共生理论与大学英语教学的启示（通用20篇）
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共生理论与大学英语教学的启示篇一
图式理论是关于背景知识在语言理解中的'作用的学说.本文尝试分析图式在口译过程中功能,认为图式以及图式的激活有助于口译过程中信息的理解、记忆和预测,并指出在口译教学中应注意传授各种话题的背景知识,强化、拓展和激活口译员的图式知识来提高口译训练效果.
作者：吴玲娟作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分类号：h3关键词：图式背景知识口译口译教学
共生理论与大学英语教学的启示篇二
要提高大学英语听力的质量,必须采用丰富的.教学手段.利用英文歌曲和影视作品辅助大学英语教学是一种很好的教学手段.本文从听力教学中的问题入手,分析歌曲和影视作品的优势、在教学中的应用方法,以及应用中的注意事项.
作者：倪健新作者单位：郑州大学,西亚斯国际学院,外语学院,河南,郑州,451150刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分类号：h3关键词：英文歌曲影视作品英语教学听力教学促进作用
共生理论与大学英语教学的启示篇三
英语写作是英语综合应用能力的一个重要部分.写作的过程是语言输出的过程,也是一个问题解决的过程.学生英语写作能力的提高不仅需要拥有坚实的英语语言基础以及交际活动中与他人的良好合作,还需要主动建构新知识.建构主义强调情景、协作、会话和意义建构.它认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在社会文明背景下,借助他人的.帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.建构主义理论对大学英语写作教学有着积极的启示.
出处 FanwEn.cHAZidiaN.COm
作者：韦储学weichu-xue作者单位：桂林电子科技大学外语系,广西桂林,541004刊名：高教论坛英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：2008“”(3)分类号：h319.1关键词：建构主义理论大学英语写作教学启示
共生理论与大学英语教学的启示篇四
论文摘要：多元文化政策背景下的多元文化教育倡导多元文化、社会和谐和教育平等。教育心理学领域的社会建构主义对多元文化教育有着指导意义。以美国的多元文化教育为蓝本，从社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习这四个原理出发探讨社会建构主义理论对多元文化教育的启示。
多元文化并存是当今世界各多民族国家共有的现象，但各种文化在同一社会中所处的社会地位各有不同。在西方，由于少数民族对主流文化同化的抗争，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等很多国家开始实行多元文化教育。
笔者发现，维果茨基的社会建构主义提倡的一些教学观可以应用到多元文化教育中。他主要依据社会相互作用和文化环境来解释学习，认为社会相互作用、文化工具和活动影响个体的发展和学习。在多元文化教育背景下，借鉴该理论中社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习这四个原理的启示可以改善多元文化教育，尤其是少数民族及移民的教育问题。近年来美国教育界对多元文化教育这个主题给予了较多关注。本文主要以美国的多元文化教育为蓝本，探讨社会建构主义理论对多元文化教育的启示。
一、多元文化教育的定义及其维度。
多元文化教育（multiculturaleducation）有多种定义。一般而言，广义的多元文化教育是通过学校的改革，促进社会公平正义与公平；狭义的多元文化教育则是通过学校教育促进来自不同文化背景的学生和特殊学生的教育平等。（靳淑梅，）。
美国著名多元文化教育学者詹姆斯・a・班克斯（jamesa.banks）认为多元文化教育是：
（1）一种教育思想或理念：所有学生，不论他们属于哪一类群体，譬如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或属于某种特殊群体（例如有精神障碍、失聪、失明的儿童或天才儿童），他们在学校中都应该享受平等的教育。
