班级管理的“快车道”

班主任工作是一项繁琐的工作，看起来非常简单，要真正做好却要花点心思来研究。特别是学生们升入五、六年级后，由于孩子们的身心发展规律所导致的他们的快速度成长，要求我们班主任要快速形成良好的班级管理环境，让每个孩子健康地成长。在多年的班主任管理工作中我总结了 “三化法管理”，即班级管理工作的细化、量化、层次化，从而较快地培养起了孩子们良好的学习和行为习惯，班级管理渐渐走向科学发展的道路。

一、点点滴滴――细化管理

美国哲学家罗素说：“一个人的命运，就取决于某个不为人知的细节。”对于孩子们来说讲大道理是没有用的，真正有用的是从生活中去触动孩子的心灵，在行动上给孩子以指导，从孩子学习、生活日常行为点点滴滴的小事情、小细节抓起，做一个细心、细致的育人者。

首先，我制定了《日常行为二十则》，结合学生们日常的学习、生活行为，从细处、细节入手，把学生日常行为中的良好习惯一一落实，孩子们有了明确的规划要求。有了明确的要求，孩子们便有了一个良好的日常行为的依据，需要的就是去做、规范、习惯了。这是一个较长期的过程，需要大家尤其是教师的帮助、努力。

其次，平常在课堂上、校园里，我一旦发现孩子们行为的不当，就立马走过去与他交流，指出其不当之处，并告诉他们正确的做法，让孩子们从内心深处感觉到老师每天都在关注他们的一举一动，了解老师对他们的殷切期盼。久而久之，持之以恒，孩子们就会在经常的提醒的改变下而变成自己的自觉行为。

再次，利用班会，我会结合一周来孩子们身上表现集中的优点和缺点，进行针对性的讨论、交流与纠正，不吝溢美之词地表扬那些转变大、做得好的孩子，并让他们来讲台上当教师、作示范，谈自己成长的感受，吸引并鼓励所有的孩子实现良好习惯的养成。

二、明星是我――量化管理

为了循序渐进地改掉学生的不良习惯，促使每一个孩子更快、更好地改掉不良习惯，养成良好的习惯，结合《日常行为二十则》，我逐条按遵守程度设计了1―3分的量值，并把孩子们日常遵守的好差情况进行量化积分，建立了“日常行为量化积分光荣榜”，实施量化管理，把孩子们的进步以有形的东西记录下来，把孩子们的成长足迹让每个同学都看得清清楚楚。

作为促进措施，结合“积分榜”，我们开展了“争星活动”：

日常做得好的一次得一颗银星，五颗银星则得一个红星，五个红星得一个金星；做得不好一次就罚一颗银星，三次以上罚红星，依此类推。为了实现争星活动效益的最大化，我根据班内学生集中出现的不良习惯行为，再确立周、月争星主题，使班内的“班级之星，我最亮”争星活动开展得有声有色、轰轰烈烈。

为了提高孩子们得星、争星的热情，我经常利用班会或课堂上及时对学生的点滴进步不失时机地给予表扬肯定。而且周明星个人和明星小组成员、月明星个人和明星小组成员以及学期明星个人和明星小组成员都会获得不同程度的物质奖励，小到一支铅笔，大到一个精装本。表现较差个人和小组，当然就会受到一定的惩罚了。惩罚不是目的，而是通过这一手段让孩子认识到错误与不足，并从中获得向上、向好的愿望和动力。

三、舞台效应――层次化管理

在班级量化管理的同时，考虑到学生存在的自身差异，为了激发每个学生的竞争意识，让每个学生都有所进步。我在制定“争星”细则时注重了学生的层次化、差异化，面向全体，有所侧重。我称之为“舞台效应”，意思就是提供给学生发展的不应是一个平台，而是舞台。演员虽然都在一个舞台上表演，但是有主角、配角等角色的差异，正如学生的差异，但无论是主角还是配角，每个演员都在他的表演中获得了自己最大的成功与成就，价值得以最恰当的表现。

管理也应如此。要给学生一个舞台，针对不同的学生“角色”来配置不同的表演方式。优秀学生适当提高要求，对一些后进生适当降低“争星”难度，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地激励他们不断走向成功。

四、取得的效果

2.老师授课效率大大提高，学习成绩有了显著进步。由于学生的学习、生活习惯得到转变，良好的习惯逐渐养成，班级管理很快便走向了正轨的快车道。课堂上，孩子们积极思维、踊跃回答、相互智辨的场面已成为常态；课后，深入钻研、大量阅读、按时完成作业也已不足为奇。

3.优生更优，特殊学生得到了转化，中等生进入了优秀生的行列。

总之，班主任管理的核心工作就是要拉近老师与学生之间的距离，走近学生的情感世界，要把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我们要平等地真心地关爱每一个学生，形成良好的班风，让每一个孩子健康快乐成长。