新课程标准下教师的主导作用探析
“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。”新课程强调学生是学习的主人,是不是意味着教师在教学中的主导作用不再提了呢?答案是否定的,教师永远是课堂的主导、课堂的领导者,这是教学本身的规律决定的。在新课程理念下,教师该如何发挥自己的主导作用,这是每一个教者值得探讨的。在此,笔者认为应该从以下几方面去发挥好教师的主导作用:
一、 做好“向导”
要做好向导,就需要教师精心组织课堂教学活动,使学生学有方向,学有所获。课堂教学是落实新课程改革任务,提高学生素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用,才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。那么语文教师该如何做好向导呢?①确定每一篇文章的教学目标和教学内容。教师要发挥主导地位,从认知目标、能力目标、情感目标来制定明确、全面的教学目标,引导学生始终围绕确定的目标来学习,克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。②确定重点难点,解答疑难问题。教师需要对教材熟悉在心,对学生充分了解,这样才能恰当地确定教学的重点难点,在教学中指导学生注意理解和掌握,并给学生以准确精练的解答。③设计教学结构,调控教学节奏。设计好课堂教学结构,调控好教学节奏,是优化课堂教学重要的一环。教学结构要符合学生认知的规律,教学过程要有学生的主动参与,要能体现“学生是学习的主人”。
二、 恰当“疏导”
所谓“疏导”,词典解释为“开通壅塞的水道,使其畅通”。学生学习新知的过程,是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知的过程。在这个过程中,学生对知识产生迷惑,心理上出现迷茫,大脑出现“壅塞”,这都属于正常现象。这时候教师要像心理医生一样,学会听其言观其行,通过学生的言行去分析其内心世界,找出“病因”,恰当疏导。教师要善于倾听学生的呼声,充分理解学生的要求和意见,要针对自身的不足开展批评和自我批评。教师要通过设疑激发学生开动脑筋,可以设计一些新颖的,贴近学生实际的问题,精心组织学生思考、争论。教师应了解学生的喜好,了解时尚的发展趋势,不要轻易评说学生言行的对与错。通过交流观察,教师便可以了解学生的个性特点和现状,然后采取相应的措施“对症下药”。避免学生的思维误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向一定的目的,使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。同时,教师也可以与学生分享彼此的快乐,与学生融为一体,缩短与学生之间的心理距离。
三、 适当“传导”
韩愈说“师者,所以传道授业解惑也。”可见古代的教育是十分重视教师的传授作用的。今天我们反对那种“填鸭式”的教学,是不是我们教师就完全失去传授作用了呢?答案显然是否定的。学生由于年龄视野时间等方面的局限,他们的认知毕竟是有限的,而他们对知识的渴求却是无限的。这就需要教师适当地“传导”给学生一些相关的知识,只是这时候的“传导”对教师提出了更高的要求,它需要教师在传授知识时讲方法,传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神。这一切都对教师提出了挑战。教师必须精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系。为此,教师所掌握的学科知识必须大大超出新课程标准的要求,这样才能透彻地理解教材,灵活地处理教材,准确地讲授教材;教师还应有比较广泛的课外知识。因为现在的中学生,兴趣广泛,求知欲强。上知天文,下知地理,从远古到未来,从宏观到微观,无所不想知。他们能够提出形形色色、五花八门的问题,这就给教师提出了更高的要求。作为教师,就要像海绵一样不断地汲取知识。教师只有不断学习,才能获得知识的“源头活水”,靠吃老本来教学生,再高学历的教师也会落后于科学文化的发展。教师在向学生导以知识时,还必须导以他们做人的道理。
四、 有效“领导”
学生有个体的差异,课堂上有的学生会出现调皮捣蛋的现象,这就需要教师对每个学生进行有效的领导,树立自己的领导威信,领导威信是影响领导效能的一个重要因素。一般来说,领导威信与领导效能成正比。教师领导的威信是指教师作为班级领导者的威信,这是社会组织中个人威信问题的一个非常重要的方面。在课堂教学中,教师不仅要合理地使用权威,而且要注意维护自己的权威。如何维护?这里提几种方法:站在教室内的引人注目的地点;姿势、表情、声音都应自然,不要紧张;泰然自若地进入学生的活动范围;不说话时,注意从容地保持与学生的目光交流;控制好自己的反应,如对接话的学生不予理睬或用目光给以暗示,切不可报之以微笑,对他们干扰课堂的行为要认真处理;规定学生回答教师提问的方式;在课堂上尽量缓和与学生发生的争执,有问题最好课后解决。这些措施有助于树立教师的威信,维护教师的权威,从而创造一个秩序井然、学生专心学习的良好教学气氛。
总之,教师的主导作用是体现在方方面面的。概括成一句话就是一切为了学生,为了一切学生的发展创新,让他们成为对社会有用的人。