（2）一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会。
（3）一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标，例如教育平等和废除所有形式的歧视――在人类社会中短期内不能完全取得，需要一个过程。（白亮，）由此可见，多元文化教育目的在于改变整体学校的环境，使来自不同种族的不同性别的学生、身心残障学生和各个社会阶层的学生，在学校教育中享有均等教育机会。而且这种教育理念是一种理想的状态，不仅需要学校，还需要整个社会共同努力才可以实现。
班克斯在他的《historicaldevelopment，dimensions，andpractice》一文中探讨了多元文化教育的五个主要维度，即内容整合（contentintegration）、知识建构（knowledgeconstruction）、减少偏见（prejudicereduction）、公平教育（equitypedagogy）及授权式多元文化（empoweringschoolculture）。内容整合是指教师使用各种不同文化的实例、数据和信息。例如讲解不同文化背景的人们作出的贡献，选用教材中包含大量非主流群体的作品及女性作品等。知识建构指教师帮助学生理解知识是如何产生及如何受到种族、民族和社会地位等因素影响的。减少偏见是多元文化教育的重要目标之一。它包括在不同民族文化背景的学生之间建立积极的关系，包括更民主宽容地对待他人。公平教育则是采用各种有效教学手段促进不同民族和社会阶层的学生获得学业成功。有证据表明，某些民族和种族群体，尤其是墨西哥裔和非裔美国学生，采用积极合作的方法进行学习效果最好。授权式校园文化指学校机构设置和实际运转能提高每个学生的学业水平及促进其情感发展。例如，取消分轨制和能力分组，接纳有特殊需要的学生，而非对他们乱贴标签。
二、美国多元文化背景下学校教育的现状。
曾有数次学业成就测验研究表明，非裔美国学生、拉美学生及土著印第安学生的测验分数明显低于欧裔和亚裔美国同学，这与上述群体在社会经济地位上的差异非常一致。
现在，非裔美国人、拉美人及白人儿童之间的学业差距正在以缓慢的速度缩小。在20世纪70年代，这一差距明显缩小。但是从80年代初期开始，不同民族的儿童在阅读和数学成绩上的差异基本稳定。同时，他们在sat上的成绩差异也在减小，但速度同样很慢。
为什么非主流群体家庭的学生成就测验成绩远落后于欧裔和亚裔的美国学生？原因有经济、社会、家庭、文化及学校对他们不公正的对待等。许多非主流群体居住的社区普遍存在着长期失业、无业及工薪微薄的现象，对其家庭生活产生了负面影响。另一个不利条件是他们所能进入的学校，如市郊、私立学校、教会学校甚至乡村学校教学质量欠佳、合格教师过少且学生人数过多。通常，少数民族学生之所以表现差是因为他们所受的教育与其文化背景不一致。而学业成绩出众也很可能不被学生所在的群体认可。相关研究发现，在许多非裔美国学生中存在这样一种现象：他们中努力学习的孩子会被同伴指责为“模仿白人”。相反，许多亚裔父母都期望自己的孩子能够取得出色的学业成绩，因此会给孩子施加很大的压力。于是，许多亚裔儿童在学校里表现非常出色。非裔美国人、土著印第安人和墨西哥裔美国人一般喜欢与他人合作，他们在合作条件下比在传统竞争条件下有更出色的表现。如果学生的母语和方言没有得到应有的尊重，则他们可能会降低对学校的认可度。另外，由于对非主流群体家庭的学生抱有低期望，同时也是出于好意，教师或管理者将这些学生不恰当地安置在低能力组中或进行分轨，或让他们接受某种特殊教育。学校的低期望导致了学生的低学业成就。
非裔美国学生、拉美学生及土著印第安学生的低学业成就也许只是暂时的。近几十年来，随着非主流群体逐渐有了稳定的经济保障并跨入中产阶层，其后代的学业成就将有望与其他群体保持相当。而学校这个中产阶层机构具有打破贫困的恶性循环的功能，它所要做的就是为贫困儿童多提供成功的机会。学校若要提高非裔美国学生、拉美学生和土著印第安学生的学习成绩，则应实行全面的教育改革或采取一些已被实践证明的有效措施。
