计算机基础教学改革探索与实践
摘 要： 针对目前高校非计算机专业计算机基础课以教师为主体的教学过程中存在的问题，结合高校教学改革的培养目标和自身教学实践，提出面向学生的教学方法。该方法从学生角度出发，综合考虑学生差异，应用多种教学手段，合理设置上机实践，同时完善考核机制，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力，通过多方面改进，达到提高教学效果的目的。
关键词： 非计算机专业； 计算机基础教学； 面向学生； 教学改革
Reform and practice of computer basic courses teaching
（1. Modern Educational Technology Center， Huanghe Science and Technology College， Zhengzhou， Henan 450000， China；
2. Monitoring Department， Zheng Zhou Coal Supervision and Law Enforcement Department）
Abstract： For the existing problems of non-computer professional computer basic courses in teacher-centered teaching process， combined with the training objectives of teaching in higher education and their own teaching practice， student-oriented teaching methods are proposed. From the students' perspective， considering student differences， using a variety of teaching methods， the computer practice is set reasonably. The assessment mechanism is optimized to stimulate students' interest and motivation， cultivate self-learning ability of students through and improve teaching effectiveness.
Key words： non-computer professionals； computer basic teaching； student-oriented； teaching reform
0 引言
计算机基础课程是非计算机专业学生的必修课，也是一门提高学生信息素质的公共基础课程。该课程的基本目标是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具，从而促进其专业相关学科的学习。
目前，以教师为主体的教学方法在教学过程中普遍存在，教师多从自身角度出发，过于关注授课的流畅性和讲解的准确性，而忽略了学生本身，从而导致教学过程变为简单的知识灌输，无法引起学生的兴趣。同时，计算机基础课面向的是大一新生，这些学生需要在教师的引导下调整学习观念和方法，变被动学习为主动学习，成为真正的学习主体，这才是教学的目标[1]。因此，教师需要转变教学思维，改变原先知识灌输的教学模式，把学生作为教学的主体，以引导学生自主探索，激发学习兴趣，提高学生自主学习的能力为教学目的，即采用面向学生的教学方法。
1 存在的问题
1.1 学生基础参差不齐，教学同步进行困难
刚入校的大学生，对计算机的了解和使用总体来说分为有些基础、仅仅接触过和没接触过三种情况。随着计算机应用技术的广泛使用和互联网络的普及，在有条件的地区，中小学开设了信息技术课，相应地，学生对计算机知识和操作有些基础；一些家里有电脑，或者经常上网的学生，对计算机的知识也有一定的了解；而有些地区没有开设信息课，进入大学上的计算机课是他们第一次接触电脑。这就为高校计算机基础的教学提出了新的难题。面对参差不齐的状况，如何上好公共计算机基础这门课程，需要老师和学生共同参与[2]。
传统授课通常以教师讲授为主，以多媒体幻灯片和操作演示为辅。教师讲授多以讲解流畅，不出差错为主要目的，却未能顾及学生实际的接受能力。一节课下来，教师以为自己讲得熟练紧凑，学生应该学到了大部分知识，但实际上学生却听得昏昏欲睡，或者感觉难以掌握，究其原因，是所讲内容无法引起学生的兴趣，学生即便对所学的知识有所理解也依旧不会应用。造成的结果往往是学生对课程的兴趣逐渐消失[3]，对整体的学习效果影响很大。
1.3 上机实践操作单一，导致练习不全面
目前教学中，学生上机实践大都是针对单一知识点的巩固练习，实践内容多是模仿或照搬老师之前的演示操作。以培养学生动手操作能力为目的实践练习，实际上变成了对知识点的强化，并未达到通过练习加深理解的目的。而学生也只是单一理解当前知识点的应用，无法与之前所学的知识点相关联，对老师没有讲到的知识点也缺乏自主学习的能力，造成面对综合性的题目无从下手的局面。同时，教师设计的上机练习题目单纯针对于知识点，难以唤起学生的情感共鸣，甚至会使学生产生厌烦心理，极大地影响了其学习积极性。 1.4 传统的考核模式，达不到检测教学成果的目的
