调动学生的非智力因素

" 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合高中地理教学实践，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略。

一、发挥自然奥秘的魅力，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。

高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。上册内容主要是介绍自然地理知识。在自然界中有许多奥秘，与高中地理上册内容有关的就有好多。这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。例如：在讲述小行星带时可以介绍有关太阳第五大行星毁灭的猜测；在讲述地球上具有生命物质存在的条件时可以补充外星人、UFO的研究成果；讲述太阳活动时可以补充黑子活动与厄尔尼诺现象的关系；等等。用自然奥秘来激发学生的学习兴趣，是提高学生学习积极性的一个好方法。

二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境

心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。所以，每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。地理教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待地理学科的学习态度有着深刻的影响。实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习地理的积极性和自信心。情感诱导，包括语言诱导、目光诱导、身教诱导等方面，这里结合平时的教学实践，重点谈谈语言诱导的做法。

有“万能信息的载体”之称的语言，在实施情感诱导方面具有举足轻重的地位。在教学活动中，教师的语言起着情感诱导的重要作用，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想感情，影响学生思想、品格、道德的工具。在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表达力和感染力，从而达到增强教学效果的目的。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，再配合恰当的手势，那就会创造一种引人入胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。假如在教学中语言平淡，动作呆板，照本宣科，甚至词不达意，学生就很容易疲倦甚至心烦意乱，其结果一定是事倍功半。例如：在讲解地球上水平运动的物体发生偏向规律后，还可故意把“南半球向左偏，北半球向右偏”缩减为“男（南）左女（北）右”；在讲述第五章生态平衡时一个教材中的例子时，我把该例子有意改为一养殖户为了让鱼塘中的浮游生物（鱼的饵料）增多，就经常往自家的鱼塘中倒入富含氮、磷、钾的“肥水”，结果鱼的数量不但没有增加，反而大量死亡。在念到“男左女右”和“肥水”时引起学生大笑，在笑声中学生轻松、愉快地掌握了偏向规律，在笑声中学生集中了注意力。

因此，教师要善于以生动形象、风趣幽默语言，实施情感诱导，创造良好的心理情境，从而激发学生的学习情感，这样对提高学生的记忆力、思维能力和解题能力有着积极的影响。

三、以名人为榜样，培养坚强的学习意志

意志是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配，调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映，它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。学生对某学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。

高一学生刚从初中上来，高中地理抽象概念多，需要记忆的概念、现象、规律和数据多。刚开始学习时会感到很难懂、难学。这些刚从初中升到高中的学生中，对学习地理普遍存在着畏难情绪。如果这时学生没有树立坚强的学习意志，是不可能学好高中地理这门学科的。如何帮助他们克服畏难心理成了摆在地理教师面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。我认为在开学初的教学活动中，除了要及时培养学生对地理教师的信任和对地理学科的兴趣外，还要在教学中经常介绍科学家的成功例子，鼓励学生以科学家为榜样，在智慧活动中，始终保持自信、向上的积极心态。介绍中外科学家献身科学的事迹时，要联系书本上学到的内容。用科学家们在逆境中坚持学习，刻苦钻研和创造发明的事迹，来增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。例如，结合地震知识的学习，介绍张衡发明地动仪的事迹，结合学习大地构造理论介绍魏格纳、李四光的事迹，等等。

四、给予学生最大的信任，树立学生学习信心

自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。这就要求我们在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。当学生有失误时，应及时提醒，耐心指导，并提供适当机会让他再尝试。例如，在课堂提问时，发现某学生答错或不会回答，这时切忌恶言批评，或讽刺挖苦，而应该及时启发，帮助他获得正确或接近正确的答案，下次再提问时，如果该生回答正确，应给予肯定和表扬。

总之，人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。所以，我们在地理教学的过程中，要集思广益，努力调动学生的非智力因素，这是大面积提高地理学习成绩的有效办法，同时也是素质教育的一项重要内容，值得我们每位教师在教学中不断探索、不断改进 ．