小学英语口语教学的困难和对策

引言

而小学英语口语教学不同于其他课程的教学，它更加注重基础知识的学习、兴趣的培养，发音的训练。我国目前的小学口语教学因为不属于考试的重要科目，应试教育使得我国英语教学缺乏应用性，而更多的是对单词、文章的死记硬背，这些对于整个学习生涯中英语的教学都是极为不利的。本文所研究的内容就是探索我国现在小学英语口语教学的困境，以及如何更好的进行小学英语口语的教学工作。

1.我国小学英语口语教学困境分析

1.1英语课程安排问题

根据笔者搜集到的相关教育学家对于小学生英语教学的问卷调查数据可以得知，大多数小学生并不喜欢上英语课，原因有很多，但是主要包括几点。第一;讲课老师太过于严肃死板、照本宣科，小学生在学习的时候注意力和集中力有限，容易感觉到很无聊，很多时候学完了以后忘记了。第二;老师要求英语课本有很多要背的单词和对话，背起来感觉很难。第三;学生大部分认为英语口语不是很重要，反正考试又不考，老师让我说英语时我再说。第四，老师在课程教学中一半以上的时间都是自己在说，老师要求课堂发言、模仿练习、口语练习时间比较短。第五;英语字母还有各种音标记不住，很容易和语文拼音搞混。

1.2教师素质能力问题

小学英语教学考验的是教师对于英语基础知识的掌握以及如何调动学生兴趣和课堂活跃度，有部分教师在口语教学过程中太过于死板，缺乏新意，简单的让学生进行跟读，使得小学生对于英语的学习感觉到枯燥，课上记不住，课后不想学。

其次教师的教学手段局限，仅仅依靠简单的教授法、跟读法、组织学生对话训练法，而对单词、对话的掌握上经常让学生做很多机械的抄练习或者听写，这样都很难让小学英语口语的教学达到效果，让整门学科变得丰富有趣。

1.3学校资金设备问题

由于很多学校资金和师资力量不足，比如农村、县城偏远地区的学校，使得教学设备的不足，多媒体教室不足，影响了口语课程的教授。并且大多学校都是一个老师教授一个班的同学，在英语口语的教学过程中教师只能对部分学生的口语进行训练和指导，而不能做到对所有学生都面面俱到。

1.4学生自身问题

学生心理素质并未完善，导致学生多多少少都存在一种害怕在老师、同学面前开口说英语，害怕说错，内心紧张，但是越紧张就越容易说错，越容易说错就导致以后越发的不敢开口，如此形成一定的恶性循环。

还有部分学生过多的依赖于背诵书本上的英语对话，虽然他们在读英语的时候听过去发音准确并且流畅，但是在实际应用方面就显得很差。比如在新课标英语的书本中，情景对话的结尾部分大多数是;A：Thank you very much. B：You are welcome.(A：非常感谢你。B：不用谢)，学生看的多了、背诵的多了，使得他们就会这一种表达。但是在英语的实际口语运用中My pleasure. That’s OK. That’s all right. It’s nothing.等等也可以用来表示感谢。

2.小学英语口语教学的对策

2.1加入新课程理念

我国新课程理念在于推进素质教育，关注学生发展和应用，而教师在安排英语教学上就应该更多的关注于学生的口语应用。比如：让学生分组模拟情景进行对话，充分运用了新课程的教学理念，真正将英语学活，又加以运用到生活中，使得原本枯燥晦涩的学科变得生动有趣。

2.2教师丰富教学方式

小学英语口语这门学科对教师的要求比较高，教师必须将新的教育教学方式应用到教学之中，在设计教学思路方面，它要求在教学设计中改变以教师为中心的方式，多带动学生自主思考，口语训练。同时教师必须多思考更加有趣味的教育方式，比如做英语记单词游戏，让学生在游戏的过程中记住英语单词。教师的教学不能拘泥于书本上现有的知识，应当做到与时俱进，学以致用。

教学方式有教授法、朗读法、讨论法、资料演示法、读书指导法、自主学习法等。应当对教学方式作出一定的改善，比如多使用情景对话法、资料演示法、朗读法，带领学生唱英文歌曲，联系英文绕口令等;或者一对一的纠正学生的英语发音，让学生自己组成团体进行情景模拟等等方式。通过这些方法培养学生的基础英语水平，和团结协作能力，与人沟通的社会适应力，分析问题和解决问题的能力。

3. 结束语

小学英语，作为英语语言学习的入门，良好扎实的学习则更可以扩大学生语言学习的能力和知识面。我国正在大力支持新课程改革的发展和推动，如果在此时能够广泛的形成体系，并在小学英语课程中示范和运用，那么也可以相应的得到一定的社会关注和资金支持，因此坚持小学英语口语教学的探索与研究是十分迫切而有必要的。