论大学英语教师专业发展探析

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[论文摘要]本文从国内教师专业发展研究现状入手，以期明确教师专业发展的核心概念，探讨大学英语教师专业发展的有效路径。笔者的建议是：走个体的反思学习和教学，以及教学团队的群体合作道路，从内外因素促成英语教师专业发展，提高个体以及相应团队的教学水平。

[论文关键词]专业发展 反思 自我指导 教学团队 路径

一、国内教师专业发展的研究状况

探索教育改革与发展的重要课题是研究教师专业发展。国内学者认为：“它是教师由非专业人员向专业人员转型，以提高与完善知识、技能和情意等专业素质为基础的专业成长与成熟的过程；教师专业发展的空间是无限的，其内涵也是多视角、多层面的；它强调教师对自己的职业发展规划和目标做出设想，是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程；是教师专业信念、知识、能力以及情意等不断更新、演进和完善的过程”。总之，发展是核心，发展是个持续不断的过程，意味着在专业思想、知识和能力等衡量指标上取得进步，也蕴含自我激励、自我成长和自我创新。教师的专业知识和教学内容的专业化程度，要求教师具备较为高深的特定领域的知识，对学科知识持积极态度，拥有学科基本理论知识，清楚自己已拥有多少这方面的知识以便使自己有能力提出机智的问题。近年来，我国大学英语教师的学历层次提高很快，语言功底较深厚，毕竟对于相关专业知识知之不多，教学水平以及效果的提升还是步伐缓慢。

二、我国大学英语教师的教学现状

我国大学英语教学前后三次改革，始终没有新的突破，英语教学改革发展的瓶颈使英语教师专业素质的缺陷逐步暴露出来。面对社会需求和学生水平变化等新形势，部分老师仍对教学改革重要性认识不足，对教改的效果持怀疑态度。中国英语教师每周有14～16个课时的教学任务，他们没时间进修培训，学术科研水平也不够。教师之间在教学科研上的合作依然欠缺。此外，掌握现代教育教学信息技术的能力同样不乐观，“较匮乏的系统理论知识，较薄弱的操作实践能力，不够熟悉与使用网络资源和学习软件等，整合教学技术与英语课程的能力不足等”。一些教师忽视教学规律，过多依赖多媒体技术，整堂课走马观花式地切换PPT。

大学英语教学的主要目标不再是一般用途英语，转变为专门用途英语。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》明确提出要发展学生英语交际的综合能力，强调用英语交流生活和工作信息的能力。新形势下，提高大学英语教育教学质量，教师队伍整体素质的提升尤为关键。提高教师素质关键在于促进师资队伍中教师的专业发展。

三、大学英语教师专业发展的有效途径

（一）基于教师反思性学习和教学的自我指导发展

教师专业发展不仅包括教师个体所获得的知识、技能以及情感等内部因素，还涵盖涉及与学校、社会等外部环境有关的道德与政治因素。三种力量促进教师专业化发展：一是教师个人的自我反思，二是专业研究人员的专业引领，三是教师集体的同伴互助。因此，不断开展和完善自我指导发展和群体合作发展能有效提高教师自身发现和解决教学实践问题的能力。

教师专业发展是“一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程”。反思要求教师积极主动、认真投入、长期仔细地考察自己的教学，归纳分析教学的实际后果，从而树立先进的教学理念。教师不仅要对自己的教学过程进行反馈和调控，还要对自我教育理念进行反思。要借助反思性教学，勇于锐意改革和积极创新，学会在实践教学中不断反思，审视自己在教学课堂中扮演的角色。通过不断反思，教师才能学会找出存在的问题，分析背后的原因，及时采取必要的补救措施，不断优化教学理念，改进课堂教学，以达到既定的教学目的。我国大学英语教学要以提高学生应用英语的实践能力为目标。教学中传统的教学观念必须改变。课堂上，教师要把学生视为英语学习的主体，以学生为中心，不断调动和发挥他们的学习主观能动性和创造性，培养和提高学生自主学习的能力。

教师要对“经验”进行合理、正确的反思与内化。反思能力的高低决定了教师自身素养的发展状况。教师的反思既对实践进行反思，又在实践中反思，还要为了实践而反思。教师不仅要有审视与修正自己的教学信念、教学策略与方式、教学行为、教学过程等能力，而且要回顾自己的教学行动与实际效果之间的关系，甚至具有质疑或批评教学失误的能力。教师实践性知识的建构与发展，在很大程度上取决于教师对实践的自我反思。

反思教学是教师“凭借其实际教学经验在实践中发现问题，然后通过个体的深入思考与观察总结，探求解决所发现问题的方法与策略，进而达到自我改进、自我完善的目的”。大学英语教师不仅要对课堂的各环节进行仔细分析和深入反思，找出存在的问题，是学生的“学”还是教师的“教”，弄清问题的实质，以期提出有针对性的解决策略和具体办法，并且要学会不断调整、优化教学行为，以便制订、实施更加有效的教学方案。

大学英语教师必须充分发挥自己在网络信息时代的“指引”作用，合理将多媒体技术、网络资源等运用于课堂教学，教会学生利用现代网络资源，掌握基于网络的英语学习方法。教师不仅要注重英语语言的学习，也要加强对英语国家文化和跨文化交际知识的学习。教师自身涉及知识的宽泛与否，直接影响到对学生文化素质的培养，也会影响到课堂使用的信息量以及学生学习英语的兴趣浓厚度。如今各类职业英语、专门用途英语等培训深受学生追捧。因此，大学英语教师专业发展不能局限于一门学科，要逐步向各专业外语教学过渡，增加教学内容的应用性、实用性。教师必须不断拓展自己的学科视野，涉足多层面、多领域的专业英语教学。