维果茨基的社会建构主义是当代建构主义的一个分支，对多元文化教育的开展有很多有益的启示。他强调个体学习在一定的历史社会文化背景下进行，社会可以对个体学习发展起到支持和促进作用。该理论中有四个重要的基本原理，即社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习，它和多元文化教育的五个维度：内容整合、知识建构、减少偏见、公平教育、授权式多元文化等，是内在统一的。
1.社会学习。
维果茨基强调学习的社会性，指出儿童的学习是通过与成人及有能力的同伴的交互作用来进行的，故主张学生间、师生间的合作学习。不同种族、民族、社会阶层的学生之间应该消除偏见，将学习内容进行整合后合作学习。因此多元文化教育应该倡导双语教育、公平教育，反对能力分班，使不同文化背景、不同学业水平的学生能充分接触多样文化的合作学习。
2.最近发展区。
最近发展区是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平之间。儿童对处于最近发展区中的概念学习得最好。例如，不同文化背景的学生在一起学习时，他们中可能有这样一个同伴，该同伴能在稍高的认知水平上完成一项特定的任务，且在最近发展区内，则他可以帮助或影响其他同学完成一项他们自己单独不能完成的任务。可见，比起和学生处在不同认知水平线上的教师，水平大致相同的学生之间互相协助使得学生更容易在最近发展区中构建自己的知识体系，取得较快的.进步。此外，不同文化背景的儿童在学习中能够从多角度思考问题的解决方式。
3.认知学徒。
认知学徒是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐获得知识经验的过程。这里的专家既可以是成人也可以是比自己优秀的同伴。让学生当老师的“学生教学”是认知学徒的一种形式。让学生在不同文化背景的、合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。例如，来自亚洲的学生对亚洲文化有比较直观全面的认识和理解，因此可以向其他非亚洲文化背景的学生讲解亚洲文化并在讲解中加深对本族文化的理解。
4.中介性学习。
中介性学习即提供支架的情境性学习。社会建构主义理论认为应该给学生提供复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务，而不是只教授点滴知识，并期望某一天学生能够完成复杂的任务。情境性学习主要是指现实生活中、真实活动中发生的学习。多元文化教育中应利用学校的多元种族特色，让学生置身于和多种族、族群直接接触的情境。身处白人、拉丁美裔和非裔为主的学校或社区的学生，十分缺乏与不同种族和社会阶层团体直接接触的机会，因此可利用影片、录像带、照片等替代性方式。另外，还可以在多元文化校园中举办民族集会或某个团体的特殊庆祝活动，在学习他族文化的同时还能联络感情，消除成见。
综合上述四个基本原理，笔者认为，实施多元文化教育时，在社会学习的前提下，鼓励学生间在最近发展区内，扮演认知学徒的角色，进行中介性的学习。这样可以更好地进行内容整合、知识建构、授权式多元文化，以达到减少偏见、公平教育的教育目标。
四、结语。
多元文化教育越来越成为并将继续成为多民族文化社会关注的一个重要话题。实行多元文化教育的目的就是为了消除文化歧视、建立和谐的人际关系及通过文化教育的平等实现政治权利的平等等。总之，多元文化教育倡导多元文化、社会和谐和教育平等，类似于中国自古以来倡导的“和而不同”的人际观念。为了能实现上述目标，各国也做了很多多元文化的教育实践，其中美国的多元文化教育研究较多。班克斯在提出了多元内化教育的内容整合、知识建构、减少偏见、公平教育及授权式多元文化五个维度。这就为多元文化教育制定了一个较完备的研究框架。
笔者在分析了美国多元文化背景下的教育现状及来自非主流群体家庭的学生在成就测验上的分数远远落后于欧裔和亚裔的美国学生的原因后，认为在社会建构主义理论中，社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习等四个基本原理对多元文化教育有很好的启示作用。社会建构主义理论与班克斯的关于多元文化教育的维度相辅相成，对改善多元文化教育，尤其是少数民族及移民的教育问题及多元文化教育实践有一定的借鉴意义。
参考文献：
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共生理论与大学英语教学的启示篇五
主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.
