中职会计电算化教学探析

一、中职会计电算化教学现状

1.课程安排不合理

课程安排不合理将会导致教与学的脱节，这对于学生的学习是极其不利的。在教学内容上，不少学校集中在总账系统和报表系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系统，还有相当多的模块没有体现出来，即使有也讲的很浅。这在企业信息管理高度发展的今天，显然不利于学生思维方式的转变，不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。

2.师资力量缺乏

会计电算化不仅仅是简单的计算机加会计学，而是一门融合了会计学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科，然而中职学校中从事会计电算化教学的教师，缺乏既懂理论又懂实际操作的教师来承担教学任务。来自会计专业的教师有的没有系统地学习过计算机相关的知识，而来自计算机专业的教师又缺乏会计方面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。

3.实践环节薄弱

首先，上机实验操作简单会计电算化是一门实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但是，部分中职学校由于经费、财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没有把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了学生对课程的深入掌握。

其次，使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度，硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法满足教学实践需求。会计电算化实训教学往往是针对某一个财务核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类繁多的会计软件，可能会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。

二、完善中职会计电算化教学的对策

1.合理安排课程教学进度，注意专业知识学习的循序渐进

对于专业课而言，合理的进度应该是先易后难，先浅显后深入。中职学校的教师应该从全局规划教学进度，要合理地安排各个学期的学习课程，对于个别专业而言，其学习时间可以根据实际需要做一定程度的调整，对于相关专业而言，要注意时间的跨度，以免出现遗忘状况的发生，还要避免众多课程一起学习，导致学生无从下手状况的发生。教师教学要充分考虑学生的学习能力，要一切从实际出发，以学生的需要来合理安排课程学习能力的进度，对于专业知识的学习而言，教师要考虑到不同层次的学生的学习能力，要提出不同的要求，对于基础知识较为薄弱的学生给予一定的指导。

2.改进会计电算化教学方式

现阶段的会计电算化教学中，多数中职学校仍采用的是传统的教师教，学生学的教学方式，学生的实训操作也是按教师固化的内容和步骤进行，学生缺乏独立的思维能力。这种教学方式与培养高素质的应用型人才的目标相比已远不能适应。近些年，许多中职学校在会计电算化教学中采用的项目化教学就是一种最适合会计电算化教学的方式。这种教学模式是以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从根本上将传统课堂中教师的满堂灌转变为学生为主体，教师为主导的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高素质的应用型会计电算化人才。

3.加强会计电算化实践教学

会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程。尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下，已基本实现了会计电算化，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如固定资产管理子系统、工资管理子系统、成本核算子系统等。

4.提高会计电算化教师的实践技能

要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。

5.购建具有双师素质的专业教学团队

根据专业发展的需要，聘请具有高级专业技术职务、有多年企业财务会计工作经验的专家，聘请企业会计师或高级会计师作为实践课指导教师；通过国家职教培训基地学习、到企业挂职定岗锻炼实习等，培养专业带头人、骨干教师、双师素质教师；同时在全体教师中启动职业教学教学能力培养与测评这一活动，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，学中做，做中学，教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变观念、提高能力。

6.重新审视教学培养目标问题

重新审视教学目标，就要取消以考证为纲及任务观念的短期行为。把教学目标定位为：培养具备会计电算化软件操作的应用型、技能型人才，特别要注重操作能力的培养，为达到培养应用型、技能型人才这一最终目标服务。

三、结束语

专业是学校的核心，专业建设应是学校建设的龙头，以提高技能人才培养为目标，以职业能力培养为重点，以行业企业岗位实际工作需要为教学内容：以现代教育技术和虚拟现实技术教学手段，引导学生积极思考、勇于实践、提高人才培养质量是目前中职会计电算化专业建设与改革的方向。