基于实验和问卷的建构主义框架下英语词汇语境教学初探

摘 要： 本文以建构主义理论为基本框架，结合马林诺夫斯基的语境理论及叶斯柏森的教学观研究课堂活动。通过阶段性教学实验、问卷调查及试卷中作文模块的成绩分析显示，建构主义框架下的英语词汇语境教学的课堂设计优化了初中英语词汇教学环节，有利于提高英语词汇教学和学习效率。

关键词： 英语教学 词汇 建构主义理论 语境 语言功能

1.引言

在初中英语教学过程中，课堂活动能否最大限度地调动学生的积极性和主动参与意识，是教学成败的关键一环。英语词汇作为语言教学的基础，具有数量大和缺乏系统性等特点，这给教师和学生带来很大的挑战。

1.1现状分析。

我们通过向嘉兴p湖州城市和乡村部分初中学生发放问卷的形式，对英语词汇教学现状进行了调查分析。结果显示，有62%的学生认为缺乏词汇是影响他们听力p阅读及作文水平的主要因素，有54%的学生缺乏单词记忆策略，无法正确使用英语词汇。

在课题调查实践阶段，我们进入嘉兴市和湖州市的城镇和乡村初中英语课堂听课，观察并记录整个课堂教学过程。我们发现几乎在所有所听的课中，教英语生词的过程一般都从课后单词表出发，通过解释中文意思，强调单词词性来呈现英语生词，其过程脱离课文，而检查词汇掌握程度的方式也局限于听写单词和完成练习。大多数学生只会机械地记忆单词的拼写和中文意思，忽视词汇在具体语言环境中的运用，新学的单词无法正确运用于口语和作文等练习之中。因此，在其他环节的英语学习过程中，词汇的匮乏成了很多学生提高英语水平的障碍，他们学习英语的热情渐渐丧失。

建构主义理论强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习过程同时包含两个方面的建构：一方面学习者对新信息的理解是通过运用已有经验、超越所提供的信息而建构成的，另一方面学习者从自己的记忆系统中提取信息对原有经验进行改造和重组，也就是要按具体情况进行建构。学习者以自己独有的方式建构其对事物的理解，通过合作使这种理解更丰富和全面。

1.3研究设计。

我们通过调查、访谈了解现状，参与课堂分析教师话语，在建构主义理论框架下，结合马林诺夫斯基的语境理论及叶斯柏森语言功能思想，针对《义务教育教科书（英语，八年级上）》（外研出版社），创新设计英语词汇课堂教学活动，目标是创设“以教师为主导，学生为主体”的课堂模式。

2.课堂活动的具体方式

我们以外语教学与研究出版社的义务教育教科书《英语》（八年级上）的Module 11 “Way of Life”的具体词汇教学活动的课堂设计为例，目标词汇为basketball，chopsticks，dictionary，cap，hat，doll，toy，immediately，both。

2.1词句推理，画图复现（目标词汇：basketball，chopsticks，dictionary）。

句子表达一定的意义，可以解释单词。从逻辑关联意义方面来看，词或词组在具体语句中出现，可以帮助人们联想到与其意义有关的一些词语。比如：food-bread，chicken-egg，white-black，等等，而画图又可以帮助我们更生动形象地描绘目标词汇，并记录推理过程。

ACT1：教师在黑板上列出本模块新词汇：basketball，chopsticks，dictionary，然后用英语解释黑板上的词汇，并让每位学生用符号或简图的形式记录提示语中的关键词，最终画出目标词汇所指的具体物品。根据记录，用英语对之前教师给出的提示进行复述。

Basketball is a popular sport played by two teams of five players on a court，and the ball is a little bigger than football.

Chopsticks are used when we are eating.They can help us pick up all kinds of food，and sometimes we can use forks and spoons instead.

Dictionary is a book，and it tells us the meaning and pronunciation of each new word.

在教师的提示语中，加下划线的部分是帮助学生进行联想的关键词。学生可以根据教师的描述，画下相应符号或简图（例如：“足球”代“football”，“嘴巴”代“eating”），并利用理解和联想的方式，猜测出目标词汇的中文意思。教师提问学生根据自己的记录复述句子，是将图形转化为词汇，并重新放回语篇之中的过程。这一过程可以检查学生对语言结构及语法知识的掌握。

2.2近义对比，画图发现（目标词汇：cap，hat，doll，toy）。

英语中有许多近义词，但在所指和用法上存在区别。教师需要思考如何在不使用母语的情况下，解释近义词的区别。在课堂中，我们可以通过画图集中学生的注意力，同时更好地解释词汇间的区别。

ACT2：教师在黑板上画一顶有檐帽子，并写下”cap”，学生便知道”cap”的解释为“帽子”，但他们并没有注意到“帽子有檐”这一特征。此时，教师擦去帽子的檐，加上毛线球等装饰，提示其仍为一顶帽子，并提问：“What’s this？”学生可能还是会回答“cap”。此时，教师引入“hat”，一方面扩大学生的词汇量，另一方面指导学生正确区别“cap & hat”。

教师以同样的方式教授“doll & toy”。在黑板上画一个洋娃娃，并写下“doll”，然后画一辆玩具汽车，并通过提问，引导学生发现“doll”只能指先画的洋娃娃（玩偶），而“toy”一词解释为玩具，因此黑板上的两件物品都可以用这个词来解释。教师甚至可以用数学逻辑符号“>”来提示单词所指事物的范围大小。