作者：杨琳作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：多元智能理论教学教学策略
共生理论与大学英语教学的启示篇六
研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。对于研究性学习的评价来说，许多校长和教师苦于无“良策”可循，在现实的教学生活中还只能用老一套的评价标准去看待研究性学习，这无论是对于研究性学习本身的发展，还是调动学校开展研究性学习的积极性都很不利的。笔者在多元智能理论在教学中的应用研究中发现，多元智能的教学非常强调评价的作用。这种特点或许对研究性学习的评价有启迪作用的。
美国哈佛大学心理学教授加德纳(howardgardner)提出的多元智能理论(theoyofmultipleintelligence)，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。这和研究性学习开展的指导思想是一致的，也是多元智能理论的评价观对研究性学习富有启迪意义的重要条件。
承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的教学评价方式对待研究性学习，而应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的。(1)此种测试采用物质、器材、交谈来提出还需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。(2)此种评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较并排序，将受评者的强项和弱项加以比较，有利于提出未来学习方向的建议。也不认为分数能代表一切。这种评估过程要向家长、教师，甚至向学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校里和更广大的社区里，什么样的活动是可行的。根据这些信息，儿童能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便更好的满足学习的需要。
多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求。对于研究性学习来说，研究性课程的实施要以准确的了解学习者智能的状态为先决条件。只有精心策划的评估过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性的寻求补救的方法。对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议(如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐)。这样一来，评估在教学中扮演了中心的角色。
二、研究性学习评价的标准：过程?结果?
研究性学习的评价同其它评价一样首先要解决价值标准的问题。研究性学习的评价应该是形成性评价，是当前相当一部分人的看法。在多元智能理论在教学的应用研究中，我们觉得这种观点是矫枉过正的，对研究性学习的评价会造成误导。
在20世纪中期，科学史家库恩还对当时的教育提出强烈的批评，认为把教科书上的知识当作不变的真理、把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误和科学方法论和片面的科学发展现。这种知识观引起人们对科学教育的反思。施瓦布以“科学的本质是不断变化的”为前提，在“作为探究的科学”和“通过探究教学”两根理论支柱的基础上建构他的研究性学习理论，指出研究性教学是“对探究的探究”。由于研究性学习理论在我国并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：研究性学习就是要学生象科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果。再加上杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果”类似片面言论的影响，人们对这种印象深信不疑。如有研究者认为研究性学习是“过程教育”，“不太在乎知识”。研究性学习在这种“只重过程，不重结果”的观点笼罩之下，变成重点学习科学过程技能，附带才是理解科学概念和原理，其极端则是使用什么原理或获得什么概念变得无并紧要了。
