浅谈“问题式”教学法在思政课堂中的应用

【摘 要】思政课，是一门提高大学生理论水平及对其进行品德教育的重要学科，在对大学生人文素质塑造的过程中具有举足轻重的地位，然而，由于课程自身的特点以及教学手段等因素的影响，其课堂教学效果并不好。因此我们尝试着把理论知识点变换成问题来激发学生们积极地思考，让同学们把自己的想法讲出来大家讨论，这样课堂气氛自然活跃起来了，这就是本文要探讨的把“问题式”教学法引进思政课堂。

【关键词】思政课；“问题式”教学法；应用

学源于思，思源于疑。在传统的思政课的教学模式中，通常是教师讲授，学生接受的单向信息传播途径。思政课程本身的内容一般比较抽象，理论性比较强，如果教师上课只是一种“教化”，空洞的说教，或是教师一言堂，缺失了学生的互动反馈环节，很容易导致课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生也会觉得枯燥乏味，导致学生只能是被动地对知识进行接受，囫囵吞枣，失去了学习的主动性与创造性，同时也失去了自主学习思想政治课的兴趣，甚至对思政课产生逆反心理，上课玩手机，睡觉，逃课等。所以我们有必要对传统教学模式进行改革。如果我们教师在平常的教学时能够设计出一些与知识点相关的问题展示给学生，就可以引起学生的注意，激发学生思考，拓宽他们的知识面，改变思维方式，提高学生分析问题解决问题的能力。所以思政课堂引入“问题式”教学法，将提高学生的学习积极性，是课堂气氛更活跃。“问题式”教学法一改过去“填鸭”模式，取而代之的是以“启发式”为主的教学方法。“问题式”教学法是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。

一、问题式教学法的优势

1、问题式教学法有利于激发学生学习兴趣

人总是对自己未知的事物充满好奇心，如果学生对教师设置的问题产生了好奇时，那么他总会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。

2、问题式教学法有利于培养学生的思维能力和口头表达能力

有问有答这是问题式教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生用语言细述来展示思维结果，尤其是思政课的学习中，培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。

3、问题式教法有利于加强学生对知识的理解

理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的生搬硬套的教法，不利于学生对知识的理解。而利用问题式教学，把一个一个的知识要点问题化逐渐展开，当他们知道了是什么，为什么的时候，教师就把授鱼教学转化为授渔了。

4、有利于学生的研究性学习

教师一旦把问题提出以后，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。

二、问题式教法实施的主要步骤

1、创设情景、提出问题

教师应根据教学目标和教学内容设计相关的开放、真实的问题情境，如真实的事件、现象等，尽量引出与所学内容相关的概念原理等。设置情景常常使学生处于心求通而不解的状态，在强烈的求知欲的驱使下，他们的探究热情高涨，必然会取得良好的效果。例如，在讲内容时，首先给同学们展示一些典型的新闻图片，使学生对问题产生浓厚的兴趣，从而去探究问题发生的种种原因。最后在教师的点拨下，学生立刻就会明白这些现象都与的性质是分不开的。

2、讨论分析、合作探究

学生带着问题自学教材的过程中，由于受知识水平等诸多因素的影响，对问题的理解和把握程度是不一样的，并且还可能产生一些不理解的新问题。因此，还必须要进行讨论分析与合作探究，以互相交流和协同提高。在此阶段可以采用小组讨论交流的形式，具体做法是：学生每四人为一个小组（可以以前后左右相临组合），每小组指定一名组长。首先是组内讨论，每个同学都谈自己对问题的理解并说出自己尚未解决的疑难问题，由小组长主持集体研讨解决，并整理好组内存在的不能解决的问题。然后是组际交流，由小组长发言，汇报本组讨论情况，提出需要与其他小组交流解决的问题，小组之间互相点评发表意见。最后由老师把问题整理分类，集中逐一解决，重点释疑。（在讨论交流的过程中教师要参与到学生中去，巡回指点，不能把自己冷落在一旁）

3、构筑网络构架、系统整合知识

经过学生自学教材和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构筑知识网络结构。在操作上可以让学生动手，并指定一名同学在黑板上整理，最后由老师与学生一起以黑板上的结构进行修改、完善和优化，这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。

三、实施问题式教学需注意的问题

实施问题式教学要求教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。因此，教师在实践过程中要充分相信学生，让课堂开放。教学实践中，教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，还要加强引导，让学生不断挖掘问题。为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。

“问题式教学法”的灵魂是师生互动，教师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生的伙伴和真诚的朋友。“问题式教学法””是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种互相学习。通过教学过程中重新生成的问题，放手让学生自主探索，善待学生学习过程中出现的错误和不足，耐心引导学生，使他们在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。

【参考文献】

[2]范鸿鸣.问题式教学法在当前课堂教学中的新运用[J].新课程（教研版），2012（07）.