信息技术与中职数学课程整合问题研究

【摘 要】本文阐述了信息技术与中职数学课程整合的意义，“趣用”信息技术，以迸发学生学习激情；“拓用”信息技术，以加宽学生视野，突显专业性；“巧用”信息技术，以点燃学生创造性思维；“恰用”信息技术，以强化学生数形结合的思想方法等四个途径，以达到提升中职数学课堂教学的有效性。

【关键词】信息技术；中职数学； 整合有效性

1.信息技术与中职数学课程整合的意义

信息技术与数学课程的整合是我国新数学课程标准中的基本理念之一，信息技术与中职数学课程整合是指在中职数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成中职数学教学任务的一种新型的教学方法。在中职数学教学中，既要传授知识，又要发展中职生的多种能力，着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。笔者就数学课堂教学中，怎样活用信息技术与数学课程的整合，提高中职数学教学效率做了以下的探索。

2.“趣用”信息技术，以迸发学生学习激情

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习激情的重要性。好奇则是人的天性，中职学生更为明显，他们对新、奇的事物特有激情。因此将信息技术融入数学课堂教学中，可激起并调动学生各个感官的参与，迸发学生学习数学的激情，提高学生学习的效率。

例如，教学“数列的概念”时，让学生先观看杂技表演《叠罗汉》视频片段，画面是这样：自下而上各层人数依次是：5、4、3、2、1、1、1。引出数列的概念；

又如，通过制作卡通声音播放数学故事《棋盘上的麦子》：

画面一，古印度有个国王打算奖赏发明国际象棋的宰相，当国王问宰相希望得到什么奖赏时，宰相说：“我想向你要一些麦子，然后分给贫苦的百姓。”

画面二，国王听了哈哈大笑：“这有何难？要多少你说吧。”

画面四，国王以为只要1小碗麦子就打发了，他吩咐卫兵们按宰相的要求去做。

画面五，国王惊讶地张大了嘴，即使把全国的麦子搬来，也填不好64个格子。

通过“趣用”信息技术，创设教学情景，迸发学生学习激情，让学生在乐中学数学，体会数学与生活的密切联系。

3.“拓用”信息技术，以加宽学生视野，突显专业性

作为中职学校文化基础学科的数学，应具有较强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。目前，大多数中等职业学校的数学课程内容没有明显的专业特点，而且还具有较强的理论性和逻辑性。也就是说，几乎各个专业的数学课程内容基本一样，与中职学生的专业没有联系，或与专业课衔接不紧密，缺乏实用性，致使很多中职学生认识不到数学的价值，更不能体会到数学对其所学专业的作用，从而中职学生只顾专业课的学习，忽视了公修课特别是数学课的学习。为此老师得想方设法使数学课能帮助他们解决一些专业课的实际问题。因此，在中职数学课堂教学中加大数学信息量，拓宽知识面，开阔学生视野也就尤为重要。

在数学课堂教学中，教师运用现代教育信息技术把与其所学专业有关的课本外的数学内容，通过文本、图象、声音、动画、视频等形式多方位传授给学生，为学生提供丰富的教学资源，而且最大限度的扩充教学知识量，让学生跳出课本内容的局限性，加强数学与专业之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学知识与学生实际生活的距离，拉近数学知识与相应专业的距离，培养学生的数学应用意识，让学生在有限的课堂时间内轻松地获得相应的理论知识，也同时接触到课本以外的许多新鲜事物，拓展学生视野，增长学生的见识，帮助他们解决一些专业课的实际问题，真正做到数学课为专业课服务，从而达到提高学生参与率，提高教学效率的目的。

4.“巧用”信息技术，以点燃学生创造性思维

创造性思维即是数学思维的独创性，是利用已学过的知识和经验以新异、独创的方式解决问题，不依赖、不盲从。在教学过程中，设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿，培养创新型人才是关键。为此，“巧用”信息技术，通过对定理、结论的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新结论，通过更换问题的条件，考察结论的变化，以此来激发学生创造性思维的火花；通过归纳思维、类比思维的训练，提高学生发现问题、作出猜想、解决问题的能力；还可以通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；也可以通过对猜想的肯定与论证，提高发现、证明问题的能力。

例如，问题：方程x=

的解x0的取值范围是（ ）

本题枯燥、抽象，学生感到无从下手。当老师采用几何画板软件，作出函数y=x3，y=

的图象时，学生马上可以直观解答。

随着信息技术与数学课堂的整合，学生在教师的指导下运用多媒体、Powerpoint、flash、几何画板等计算机的工具型软件进行探究性学习，以及对学习过程中的一些规律或现象进行实验研究 ，可以更好的帮助学生发现问题、提出问题、解决问题，可以使学生的视野得以拓宽、智力得以提高，思维得以创新，从而达到点燃学生创造性思维的目的。

5.“恰用”信息技术，以强化学生数形结合的思想方法

数形结合的思想方法是数学中一种常用的思想方法， 是数学最完美的珠联璧合，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，它们相互转化，相辅相成；是使抽象的数量关系直观化的重要方法和途径，是分析问题和解决问题的重要手段。著名数学家华罗庚说过：“数少形时缺直观，形少数时难入微，数形结合百般好”，在课堂教学中，恰当运用现代信息技术―“几何画板”，能使学生从“听”数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的过程。能实现由静到动、由抽象向直观的转变，突破学生的思维障碍，有利于培养学生的探究能力和动手操作能力，更有利于培养学生的创造性思维。运用几何画板，打破了传统的教学方法，具有动态直观、数形结合、色彩鲜明、变化无穷的特点，使抽象的数学概念、数学关系变得直观、形象，使问题化难为易，化繁为简，从而使我们更好地观察问题、分析问题、发现问题、解决问题。

又如，二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等图象的作图，传统的教学方法是在黑板经过列表、描点、连线三个繁杂的过程，若恰当运用现代信息技术―“几何画板”的作图功能，则完全可由学生直接来完成；同时几何画板还可以创造性作出很多我们用粉笔无法实现的复杂函数的图象，由图象可以直观地得出函数的性质和利用函数性质来解决实际生活的应用。

综上所述，活用信息技术整合课堂，可以迸发学生学习激情，加宽学生视野，突显专业性，点燃学生创造性思维，强化学生数形结合思想方法，以达到提升中职数学教学有效性的目的。

【参考文献】

[1]中国职业教育国家规划教材：数学（基础版）[M].高等教育出版社.

[2]黄健康.结合专业知识 强化数学教学[J].中国校外教育（理论），2008.13.