事实上，即使真正的科学研究也不可能只重过程而不重结果，而是紧密结合的的。说科学的本质是探究，是要求人们以动态的观点看待科学研究成果，而不是说科学研究可以脱离现有知识基础去建“空中楼阁”。研究性学习也是如此。根据加涅的“学习条件”理论，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的`学习是不成立的。即使是小学一年级学生，也需要从日常生活中积累许多感性的知识，才使新的学习和研究成为可能。加涅还进一步把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习，并指出每一种学习都有是以前一种学习为基础的。研究性学习主要属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。由此可见，研究性学习需要有一定的知识作为基础，某种理论作指导，而且学生也只有在所作的研究结论的基础上，才能加深对科学本质的理解。简言之，研究性学习也不可能轻视结果。
三、多元智能理论的贡献：研究性学习的评价方式。
对学生在研究性学习中表现出的特定智能(或智能的组合)进行评估，应当侧重该种智能所要解决的问题。也就是说，对于数学的评估应该提供数学领域的问题。对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用。对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。在音乐智能方面，对于年龄较小的儿童，也可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以要他们说出如何从主题发展成回旋曲。当然，多元智能理论的研究也指出，我们不能抽象的测量某一种智能。
研究性学习者的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看被评估者解决问题或创造产品的能力。同等重要的是，评估必须在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿使用的智能。做到这一点的一种方法，就是使评估者置身于相当复杂的环境中，而这种环境能激发他所拥有的多种智能，或提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度。比如一个孩子看了一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出。如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开，或形体动作精彩等，都有可能吸引这名小观众。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单的记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况。
多元智能理论的研究还提供了专题作业的5种评估方式：
1．个体的智能特征。这个特征指的是学生在专题作业中表现出来的认知智能的强项、弱项及其发展倾向，包括学生对待事物的态度和倾向(如有天冒险精神)和学生个人的智能特征(语言智能、逻辑智能、空间智能、人际关系智能等)。
2．对事物、技能和概念的把握。专题可能很精彩，但可能与学校课程毫不相干，或者相互矛盾。从这一方面的评估，人们可以看出学生判断事物的能力、对概念的掌握及运用的能力。一般来说，学生可以和教师协商，教师可以要求学生根据学校所学知识的理解和掌握，自己创设一个专题。学生也可以挑选他希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。
3．作品的质量。每个专题的成果实际上可由某一类作品来体现，如喜剧、科学实验、历史叙述等。它们有各自的评价标准，滑稽剧不能用演讲的标准来衡量。常用的质量标准包括这几方面：创新与想象力，美学判断力与技巧，为突出独特的概念对专题的发展以及实施中的表现等。当学生持续创作某一类作品时，他会逐渐熟悉其评估标准，并学会在这一领域内进行思考。
4．交流与专题作业为学生提供与广大观众、同学、其它合作者、教师和其它成年人以及与自己交流的机会。有时候这种交流是公开的，如在戏剧和音乐表演中的交流。即使在科学或历史的专题作业中，学生也需要与他人交流有关发明和发现的技巧。因为这种交流过程与做实验、在图书馆查资料完全不同。
5．反思。智力增长非常重要也是最容易被忽视的特征，就是回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改革方案和应用在教室里从他人身上学到知识和能力。教师可以和学生一起反思、检查作业，根据长期目标、行为方式和它过去作业的相关性，进行构想。同样重要的是，学生能够将这种回顾和检查内部化，从而在没有外界帮助的情况下，对自己的作业进行评估。
