创新教学方法,开拓学生的潜在创造力
摘 要 转变教学观念，提高大学教学质量，培养创新型人才，是大学教师的职责。只有采用了适宜的教学方式，才能激发学生的兴趣和好奇心，使学生积极参与到整个教学过程中去。运用以案例为基础的教学法及研究性教学法，可收到事半功倍的效果。
关键词 创新 教学方式 案例教学法 研究性教学法
Innovative Teaching Methods and Develop Students' Potential Creation
NING Xiaofeng
Abstract Change teaching concepts， improve teaching quality， cultivate innovative talents are university teachers' duties. Only with the appropriate teaching methods to stimulate students' interest and curiosity， to enable students to actively participate in the teaching process. Using case-based learning and research teaching can receive more effective results.
Key words innovation; teaching methods; case teaching method; research approach
大学承担着培养创新人才的重任，而影响教学质量和大学培养目标的根本因素是教学方法。以教师和教材为中心的灌入式教学方法使教学过程变成只是知识的传授。教学方法是教师与学生在学校教学活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式，会随着教学观念的更新及大学培养目标的改变得以发展。参与性是大学教学的一个基本的原则，大学生应从以往仅仅是受教育的群体转变为大学教学的主体，只有让其成为大学教学的主体，参与到教学中去，才能满足他们的求知欲，充分发挥大学生的学习积极性，但要认识到学生的基础和水平是参差不齐的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教学方法，更新教学理念。
1 案例教学法
传统的教学方法往往片面地追求学科的完整性，内容设置过于具体，课程之间存在明显的重复和割裂，而忽视了系统教育和背景教育。过分注重继承、重复前人经验，不注重学生的创造性学习方法的培养，导致学生缺乏从整体、宏观的角度来思考、解决问题的能力，致使不少学生“高分低能”，难以适应社会。
案例教学法是指教师通过一个具体教育背景的描述，引导学生以团体或小组的形式与教师针对特殊情境展开讨论的一种教学方法。案例教学法强调学生的主体地位，注重教师引导与学生参与相结合，充分调动学生学习的自主性和课堂互动氛围，增强了教学的激励性。案例教学法能够缩小教学情境与真实生活场景的差距，因为它所使用的材料都来自对实际生活场景的描述，它能把书本上抽象的知识具体化到真实的生活中，有助于知识从理论层面向实践层面的转移。案例教学法最初开始于美国哈佛大学，是一种以案例为基础的教学法，所有的案例都是对真实情境或事件的描述，案例的选择力求真实可信，客观生动，具有相关性、典型性和多样性。首先，案例教学法具有高度的实践性。因为在案例教学中所选用的案例都是真实存在的，并没有掺杂案例编写者的评论观点。案例教学不仅仅告诉学生一个真实的事件，而是让学生根据案例提供的真实场景去感悟并学会结合实际状况，进行模拟实践操作，达到理论与实践的紧密结合。其次，案例教学具体高度的互动性。单从课堂教学表面上看，老师和学生依旧是教与学关系，但仔细观察案例教学实施过程会发现，当教学过程真正进入到案例讨论阶段，老师和学生就会迅速转变为教与学的平等互动关系，教师和学生围绕案例进行着平等对话，师生之间具有高度的互动性，教师同样也可以从学生的讨论中获得进步和发展。
案例教学方法已在教学实践中被广泛使用，特别是经管类的课程中，案例教学方法更是得到彰显。笔者采用案例教学的方法是，首先找到相对应的案例，再与学生一起阅读案例，然后给出案例的问题，交与学生分组分析、讨论，最后让学生集中以不同形式报告，鼓励学生独立思考和发表不同的见解。这种教学方式激发了学生的兴趣和好奇心并调动了学生学习的主动性，同时扩宽了学生的知识面。
2 研究性教学法
经管类课程具有抽象性、灵活性、以及解决问题方法多样性等特点，是社会科学的一种。经管类专业的学生有别于其他专业的学生，他们接触的知识面更为广阔，要学习包括管理、财务、会计、经济、金融等多方面的专业知识。通过课程学习，学生不仅能够学到专业知识，而且能够得到观察、分析、综合、思辨问题能力的训练。研究性教学法为提高经管类专业的教学质量提供了理论基础和实践指导。
研究性教学法首先开始于20世纪初的美国。教育部早在2005年于《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”，并陆续在全国高校推广开来。研究性教学是一种具体形式和方法灵活多变且授课主体与授课对象双向互动的开放式教学。研究性教学不仅是教学方法的改变，更是教学理念的转变，它使学生能在一个开放和宽松自如的环境中学习，充分调动学生学习的自主性和独立性，把发现问题作为学习的出发点和内在动力;鼓励学生超前学习，把“学生跟着教师走”变为“教师为学生服务”的模式，在这种模式下，让每一个学生都能通过眼、口、手和脑并用，发现问题，比较判断，选择方法，分析问题和解决问题，享受探索知识的快乐感和成就感。 在传统的高等教育教学过程中，高校教师主要是按照课程计划，将课本中的知识“灌输”给学生，学生只需要听懂并牢记就行了，这些知识在学生的头脑中只是一些抽象的概念，难以实现理论知识向实践能力的转化。大学教师的教学理念和教学方法将直接影响学生对教学内容的兴趣，进而影响学生对知识的消化吸收。在人类社会发展进入到知识经济时代和创新时代，高等院校的课程教学不仅承担着传承知识的使命，更肩负着创新知识和培养创新型人才的使命。大学教师在课堂上传授知识的同时，更应注重培养学生的自主学习能力、分析问题的能力、团队合作能力和创新能力。大学教师自身的科学研究能力和创新能力是研究性教学法有效实施的基础。老师在教学过程中引导和启发学生多提问，各抒己见，锻炼他们的发现问题、独立思考问题及解决问题的能力。通过几年教学实践，我们改变了教师中心、教材中心、课堂中心的传统教学模式，形成了以研究性教学为核心的大学教学方法体系，采用案例教学法，极大地提高了本学科的教学质量。
3 结语
判断人才的标准除了掌握多少知识外，还包括能力和素质两个方面，三者缺一不可。知识并不能够代表能力和素质，只有将所学知识有效地转化为能力和素质，才能成为真正的人才，发挥其应有的价值。知识转化、培养人才和社会服务是现代高等教育承担的主要职能，因此能否培养出创新人才将直接检验高校的办学质量和水平，是高校教育工作者共同面临的一个重要课题。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。首先，教师应积极引导大学生把抽象的课本知识与现实中的具体事物联系在一起，并且课堂教学与科学研究相结合，从而培养大学生的科研意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次教师应激发学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与教学过程，鼓励学生独立思考，大胆提出不同见解，培养学生的创新思维能力。
案例教学法不同于其他教学方法，具有多元性，虽然教师组织学生积极讨论经典案例，但其宗旨并不是传授最终真理，也不在乎学生能否回答出正确的答案，它更加重视的是得出结论的思考过程。通过一个个具体案例的讨论，学生的潜在创造力得以激发，学生一步步得出答案的创造性思维过程才是案例教学法真正的教学目的。这种教学方法有效地联系了学生的亲身体验，给予了学生真实的学习情境，加强了学生之间的交流，引发学生的思考。
研究性教学法就是以真实问题为基础，把科学研究引入教学过程，训练学生分析问题和解决问题的能力，运用讨论、演讲和社会调查等方式，激发学生的学习兴趣并调动学生的课堂积极性，使学生能够领略学习和科学研究的全过程，培养学生的自主学习能力、科学研究能力和创新能力。
参考文献
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