理论分析：当受到外界刺激变化，主体要改变已有的心理组织去适应外界，皮亚杰将图式在刺激作用下的改变称为“顺应”。学生在教师的引导下发现错误并重新建立新概念的过程正是建构主义学习理论中的顺化过程。建构主义学者认为，认识起因于主客体之间的相互作用，发生在中途，即客体被主体建构的过程，也就是客体被主体同化并被纳入其先有的图式的过程[3]（Piaget.J 1985：103）。

叶斯柏森提出“间接感知法”，即利用图片进行外语教学。教师可以通过用粉笔在黑板上画图来辅助他的讲解。从教育学的角度来看，这不失为一种帮助学生感知事物，并以画图的方式再造图像的好方法[4]（Jespersen 1904：65）。因此，他提倡教学过程应尽量使用目标语，尽量采用图画等直观教具教授外语词汇，使词语与词义实现直接相联系，避免母语中介。

2.3图片预测，语篇猜词（目标词汇：later，immediately，both）。

图片可以很好地指导学生的听说练习，富有丰富背景和文化特色的图片，不仅能激发学生的创造性思维，还能提高学生对学习和文化的积极性。以图片导入课程，从语篇中习得词汇是一种充分以学生为主体的活动模式。

本堂课阅读题材为对话，内容主要如下：在一个派对上，一个西方学生在收到礼物后将其立即打开，这一行为引起了中国学生的不解，于是中国学生和西方学生对于接受礼物和处理礼物的方式展开了讨论。其中暗含了中西方接物方式的差异。

ACT3：在开展阅读前，教师先呈现这样一张图片：在一个派对上，一个金发碧眼的美国学生正在兴奋地拆礼物，一个中国学生抱着未拆的礼物，很不解地看着他。在他们一旁，一个中国学生正伸出双手接过对方递来的礼物。

教师可花5至10分钟指导学生描述图片内容，预测语篇主题，并引导他们发现图中人物的国籍和他们不同的行为特征，以发现其中暗含的文化信息。

短文内容来自课本p88阅读材料：

Lingling：I don’t think I should open it now.In China，we open a gift later.

Betty：But back in the US，we open a gift immediately.

Tony：I notice another difference.In China，you accept a gift with both hands.

学生可以根据语篇中出现的一对反义词，并结合之前对图片内容，推测出“later & immediately”的含义。同时在解释“both”一词时，教师可通过动作，例如：用“用双手递书本”来暗示词汇的中文意思。

理论分析：建构主义学者认为认识发展的起源是活动，活动是主客体关系的中介。建构理论强调主体构造和客观动作的结合[5]。主体认识结构必须从动作的一般协调中寻求，主体的“实物性动作是认识发生过程中的出发点”[6]。

马林诺夫斯基（Malinowski）认为话语应放在全部的生活方式情景中去理解，话语的意义实质上就是当时当地正在发生的人的活动，而语言和环境是紧密结合在一起的，如果没有语境，词汇就没有意义，什么也不能代表。因此，结合图片和语篇创造的语境，为学生理解生词提供了基础。

教师通过“伸双手”的动作解释了”both”一词，这里利用了叶斯柏森提出的“直接观察法”。教师在讲解课文内容的过程中，加入动作的演示，这种方式不需要任何其他语言的解释，学生即可学会新单词的意思[4]（Jespersen 1904：59）。他也提出使用含有丰富背景及文化特色的图片，更有利于提高教学有效性，而且同一图片可以在教学过程中被反复利用[4]（Jespersen 1904：63）。

3.实验结果

我们选取某中学初二年级两个英语成绩相当的班级进行实验，在实验班采取以上创新的教学方法，在对照班采取传统教学法。通过半个多学期的教学实验，分析期中考试成绩，我们发现实验班英语平均较高，且主要进步体现为他们的作文部分用词丰富，且用法正确率高。

为进一步验证实验结果，我们对实验班的学生进行了问卷调查。结果显示，75.3%的学生每天花在背单词上的时间明显缩短，其中有43.2%的学生表示在完成练习的过程中，脑海中会浮现语篇、图片等形象材料，于是顺其自然便得到答案。

4.结语

实验班在英语词汇上取得的进步得益于教师坚持建构主义理论的指导，一切课堂活动的设计坚持以学生为主体，教师只是指导者、监督者、帮助者，采用直观观察法、间接感受法及语境教学的方式，减少了母语翻译的过程，鼓励学生积极参与课堂，主动建构英语思维的思考方式。本次课题实践和研究，我们通过现状分析、理论学习，并结合教学实例，研究分析了创新的词汇教学活动设计在具体展开时的效果，并结合相关专家给出的建议优化了课堂教学方式及内容。英语课堂活动的优化不是一次教改就能实现的，我们需要进一步思考如何处理好交互、语境、意义三者与外语学习之间的逻辑联系。在反思和完善中，化理论为实践，成功地在轻松愉快的氛围中激发学生的学习热情，提高英语教学质量。

参考文献：

[4]Jespersen，O.How to Teacha Foreign Language[M].London：Allen & Unwin，1904.

[6][瑞士]皮亚杰，J.&B.英海尔德，著，吴福元，译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980：69.

本论文为国家级大学生创新创业训练计划（编号：201410354004）研究成果之一。