多元智能理论的研究对评估者提出了要求，他们的工作和职责是尽可能敏锐地、全面地理解和认识学校中学生的能力和兴趣。然而最重要的是这些专家必须会运用智能展示的手段。
多元智能理论的研究对评估环境也提出了要求。评估环境应该结合实践的迫切需要而设置。应该将评估和课程联系在一起，在学生进行有意义的专题和活动时，尽量促使他们展现各自的能力。在我们多元智能理论的教学应用研究中，我们深切地感受到评价在研究性学习中的重要作用，我们在研究中应致力于帮助中小学教师在课堂教学，在研究性学习的指导下建立起多元的、个性化的评价体系。
参考文献。
[1][美]霍华德・加德纳．多元智能、北京：新华出版社，1999．。
共生理论与大学英语教学的启示篇七
随着科技的突飞猛进和国际交流的日益频繁，英语作为跨文化交际和沟通的媒介作用凸显出来，但在实际运用中，英语使用者听、说能力的不足阻碍了英语的实际使用;同时英语使用者知识面狭窄，尤其是专门英语知识匮乏，英语作为交流的工具在使用中不尽人意。传统大学英语教学中出现的“重输入轻输出”、“重理论轻应用”、“重讲授轻互动”、“重结论轻过程”、“重语言轻文化和专业知识”等问题受到了学者们的关注和研究，已经不适应新形势下英语人才的培养目标和需求，专业分工、行业细化及复合型英语人才培养的目标对大学英语教学提出了新的挑战，因此大学英语教学改革势在必行。探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，构建和完善和谐可持续发展的大学英语课程体系能将英语理论和专业实际结合起来，能根据时代的背景培养综合素质较高的跨文化英语人才。
近年来，英语作为普及语言在跨国际合作中扮演着重要的角色，然而随着时代的进步和对英语人才要求的提高，传统的大学英语教学模式虽取得了一定的成绩也培养了一定水平的英语人才，但因其以教师讲授语法-词汇-阅读为主线，无法适应专业分工和行业的需求，在实践中出现了许多问题：(1)以理论教授为主，“重输入”而“轻输出”的学习理念降低了学生学习英语的兴趣和动机，不利于课堂上教师和学生的沟通和互动，许多学生学习倦怠甚至厌学英语。这种课堂上缺乏实际的输出能力在就业中也会限制英语的实际运用，也不利于调动学生的批判性思维的发展;(2)教学内容和知识结构单一，学生主要学习通识英语知识，很少涉猎到专门用途英语，专业英语知识的不足阻碍了学生在专业领域运用英语的能力，在未来职场竞争中也会处于劣势。单一狭窄的知识结构也阻碍了英语教师的发展，在遇到专门用途英语问题时，英语教师无法给予学生理想的答案，有些教师甚至会面临尴尬的冷场;(3)开设的英语类选修课程较少，忽视了对英语人文知识和专业知识的学习要求，无法满足学生不同的英语学习兴趣和对不同领域英语知识后续学习的要求;(4)传统英语课堂班型较大，大班授课不利于师生开展互动合作，教师在有限的课堂时间里很难发现每个学生的优势和不足，不利于因材施教和学生个性的发展。由于学生较多，大班授课也不利于教师对学生的管理和对班级的调控;(5)以期末试卷成绩决定英语最终成绩，这种终结性评价机制挫败了平时表现积极的学生的英语学习动力，助长了平时缺勤或课堂表现不积极的学生侥幸心理，这种评价机制将大学英语学生课堂表现与期末最终成绩脱节，不利于学生综合素质的发展。
通过对传统大学英语多反面出现的问题进行分析，我们发现传统的大学英语教学已不适应全面知识发展和创新精神培养的'人才需求，大学英语教学改革是教育发展的必然也是大学英语可持续发展战略的必经之路。因此许多学者开始从传统大学英语教学体系入手，研究现行大学英语教学出现的问题并开始探索如何构建一条适合时代发展和行业需求的培养新世纪英语人才的道路。赤峰学院属于内蒙古自治区的本科院校，具有民族院校的特征，学生来自不同的省份和地区，入学的英语成绩参差不齐，为了促进民族院校大学英语的和谐可持续发展，探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，能够将英语和专业相结合，根据时代的需求培养综合素质较高的英语人才。
(一)egp与esp相互结合。
