会计电算化专业的《基础会计》教学改革研究方案

会计电算化专业的定位一般是高职高专。高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们进校之初，就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。

一、基础会计的教学过程

基础会计课程通常是会计专业学生接触的第一门专业基础课，且会计专业的概念和术语与中学阶段的基础课相差较远，初学时学生常感到教材内容的艰涩和术语的不同。如何将学生顺利带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。本次教学改革研究的意义是根据本专业的学生特点以及基础会计的课程性质和课程内容，其教学要从以教师为主转变为以学生为主，由课堂中心转向社会生活，由知识中心转向重视实践。培养学生学会思考的习惯，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。鉴于此，基础会计的教学可分三个阶段完成：

第一阶段：为学生营造浓厚的学习氛围，培养学生对会计专业的学习兴趣。利用军训期间，对学生进行全方位的专业教育。首先，由会计专业的主讲教师向学生们介绍本专业的特点以及本专业在社会的地位和重要性。其次，邀请我院负责就业工作的领导，就历年会计专业的社会需求、毕业生的就业去向和工作情况反馈向学生做一个汇报，使学生对本专业的学习产生一定的兴趣，同时对就业前景充满信心和期望。再次，带领学生们参观本专业的实训室和实习基地，了解企业的工艺流程和会计操作的基本流程，让学生对会计专业有一个感性认识和初步了解。最后，可将我校会计专业毕业的、在本行业做出一定成绩的校友请回来，就其工作经验，为学生做一次专题讲座，激发他们的学习热情。

第二阶段：会计的概念、基本理论和核算方法的学习。多数学生初学时都会觉得这门课程的概念、理论以及核算方法过于抽象，无法理解其内涵。因此，在这一阶段，要求教师在引导学生学习本课程时，要善于脱离会计讲会计，可通过讲故事、列举学生熟悉的事物来阐述什么是会计、会计的重要性等，同时要注意观念的准确和深入浅出。教学以情景教学模式为主，以一个企业几个连续期间的通俗业务为例，为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生进入角色，使其通过自己的亲身体验和感受，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算，然后进行深入的思考总结，进一步提升为理论。所以，讲理论之前，可设立情景教学：由两个刚毕业的大学生英子和小姿利用业余时间创立英姿公司-卖袜子。例如，当学习六大会计要素中资产的三个特征和两个确认条件这些抽象的文字描述时，通过英姿公司购进袜子来理解。当学生记忆书上各个会计要素下的会计科目时，尤其是资产类，基础会计要求掌握的有29个，直接机械记忆学生很犯难。此时就以英姿公司的资产来记忆，当英姿公司经营到第三个月时，规模进一步扩大，开始自产自销袜子，购进棉线-原材料科目，购进织袜机-固定资产科目，袜子生产完工入库-库存商品等。将英姿公司若干期间的完整经营进程贯穿在学习基础会计理论和核算方法的整个过程中，以通俗易懂的方式使学生深刻领会深奥的会计理论知识和核算方法。

第三阶段：会计本身属应用性学科，初级课程也应将理论与实践相结合。通过上一阶段的学习，学生已基本掌握了会计的基本理论和核算方法。填制凭证、登记帐簿和编制报表内容采用实践教学法，实践教学分分散实践和集中实践两个环节。在分散实践环节，分别完成凭证、账簿、报表各个部分的学习，针对性要强。例如，学习原始凭证和记帐凭证的填制时，提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，教师通过多媒体展示台边讲解边演示填制方法，学生可同步进行。然后就英姿公司第一期间的业务，让学生动手填制，完成凭证的分散式实践教学。此阶段的实践教学是间断的、零散的，重在加强各个部分的学习，是一项基础性实践，为第二阶段的集中实践奠定基础。集中实践环节是在学习完所有内容之后，运用真实的凭证、账页、报表，采用某企业一定时期的会计资料进行系统的实践学习。这部分实践综合性较强，主要锻炼学生分析解决实际问题的能力，是后续专业实训课程学习的衔接。

电算化会计专业面向的对象是专科生，当前专科生的学习特点是对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。

二、基础会计教学改革的创新性

本次教学改革的创新性体现在三点：一、上课前的热身教育，通过各种形式的讲座和实地参观实验室和实验基地，使学生对本专业产生学习的兴趣，对未来就业前景建立起信心。二、采用情景教学模式为学习者提供真实或模拟的环境和活动，使授课变为学生直接面对真实的事件，让其通过自己的亲身体验和感受，进行真实的核算，然后进行深入的思考总结，进一步提升为理论。三、基于会计是应用型学科的特点，教学中注重理论与实践相结合，在基础会计中安排实践环节，提高学生账务处理的实践能力，使教学内容充分考虑到后续专业课程的衔接。

三、结束语

人类认识客观事物的过程，按产生、发展顺序和完善程度可以分为从感性认识到理性认识、再从理性认识到实践的两次飞跃。人们对客观事物的认识是从感性认识开始的，在这一阶段，能够准确、完整地描述其形态或过程以及观察或感受得到的结果。在理性认识阶段，不仅能够正确解释相关事物发生的一切正反现象，而且可以准确预测结果。在前两个阶段认识不断实践、积累、深化的基础上，在横向学科的启发、影响下，通过将对相关事物的认识运用到实践中去，又可以产生认识的第二次飞跃从理性认识到实践。如果会计教学的过程能够按照认识论的两阶段来进行，先让学生有些感性认识后，再对学生进行系统的理论教育，最后将理论运用到实践中去，可以收到较好的效果。