行知非常看重实践的重要性，并主张教育应当与社会实践相结合。这种实用主义的观点给我留下了深刻的印象。在教学中，我鼓励学生将所学知识应用到实际中去。例如，在语文课上，我带领学生写作，让他们将课堂中学到的知识应用到实际写作中，培养他们的写作能力。通过实践，学生能更好地理解和掌握所学的知识，提高学习的兴趣和专注度。
第五段：总结与展望。
学习陶行知的理念让我意识到，教育应当以学生为中心，注重个体的发展，培养学生的创造力和实践能力。通过与学生建立真诚的关系、注重思考能力的培养以及实践与实用主义的结合，我发现学生成长的速度明显加快。在未来，我将继续学习陶行知的理念，不断改进自己的教学方法，让学生能够在全面发展中实现自身的价值。
以上是我对学习陶行知理念的心得体会。陶行知的教育思想让我意识到教育是一个全面发展的过程，需要注重学生个体特点的培养，追求创造力和实践能力的提升。作为一名教师，我将践行陶行知的理念，不断努力进步，让学生成为真正的“自己的人”。
陶行知心得体会篇十
陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。我学习了陶行知教育理论有如下的体会：
一、关注社会生活，实施生活教育。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。组织学生社会实践活动，让学生在社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。
二、尊重学生主体，指导学生学会学习。会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在我们的传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背学得苦，求知欲没有了，创造力抑制了。这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和能力呢？因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。
三、实施爱的教育，激发学生积极向上的精神。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。老师对特殊生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习困难的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。
四、焕发学生活力，培养学生创新能力。创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，但我国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端。要培养学生的创新精神和能力，就需要在我们的文化、教育观念中，在我们的教育操作中，去检索并革除压抑、束缚学生个性的一切旧观念。创新教育是教育观念，又是具体的教学思想，它只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现。但教育教学无定法，因此它又是一个长期的实践过程。为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。
陶行知心得体会篇十一
陶行知先生的一生献给了中国的教育改革，“捧着一颗心来，不带半根草去，”这正是先生一生的写照。陶先生为了“要使全中国人民都受到教育”，他毅然脱下西装革履，抛弃极其优越的大学教授的职业，穿上布衣草鞋，奔赴乡村，深入基层为中国最底层的劳动人民从事着他最神圣的教育事业。他的奉献精神为现在我们教师投身教育事业提供了一种巨大的精神动力，激励着一代代热血青年为实现陶先生的未竟目标而不断奋斗。
爱就意味着奉献。从古到今，教育在人们眼中都是充满无私奉献精神的神圣职业。从物质财富上看，教师是清贫的，但在精神上，他们却是富有的。作为一名教师，如果没有崇高的职业道德，如果没有崇高的理想和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，是不能担当培养现代社会需要的人才、造就人才的重任的。在知识大爆发的时代里，我们尤其要向陶行知先生学习，以一种奉献的精神提升自身的职业道德。
“真人”是陶行知先生最根本的育人目标，他告诉我们：“真”比一切都重要。真人在陶行知先生的思想体系中，指自立立人、求真实干、忘我为公、一心向农，为民服务，为民谋福利的有用之人。
陶先生用一个“真”字廓清了几千年来中国封建教育中存在虚假伪善的尘垢，陶行知先生指明了现代教育最重要最本质的属性。我们作为现代教育思想的实践者，应牢记陶行知先生的话，指导学生求真知，学真本领，养真道德，说真话，识真才，办真事，追求真理，做真人。以“真”字作为自己的立教之本，教好书育好人。因此，教人求真，学做真人，必须从教师自身做起，教师要以真教人、以真待人、以真做人。
“生活教育”是陶行知生活教育理论的中心。陶行知认为，生活和教育是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发挥作用。“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。
“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。社会为学生的更好的成长创造最好的社会氛围。
早在上世纪二十年代，陶先生就提出了“教学做合一”的主张，这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”他还说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能，中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议”。因此，“手脑双挥”是陶行知创造教育的精髓。他曾经说过：“人生两块宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”这是他创造教育的目的的集中体现。
陶行知以开拓创新的勇气，细心探索的科学态度，投身于教育教学实践之中，创造了一系列创造教育的原则和方法。教学中，教师必须贯彻理论与实践结合和学以致用的原则，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，启发引导，因材施教。他提出了“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
陶行知创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝，对于我们今天的教育教学有重要的指导意义。
陶行知认为旧社会的教育在教学方法上存在着许多弊端，其主要表现是教学领域中存在“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。
在多年的教育实践中，陶行知先生总结出一套科学的教育教学方法。这套方法在当时是水平极高的教育教学理论，对近代教育教学产生了极其深远的影响，他是现代教育的奠基人。同样，他的教育教学理论也适用于现代的教育教学。我们可以从中吸收、借鉴其教育教学思想的精华，用于现在教育教学当中。
陶行知曾经说：“不要教死书”，“不要读死书”，提倡让学生掌握学习方法。他说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生的责任不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。学校必须给学生注入生活的动力、活力，使他们能够单独或共同去征服自然，改造社会。”
他认为：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”。在教育教学当中，陶行知非常重视学生在教学中的主体作用，要充分发挥学生主观能动性，要充分将教师的主导作用和学生主体作结合起来，才能做到教和学统一，成为一体。实现教学。他要求教师要引导学生自觉地学习，有主动的追求，要求教师使用启发式的教学方法，培养学生的创造力，想象力。他说：“学生的生活，学习，倘都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿于全部生活工作和学习之中。”
陶行知先生的教育思想，在中国现代教育史上写下了光辉的篇章，成为中华民族的宝贵精神财富，也为我们指明了正确的教育教学理论和方法。让我们以陶行知教育思想为指导，学习陶先生的伟大精神，总结并借鉴他的教育理论，为深入开展课程改革、有效推进素质教育而努力！
陶行知心得体会篇十二
一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知到校长室时，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，并且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学。.。.。.”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为我正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖。.。.。.我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。”
有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。