刘润清认为，“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”，以后的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识相结合。因此有必要与时俱进对大学英语进行重新定位，培养具有专业英语知识的复合型人才。许多学者已经达成共识，在大学英语基础能力达到一定水平后，应为学生提供更高层次的后续课程或拓展课程。在多年的研究基础上，egp+esp教学为教改指明了发展方向，egp教学是大学英语基础教学，着重提高对英语的普遍性认识，强调语言的规律性，旨在提高学生的语言能力;esp教学是基础教学的后续和延伸阶段，是针对不同专业用途英语需求而设置，强调专业的特点和实际语言的运用。egp和esp的定位首先要符合国家的教育现状和社会需求，还应考虑不同地区、不同院校以及院校内部不同系别和不同层次的特征。例如根据赤峰学院的现状和发展需求，可在大一学年以egp教学为主，侧重英语语言知识的习得，提高英语语言基本技能，促进听、说、读、写、译等模块和谐发展;大二学年可以esp教学为主，在英语基础提高的情况下，根据不同的专业和需求开设专门用途英语，例如补充土木建筑类、旅游类、医学类、会计类、计算机类等专业英语词汇，引导和提高学生对专业词汇在专业篇章和语境的取义能力和语篇分析能力。egp和esp相结合的教学对现实具有建设性的指导意义，egp能帮助学生夯实语言基础，esp能帮助学生拓展专业知识，二者的结合为学生将来的继续深造或就业奠定了基础，增加了选择的机会和竞争的优势，那些具有较高英语基础水平，同时又具备专业英语知识的复合型学生在将来的就业和岗位中使用英语必定会游刃有余。英语教学必须与专业领域相结合，只有将英语的工具功能，专业功能和人文功能结合并协调发展的英语教学，才能适应职业分工对人才的需求，才能推动大学英语教学的和谐可持续发展。
(二)英语课堂与第二课堂相互渗透。
(三)英语教师、专业教师和外籍教师相互合作。
高等教育的多样化和个性化，语言与专业相结合的要求也对大学英语教师提出了挑战，同时也为教师的可持续发展创造了条件。大学英语教师在教改中起着关键的作用，但目前教师队伍还不稳定：英语教师关注语言层面，偏重英语词汇和语法教学，对专门用途英语存在瓶颈问题，很难给予学生某一领域知识的指导;专业课教师熟悉本专业的知识结构，但缺乏英语语言技巧，对学生的语言基础训练略显不足，很难理解行业篇章语境中的专门用途英语的运用。这种单一的教学模式无法将英语语言训练同专业知识相结合，理论知识和实际运用相结合。基于教改的大背景和传统英语教学现状，大学英语教师有必要改变角色进入转型期。首先，大学英语教师应做好转型心里准备，利用多种途径，加强自我专业知识训练，优化和完善跨专业知识结构体系，将语言技能教学同专业知识传授有机结合起来;第二，大学英语教师应同专业教师及外籍教师合作发展，充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，相互学习，相互借鉴，相互促进，共同提高。赤峰学院的大学英语教师不断加强自身素质修养，参加讲座或出国进修，互相听课，撰写自修笔记学习专门用途英语知识;既挖掘学科知识也钻研教学本身，参与教改讲座研究教学方法，分析教学模式，审视教学实践并提出解决策略;既提高学生心智也发展学生情商，在帮助学生提高英语技能的同时也关注学生的兴趣和动机;加强与专业教师和外籍教师的合作，虚心请教专业领域教师解答疑惑，增加专业领域知识的深度挖掘，认真听取外籍教师的教学讲座和建议，不仅了解西方文化，还能改变自身教学中的不足。大学英语师资建设是一项艰巨的任务，通过自我修养，优化专业结构，渗透专业和外教资源，大学英语教师正努力成为语言技能和专业知识相结合的复合型教师。
(四)必修课和选修课相互补充。
经济的发展和社会的进步需要具有英语技能及交叉学科知识的人才，而国内大学英语基础教学一般只注重语言知识学习,有其局限性，因此根据不同学生兴趣差异，个性差异，专业差异开设具有针对性的大学英语选修课具有重要意义。大学英语选修课作为大学英语补充课程，能够拓宽学生视野、了解世界文化，还能拓展专业知识，增加就业筹码。调整大学英语选修课的课程设置,补充教学内容,有针对性的建设大学英语选修课课程系列势在必行。第一、应根据学生的兴趣和行业需求开设实效性的选修课，可开设针对语言技能提高的语言基础课程：英语听说、英语口语、英语写作、英语翻译等;开设针对行业需求的语言应用类课程：金融英语、商务英语、求职英语等;开设开阔视野，促进跨文化交际和文学素养的语言文化类课程：英美文学欣赏、古典神话、英文戏剧表演、中西文化等;第二、应在小班授课的班型上，根据个体差异采用多元教学方法因材施教，可采用角色扮演，模拟项目，视听说教学方法等;第三、教学手段应采用集文字，音频，视频为一体的多媒体手段辅助教学激发学生的兴趣和热情。赤峰学院近年来根据我校的实际情况和专业特点，开设了一系列英语工具型，实用性，交际型的选修课程，例如《职场英语》、《中西文化比较》、《英汉口、笔译》、《英美文学选读》、《实用科技英语阅读、翻译和写作》等课程。选修课教师根据个体差异以学生为主体,采用多元教学方法和多元评价机制因材施教，旨在补充学生语言基础知识，拓展专业能力，提高文化修养，从而提高综合运用能力，促进大学英语选修课的创新发展。
