单丝不成线，独木不成林——浅谈合作的教师专业发展
论文关键词：教育；合作现状；教师合作
论文摘要：教师合作已作为一种新势力受到了社会的普遍关注，而要达成合作的共识要具备有共同的愿景、有共同遵守的规则、有可分解的任务、要能够达到互惠互利、要有责任心这五个条件。针对现今的合作的现状，本文从四个方面对合作的教师专业发展作了简单的阐述。
20世纪80年代以来，基于学校的教师合作作为一种促进学校变革的新势力进入到教育变革场景，并得到广泛关注。几十年前应试教育要向素质教育过渡，学生要减负的这个口号就已叫得轰轰烈烈，但是时至今日，素质教育仍然只是启蒙阶段，这就如教师的合作一般，雷声大雨点小，将近三十年的历程，教师间的合作还只是一种理论或“半实践，’(教师合作也只是一种被迫的任务，并非真的把它当做促进教师专业发展的有效途径)，真正付诸于实践还需要各种配套政策的辅助和支持。
一、什么是合作
对于合作的概念，词典中的意思都差不多，没有太多的分歧，但是更多的是倾向于把合作跟其他的词语联系起来，比如合作医疗、合作竞争、合作学习、合作教育等。
《辞海》中说;合作是社会运动的一种方式。指个人或群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。
二、教师专业发展中的合作所具备的条件
(一)有共同的愿景
这个是合作的首要条件，俗话说的好:道不同不相为谋。如果没有共同的愿景，合作是无法展开的。当有了相同的目标，而一个人达到目标的难度非常大或者是又无法完成目标时，这就迫切需要合作，这不仅可以减少工作时间，提高工作效率，还可以有效地运用资源使成功的几率大大提高。
(二)有共同遵守的规则
没有规矩不成方圆。就如足球赛一般，需要规则来约束，倘若离开了规则，合作就如同是一盘散沙，不知道该干什么，怎么去千，人们也就失去了合作的兴趣和积极性，也就没有什么合作可言。
(三)有可分解的任务
如果把合作比作是一个蛋糕，每个人都可以分到一块，最终这个蛋糕也就有了存在的意义，供大家一起享受，但是如果不能分割，那么也就谈不上合作，还不如自己一个人解决得了。什么是合作?那就是指个人或群体彼此协调而达到某一确定目标，既然是协作，当然每个人都要有根据自己的特长来完成分配给自己的任务。大家互通有无，互相合作，共同协调，最后一起完成目标。
(四)要能够达到互惠互利
互惠互利是合作必不可少的条件之一。人不为己天诛地灭，虽然与我们倡导的集体主义不协调，但是它也有一定的合理性。利益不可否认是促使人们去完成某件事情的动力之一，互惠互利是教师间选择合作的催化剂。如果不能互惠互利，相信合作的概率也会大大降低。
(五)要有责任心
我觉得责任心也是合作中不可缺少的条件，就如水桶效应，一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。合作要想取得预期的效果，需要每个成员的共同努力.每个人都存有私心，如果有一个人不认真对待，就会如水桶一般无法盛满水。
三、教师专业发展中合作的现状分析
很多人都会认为教师的合作是一件再容易不过的事情，其实不然，目前好多专家都在研究关于教师间的合作，学校里教师的合作也并不是如人们想象中的那么满意，可以说当今合作在教师间还是处于萌芽时期。在阅读了一些学者的论文或调查报告后，我觉得目前合作还存在以下问题:
(一)教师合作缺乏时间和学校领导的支持
就如高中而言，一个教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，即使有意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一个学校的等级以及知名度靠的是学生的成绩，因此，领导关心的是教师能否教出好成绩，而不是教师之间能否有效地合作。"
(二)教师合作的意愿并不很乐观，许多教师都是采取无所谓的态度
试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师的职称，奖金挂钩，还跟教师的知名度、前途有着密切的联系。如果教师之间广泛的合作，虽说是互惠互利，但是也会为自己增添强有力的竞争对手，换言之，如果一个职称高的教师与职称低的教师合作，更有利的肯定是职称低的教师，他通过合作可以从职称高的教师那学到更多经验，促进自身的发展，相反职称高的教师更多的是为职称低的教师提供帮助，为自己培养竞争对手。总而言之，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间的合作。
(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性
近年来，基础教育改革中要求教师合作的呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，但是被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，但是总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈要求合作的情况下被动的合作，合作的领域也是一些非常实际的、能够在短期获得效果的、经验、资源、技术技巧上的合作，而真正那些自己多年经验而得出的成果方面的合作是微乎其微的。
(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显
教师之间的合作一般是在同研究组或者是相同学科中进行，跨专业之间的合作很少出现，特别是在这合作意识还不是很强烈的情况下。教师习惯了了封闭式的教学，要突破不同学科的领域还有些时日。
四、教师专业发展中如何加强教师之间的合作
(一)更新教师合作的观念，培养正确的合作意识
大部分教师对合作采取无所谓的态度，“自私心理”和封闭的传统让教师习惯于“独立探索”，以致他们对合作排斥门外，再加上教师之间各种各样的竞争加剧了合作的难度。正如马克思主义哲学中所说的:正确的意识促进事物的发展。一切的行动都是靠思想去支配，因此要加强教师之间的合作，最关键的是要培养正确的合作意识，要让教师从传统的教学中慢慢走出来，以开放的心态去面对合作，以达到双燕的目的.
(二)政府和学校要健全合作机制，给予政策、物质、精神的支持
教师之间的合作在事实上缺乏政府、学校的支持，一味地注重学校的升学率导致了教师合作的缺乏，要真正实现教师之间的合作，就要健全合作机制，最主要的是提供政策、物质、精神方面的支持。政府可以通过提高教师的工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间的合作，同时学校也应该采取一些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分的等级制度，这也是促进教师合作的途径之一。
(三)要关注教师的需要，以符合教师的利益为出发点
教师之间有合作的必要才会去做，没有一定的需求也就不会引起教师之间的合作。学校在给教师确定合作的主题的时候一定要考虑是否适应教师的需要，是否符合教师的利益，这样才会提起教师合作的兴趣。当然事物是运动变化发展的，教师的需要也是会不断变化发展，这就需要学校多关注教师的需求，以更好的促进教师之间的合作，从而改变教师合作的表面化、形式化和被动性态势。
(四)要加强对教师合作技能的培训
教师已经习惯于关着门自己搞，传统的教学模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，对教师进行合作技能的培训，向他们介绍相关合作的知识，如合作的领域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，这样有助于提升教师的专业水平和综合素质，也有利于形成合作的良好氛围。
综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺的因素，也是当今教育改革领域中的重要组成部分，它适应社会发展的需要，也符合时代的潮流，虽然现阶段教师之间的合作还没有完全从理论进入到实践领域，但是相信合作会在教师之间形成一种很好的默契。