初入大学的学生，由于还未建立起自主学习的理念，他们中的大部分对于课程的学习只是出于应付考试，并没有把考试作为检测学习成果的标准。这就造成了一些学生平常学习不用功，到学期末突击复习，并在考试后很快遗忘的情况；或者，学生只关注教师讲的知识点和考试涉及的内容，对相关联的知识点未做进一步的探索，导致了知识学习的片面性。相应地，传统的考核模式，无论是纸质考试还是上机考试，都只是针对知识点的单一考核，而且很多细节知识点难以在一次考试中全部体现出来，无法引起学生对于考试的重视，甚至有的学生根本不关心考试成绩，从而使考核无法达到检验教学成果的目的。
2 面向学生的教学方法改革
针对教学过程中发现的问题，结合教学改革实践的培养目标以及自身教学实践，提出面向学生的教学方法，该方法在教学模式、课堂教学、上机实践、考核方式等多个环节采取了相应的改进措施，用以激发学生的学习兴趣与积极性，并提高教学质量与教学效率。
2.1 探索分层教学模式
针对学生基础参差不齐，教学同步进行困难的情况，选取某一个学院为试点深化教学模式改革，研究基于不同计算机基础新生的公共计算机基础教学模式。探索“分级”教学模式，在分级教学的基础上研究公共计算机基础教学与专业教学的关系问题，探索“分类教学”，力争二者“无缝连接”。另外，结合教育部非计算机专业计算机基础教学指导委员会的相关文件和全国计算机等级考试，开发计算机基础高级课程[3]。
2.2 课堂教学方法改革
⑴ 案例式、启发式教学
在课堂中穿插案例式、启发式等教学方法，吸引学生参与到知识的探索中，培养学生自主学习的能力。比如，对于一些稍有趣味或实践性强的操作可以让学生先尝试着去做，在做的过程中发现自己不会或欠缺的知识点。到教师讲解时，学生不仅会更加专注地听课，而且能更好地查漏补缺。同时，能够有效地加深学生对知识点的理解，并进一步激发学生的兴趣。再如，对于一些生僻的操作或晦涩难懂的知识点，可以使用些贴近学生生活实际或生动活泼的例子来辅助理解，这样能加深学生的印象。需要注意的是，所采用的案例要恰当、通俗易懂，避免造成案例理解障碍[4]。
⑵ 打造“微博课堂”
在计算机基础教学中充分发挥教育信息化的力量，结合网络微博等媒体，将人们在工作学习中遇到的计算机问题搬到课堂上来，将网络中发布的一些办公软件操作技巧引入到课堂中，每节课打造5-10分钟的“微博课堂”互动环节，旨在提高学生的学习兴趣和学习积极性，使学生获得更大的收益。
2.3 上机实践改革
⑴ 上机练习题设计
上机练习题的选择可以从实际生活着手，设计一些来源于学生学习或生活实践的新颖题目，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。此外，可以在上机实践基础上增加与等级考试相关的上机操作软件，将平时教学与计算机等级考试结合起来[5]。这样学生不仅能够掌握教学大纲要求的内容，而且对计算机等级考试也有所了解，使学生对计算机课程的学习更有目的性，也可以提高学生综合应用的能力，并不断增强学生解决复杂问题的信心。
⑵ 加强激励手段
在教学过程中，一味强调学习的重要性只能迫使学生学习，而不能保证学生具有持续的学习动力。因此，需要采用有效的手段调动学生学习的积极性。在上机实践中，除了将学生实践作业作为平时成绩外，还引入了上机实践的动态展示软件。该软件会实时展示课上所有学生的作业完成情况，学生可以观察到其他人的作业，从而利用学生的好胜心理，在无形中会产生一种推动学生向前的动力，激发了实践的积极性，也增强了上机的趣味性。
2.4 考核机制改革
考核机制作为检测教学效果的手段，需要利用得当才能充分提高教学效果，使其成为一种行之有效的引导学生学习的手段。
⑴ 考核内容
建立综合考核机制，将期末成绩划分为操行成绩、操作技能和期末上机考试三部分，其中操行成绩包括到课率、听讲效率、值日等在内的综合评定，操作技能是对作业完成情况的考核。由于这种考核机制贯穿于整个教学过程，从而可以打消学生采用考前突击的学习模式，培养学生自主学习的能力，形成逐步发展的学习态势，进而使考核机制成为有效促进学习的手段。
⑵ 考试实施
按照教学大纲要求不断调整与完善试题库，同时结合学生需要通过计算机等级考试的实际，可以对现有的上机考试软件进行改编，采用等级考试的题型，将题库中的题目改成历年等级考试真题或者经典题目。这样不仅使教学内容与等级考试挂勾，也使考试方式与等级考试接近，既能使所学的知识得到巩固提高，又使学生提前适应考试环境，掌握等级考试的基本操作，熟悉考试题型，减少考试中不必要的失误。
3 结束语
面向学生的核心是要打破“以教师为主体，以讲授式为主要方式”的传统教学模式，构建以学生为主体，多种教学方式相结合的教学模式，不断激发学生学习兴趣，引导学生主动学习知识，从而提高教学质量，培养自主学习的能力和素质。通过教学实践证明，面向学生的教学方法能够在很大程度上提高学生的动手实践能力，显著提高教学效果。今后，我们将继续结合实际，不断探索与完善教学方法，培养学生主动学习的能力。
参考文献：
[1] 王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究[J].现代教育科学，
2012.1：89-91
[3] 米磊，贲可荣，赵皑.“面向学生”的C语言教学方法研究与实践[J].计
算机工程与科学，2014.36（A1）：5-9
[4] 周莹，曾斌.计算机基础课教学改革的思考与实践[J].教育与职业，
2008.11：103-105
[5] 戴曰梅.如何处理计算机文化基础教学与等级考试的关系[J].电脑
迷，2014.7：93-94