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摘要：为了激发学生学习高中历史的兴趣，引导学生进行有效的学习，许多高中历史教师针对如何引导学生有效学习进行了深入的研究和探索。本文就简要介绍了高中历史有效教学的含义和引导学生学习高中历史的有效策略。

关键词：高中历史教学 有效学习 引导

1 引言

为了突破传统的高中历史教学方式，提高学生学习高中历史的积极性和历史教学课堂的有效性，高中历史教师在教学的过程中提出了一系列的教学策略。本文下面就对如何引导学生有效学习高中历史进行简要介绍。

2 对高中历史有效教学的认识

高中历史有效教学的含义就是教师按照教育教学的规律，合理的制定和实施教学任务，完成教学目标，以最有效的教学方式促进学生全面协调发展，提升学生的人文素质和生活智慧，实现“以史明智”的目标，推动学生和教师的共同进步，和谐发展。

3 引导学生学习高中历史的有效教学策略

3.1活化高中历史的教学内容

高中历史教学的内容是死的，是静态的，也是抽象的，所以学生学习起来会十分的枯燥、乏味。这时，教师机械性教学就会使课堂呈现出一种死气成成的状态。所以，想要激活课堂氛围，带动学生的积极性，使教学课堂生动、活泼，就要活化高中历史的教学内容，使课堂教学内容与实际的生活经验联系起来，揭示出教学内容中所蕴含的中心思想和情感世界，从而形象的表达出历史教材中的教学内容。例如，在学习《罗马法的起源和发展》时，在讲述古罗马从习惯法过渡到成文法时，教师可以使用下面的案例进行解释说明：在罗马共和国早期有一个仁慈的贵族叫罗莫洛，他是罗马某一支军队的首领。在他去世前曾立下遗嘱，要将他一半的财富捐赠给在战争中受伤的士兵或死去的士兵的家人。但是，等罗莫洛去世后，他的家人却没有拿出这部分财富进行捐赠，所以那些没有收到捐赠的人就将罗莫洛的家人告上了法庭。讲完这个故事后，教师可以请学生们思考一下，法官会如何判这个案子。这样，通过活化教学内容的方式可以提高学生的兴趣和积极性，使沉闷的课堂变得充满生机与活力。

3.2在高中历史教学中实施情境教学的策略

情境教学主要是指在教育教学的过程中，教师有目的性的营造一个具有一定感情色彩的、生动的场景，然后引导学生进入其中，进行情感的体验，从而帮助学生更好的理解高中历史的教材内容[1]。例如，教师在讲解《新文化运动》时，教师就需要实施情境教学的策略。因为作为生活在民主世界的学生们来说，封建社会的黑暗和专制使他们无法切身体会的，所以教师就需要实施情境教学来引导学生更好地理解新文化运动时期的历史背景。教师可以利用巴金的作品《家》中的某些故事情节，例如觉新的结婚，觉民的离家出走等来铺设教学的情景，使学生理解在民族的存亡之际，新思想、新文化产生和发展的重要性。

虽然实施情境教学的策略可以有效的提高高中历史教学成果，但是许多教师却没有抓住情境教学的重点，只是流于形式，在课堂上组织表演历史话剧，虽然可以调动学生的积极性和兴趣，但是却浪费了大量的时间，降低了高中历史教学的效率。所以教师应该正确的意识到情境教学的目的和核心，引导学生有效的学习高中历史。

3.3在高中历史教学中实施问题教学的策略

问题教学策略主要是指教师在教育教学的过程中，通过提出一系列有目的性的问题，来引导学生自主学习高中历史，主动的了解历史事件，探索历史事实，从而巩固和掌握已学到的基础知识，并学会利用学到的内容来解决实际生活中的问题[2]。

教师在进行问题教学时一定要注意所提问题的层次性。教师在提问问题时，一定要符合课程的进度和难度，由简入深，由易到难，这样才能够逐步的引导学生解决问题，发现历史。如果问题缺乏层次性就会使问题过难，或者是过简单，这样就会严重的影响学生学习高中历史的积极性，无法达到预定的教学效果。例如，在讲解“西方民主政治的优越性和局限性”“西方民主政治是否适合中国”时，教师就需要注意自己所提问的问题的开放度和与现实世界的联系性。另外，教师也应该注意问题是否能够引导课程的继续，防止出现冷场或断层。

问题教学策略可以有效的提高学生自主学习历史的积极性，有利于培养学生追求真理，探索历史的精神。问题教学是一种具有创造性的教育教学方法。

3.4进行有效的高中历史课堂教学评价

随着教育教学课程的改革，教师逐渐的意识到了调动学生积极性的重要性，并将其纳入到高中历史课堂教学评价体系当中。但是，这种体系的建立也使许多历史教师流于形式而减少了对课堂效率、教学质量的关注，从而使高中历史教学出现一系列问题。

高中历史教学评价应该以发展学生作为出发点，联系现实的教学情况，寻找教学中的失误、错误，并积极改进，不能只单方面的提高学生的积极性和兴趣。教师应该在保证课堂效率和教学质量的前提下，引导学生自主学习，努力提高学生的积极性和历史学习兴趣。

4 结语

总而言之，在高中历史教学中引导学生有效学习完全的符合了素质教学的基本要求，突破了传统的教学方式，避免了“满堂灌”现象的出现，提高了学生学习高中历史的积极性，拓宽了历史视野，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[2]杨海鹏.浅议问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2014，（6）：38.