浅谈新建本科院校课堂管理的有效途径探析
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论文关键词： 新建本科院校 课堂管理 有效途径
论文摘 要： 课堂教学是高等学校培养人才的重要环节，课堂管理的好坏直接影响着教师的授课质量。高校教师要高度重视课堂管理，进一步加强对课堂教学的管理，探索课堂管理的有效途径，不断提高课堂教学的质量，这是高校尤其是新建本科院校最基础性的工作。
一、注重年轻教师的专业发展，树立教学权威，提高教师课堂管理的技能。
年轻教师由于经验有限，很难有效地掌控课堂秩序，对于与之相差不大的学生，甚至会出现不知如何管学生、管不住学生的现象。教师作为课堂秩序的主要维护者，更需要有自己的权威，而教师的权威又要通过自己精深的专业知识来树立，所以，提高年轻教师的专业素养，使其充分发挥教学活动的组织者、学生学习的促进者的作用至关重要。教师首先要有稳固扎实的专业知识、灵活有效的专业技能。扎实的专业知识是传道授业解惑的根本，也只有学生“难不倒”的老师、无所不知的老师才能让学生感知到老师知识的深邃神秘，才能让学生对老师发自心底的敬畏。其次，教师要有良好的作风和人格。教师的一言一行都会影响学生产生，不管是日常生活还是课堂教学，都要用自己的人格魅力来感染学生。教师还要保持一颗爱心，真诚关心每位学生，对于学生的疑难困惑要有耐心有爱心去解决，这样才能让学生“亲其师，信其道”，让学生由衷的产生钦佩和崇敬之情。
二、形成规范而有序的课堂教学秩序。
在课堂教学中，教师根据社会性及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预，从而形成规范控制。教师舍弃基于教育目标对班级组织的控制，而让学生完全自治，则意味着放弃对学生社会化的规范性要求。“没有限度、规则、秩序造成了教育上的无政府主义（混乱），学生不会从中学到如何尊重规则、权威，或如何掌握对待自由的责任心”②，大学生形成良好的学习行为，要靠教师的积极引导和课堂教学的管理，如果教师在课堂上只顾讲自己的知识，根本不管学生是否在听、是否能懂，那么学生的表现就会“千姿百态”，很大一部分学生会因为自我约束力不够而走神或捣乱，整个班级就不会有良好的学风养成。
要维持规范而有序的课堂教学秩序，就教师需要明确教学的任务，根据学生的特点来引导他们感知和理解它，让学生在自我参与中将“自我约束”内化为维护课堂纪律的自觉行为。而良好的课堂秩序更需要长久的维持，当课程内容的吸引力不够强时，也可通过反问、提问、辩论等灵活多变的方式，让学生参与到知识的探讨中来，让他们以自己的方式来理解知识。只有时紧时松、随机应变的课堂管理模式才能真正吸引学生，让每一堂课都变得有意义。
三、关注大学生个体存在及发展需要，控制手段多样化，构建民主、平等、合作的师生关系。
“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内部许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”③。良好的师生关系是维系课堂秩序的基础，也是完成教育教学任务的保障。教师要了解学生、关注学生。对于自己的授课对象，教师要了解其年龄特点、专业特点、性别特点，关注他们的需求和喜好，充分尊重学生的主体性；充分考虑学生发展的各种需要，最大限度地使课堂成为学生自主的活动场所，构建课堂学习自由秩序；设身处地为学生着想，站在学生的角度去认识学生；充分信任学生，公平、公正地对待每一位学生，为所有学生提供均等的交流机会；尊重学生的个性与差异，针对不同的学生采用不同的交流、交往方式。“当学生真正地感觉到他被别人所喜欢并接受时，实施纪律便会变得非常容易，而且，教师的指导也会被学生自觉接受”④。
四、充分调动学生的积极性，发展学生的自我管理能力。
首先，教师要注意学生的自我管理，要有意识地培养学生的自主意识和责任感，采取恰当方法激发学生参与课堂管理和教学活动的内在动机，以提高学生参与课堂的积极性和主动性，使其最终形成自我管理的能力。在班级管理上，实行班干部轮换制，为每个学生提供参与班级管理的机会，使之提高自我管理能力，从而营造一种宽松、民主、活跃的课堂氛围。其次，师生之间通过情感交流、平等对话和心灵沟通，达成双方的信任和默契，从而共同构建起和谐有序、自愿信守的课堂秩序。“教师要告诉学生行为的限度是什么……并清楚说明学生要如何对自己行为或活动负责”⑤；允许学生作出选择，但必须让他们对自己的选择结果负责，如果学生违反课堂纪律，教师必须依据已制定的规则及时进行严肃处理。再次，课堂管理手段多样化、评价学生标准多元化。教师尽可能为每个学生创造施展自己才华的时间和机会。对学生行为表现，应用多把尺子来衡量，尽可能用赏识教育的方法，激发学生的自信心。在必须使用批评教育等方式时，也要尽量避免在公共场合处理。
五、教师要努力提高自己的课堂管理反思性实践能力。
根据以往的研究发现，相当一部分教师的课堂管理在很大程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，大多数教师认为应通过“自身经验的积累和对优秀课堂管理者的行为模仿”来提高自已的课堂管理能力。由于教师的整个课堂管理活动关注的是学生获取知识的多寡，教师通过对课堂现象，以及自己的课堂管理行为的自觉反思，能够发现课堂管理中的问题，并对自己的课堂管理生活有较为全面的认识和理解，所以，培育和生成教师的课堂管理反思性实践能力，是教师专业发展的需要，也是课堂管理自身发展以及促进学生发展的需要。
注释：
①史历.地方新建本科院校学科建设问题的思考［J］.黑龙江高教研究，2009，（04）. ③A.B.彼德罗夫斯基，B.B.施巴林斯基著.卢盛忠，龚浩然，张世臣译.集体的社会心理学［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.
参考文献： ［2］［美］纳卡穆拉著.王建平译.健康课堂管理：激发、交流和纪律［M］.北京：中国轻工业出版社，2002：190，188，192.
［3］张东，李森.课堂管理创新：内涵、方向、篡略［J］.教育探索，2005，
（10）.
［4］邱梅生.高校管理中激励机制的建立［J］.辽宁教育研究，2005，
（10）.
［5］A.B.彼德罗夫斯基，B.B.施巴林斯基著.卢盛忠，龚浩然，张世臣译.集体的社会心理学［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.
［6］赖怡.试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成.基础教学研究［J］.2009，
（4）：15-17.