自我反思之后可以进行自我指导。教师的自我指导发展，要求教师认同与其专业发展有关的目标以及实现目标所需的手段和资源。自我指导发展是建立在教师自我反思行动上的自我学习和自主科研。自我指导是自主能力的体现，是在自主意识基础上形成的心理特征与能力素养。积极开展反思性教学是促进教师专业发展的必由之路。

<> 大学英语教师在保持和提高自身语言水平和能力的同时，也要通过自我引导、自我组织、自我学习来完善知识的结构。在教学前、教学中、教学后，教师要学会在反思行动过程中自我学习，不断实现一个又一个更高的目标。教师可以通过教学日志记载、典型教学案例、个人成长经历、听课行动与观察、问卷与访谈、行动研究等反思行动手段，进行自我意识、自我监督以及自我评估。自我学习要求教师根据自身已有的知识结构或能力素质或兴趣爱好而确立一定的学习目标，之后，选择学习内容，制定能满足需求的学习计划，进行自我学习活动，评价自己是否达到学习目的，确立新的学习目标。 "

（二）基于教学团队建设的群体合作发展

群体合作发展，是指教学中教师同行之间共同协调合作、开发，提供或选择专业发展的有效方法，从而实现教师专业不断进步与发展的目的。“优秀实践集体、教师之间的交流与互动和来自学生的挑战是促进教师反思和发展的重要条件”。⑤教师的自我反思需要两个方面的结合：一是自我学习，改进教学方法和手段，实现教学实践的合理性和有效性；二是自我完善，只有通过改进教学策略和方法，教师才能正确引导学生学会“学”，培养学生的自主学习能力，帮助学生实现进步的同时教师也得到了自我发展。反思外语教学要求每位教师认真仔细、持久观察每一节课、每一分钟，通过座谈、听课等研究方式，思考教学行为的得失，从而加深对外语教学的理解。简单地将教师个体的反思结果加以重叠并不是群体的反思，它需要个体反思的有效整合。

教学团队建设可以突破个人反思的局限与不足。教师在教学科研团队中反思有利于教师树立反思的自我意识和习惯，有利于提高群体反思的成效，培养团队协作的群体意识。通过团队合作文化或氛围的营造，实现教学团队成员之间知识共享。教师之间、同事之间要不断交换沟通意见、分享感受和经验、相互观摩。教师间关系的品质乃是决定专业成长的关键。因此，教学团队建设应加强合作共享，合作共赢，相互促进，相互提高。要实现个体和群体发展的共同目标与理想，个体成员必须携起手来，以群体的智慧和力量去共同面对困难和挑战，共同分享经验、教训和成功的快乐。

教学团队建设首先要遴选好带头人。带头人必须是该专业领域里教学效果好、教学经验丰富、并且创新意识强的主讲教师，能与团队成员打成一片，能正确处理各成员之间关系，能营造轻松和谐的工作氛围的能力。教学团队结构合理，强调各成员在年龄、性格、知识、技能、职称上要有较强的互补性。其次，要培养教师的合作能力。各英语教师不能“单打独斗”，只有在一个相互信赖、相互支持、相互理解的环境中才能相互激发、相互协同、共同进步。合作研究也是个非常好的学习过程和自我发展过程。在团队建设平台上，英语教师通过共同申报，然后合作完成各级科研、教改项目，可以更好地把自身与团队的实践理论化、理论实践化，这样基于个体成功的团队建设才会走上“康庄大道”。此外，必须建立教学团队发展的评价机制，淡化个人竞争，强化团队合作。

团队建设要建立有效的合作教学机制。开展合作教学，有利于内部不同层次教师之间的交流。这既发挥了中老年教师的传、帮、带的作用，也加强了老中青教师之间的交流与学习。中老年教师可以将优秀的教学经验传递给青年教师，帮助青年教师提高教育教学专业水平，同时，也可以使中老年教师从年轻教师的身上学习到新的教学知识和技能，如操作使用现代信息资源等。因此，教师之间的高效整合，有利于在合作教学中形成凝聚力和向心力，促进教学团队建设的健康发展。

互助观课也能提高教学质量、教师专业素质与能力。学习中，授课教师应尝试一些有挑战性的教学活动，学会请教、不断切磋、认真反思。观课教师则要带着明确的学习目的，以学习者、研究者和指导者的多重身份出现，直接从课堂情景中收集材料，密切关注课堂教学与课堂行为的有效性。观摩后，要坚持授课教师和观课教师共同分析和讨论教学活动中的长处与不足，相互学习，共同受益，改进自身的教学方法和范式，寻找个体教学特性，共同促进教师自身的专业发展。

四、结语

教师专业发展有赖于内外两个因素：内在驱动力是关键，教师要有较强的主观发展意愿和必备的个人素质和能力；外部给予或强加也不可或缺，客观上会取得学校领导层重视为教师提供多渠道的互动交流学习和进修的机会。调查发现，伴随大学英语教学团队集体发展的建设，具有主观积极展开自我反思指导发展的英语教师在教学观念、教学行为、科研意识、反思能力、自信心等方面都有了明显进步。