四、结论。
构建和谐可持续发展的大学英语课程体系是一项艰巨的任务：egp+esp教学模式能将英语和专业相结合，将英语的工具性，专业性及人文性融为一体，培养复合型的英语人才;渗透第二课堂理念不仅提高了英语听说技能，更符合大学英语培养应用型人才的目标;教师的相互合作和发展不仅弥补了传统大学英语教学师资力量的不足，也培养了既能教授英语也能涉猎专业知识的多元教师;和谐的选修课模式不仅补充大学英语基础教学，还能提高学生的学习兴趣和动机，增加就业优势。探索大学英语教学改革是大学英语可持续发展战略的必经之路，本文提出的策略能够为大学英语教学改革提供建设性和实效性的理论和依据，以求重新达到大学英语教学生态系统的和谐发展和平衡。
共生理论与大学英语教学的启示篇八
比如，由巴赫创作的《萨拉班德》与《库朗特》这两首舞曲体裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落时，都应按照音乐的初衷，严格遵循统一的节奏与速度，如若演奏者节奏与速度违背了音乐作品的艺术风格特点，在其演奏中不能很好地驾驭作品的节奏和速度，就会曲解和改变作品的音乐艺术形象与内涵。因此，在实际的钢琴教学过程中，我们要使学生对音乐作品的节奏进行严格的处理与把握，弹奏时要格外注意、仔细辨别节奏本身的韧性、弹性、均匀性以及个性化特点等。如在哈恰图良所创作的《民间音乐风》中，其音乐节奏明朗丰富、极具艺术性色彩，充分体现出了亚美尼亚等地民族所特有的音乐风格与特征。学生在演奏过程中，只有细致精准地把握音乐节奏，才能将音乐的艺术表现发挥到极致，从而给听众一种鲜明、美好的艺术享受。
增强身体动觉智能，提升钢琴演奏技巧。
身体动觉智能主要是指表演者通过对其肢体的有效调控，运用动作语言与表情语言，来揭示传达思想情感的能力。在钢琴学习过程中，熟练掌握各种不同的钢琴演奏技巧，是我们每位钢琴学习者和演奏者学习钢琴艺术的重要前提，因为只有做到这一点，我们才能更加充分、更加准确地了解音乐作品的内容实质、塑造良好的音乐艺术形象、展现作品的音乐艺术风格等，从而更好地为我们的音乐所服务。弹奏钢琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的弹奏钢琴的方式方法就可以弹奏，但这只是对演奏的一个初步认识。演奏者如果要想将音乐作品充分发挥到极致，达到一定的艺术境界，仅停留在这个层面上是完全不够的，因为一部音乐作品的最终完美展现，是要以精湛的音乐演奏作为支撑的。而卓越的弹奏技巧，是靠我们在日常的学习中不断总结经验、深度发掘经验而获得的。为此，在我们的钢琴教育教学过程中，尤其是对于初级阶段的学生学习而言，必须使其坚实地掌握各种演奏技能，并将各种不同演奏技巧的.运动感觉方式，如手型的姿势状态、掌腕关节的支撑与运动方向、指尖的弹奏力量以及整个身体在演奏时重心的感觉等，把握得非常精准规范，增强和提高学生在演奏时的动觉调控能力，完好地实现动觉对钢琴演奏动作的良好掌控与调节，从而为日后的钢琴学习与演奏奠定坚实的艺术条件和基础。
加强语言智能，增进解读音乐作品能力。
语言智能是指通过语言思维模式，用语言传递和诠释事物中更为深层内涵的能力。在一首音乐作品中会存在许多音乐表情术语，它们是呈现和揭示音乐内容和情感的关键之所在。表演者只有对这些情感术语做到精准良好的掌握，才能正确科学地理解音乐作品的艺术风格特点与内涵实质。在过去传统的单向音乐钢琴教学方式中，部分教师更多地关注学生演奏技巧方面的训练，忽视了学生参与音乐、感受音乐的过程，这样势必会对学生认识和理解音乐作品产生一定的负面影响，不利于学生学习音乐。为此，在我们的钢琴教学过程中，我们要多渠道、多角度、全方位地选择不同国家、不同时期、不同风格、不同艺术特点的音乐作品，使学生的知识面得以进一步扩大。同时，为了更好地完成钢琴教学效果，我们还可以组织学生对音乐作品进行相应的讨论，通过形象生动、富于感染力的语言思维，阐释自己对音乐作品的认识与理解，将间接抽象性的音乐思维，转换为自己熟知并便于把握的直接具体形象，从而有效地提高学生的整体演奏艺术水平。
开启自我认知智能，提高自我完善能力。
自我认知智能主要是指人们自我认识、自我思考、自我调节、自我成长发展的智慧和能力。一位掌握拥有自我认知智能的人，不仅可以准确地评判与认识自我，同时还能够积极鼓励和引导其他人也做出科学合理的选择，从而有效地认识和修正自己的行为。在我们目前的钢琴教学课堂上，很多学生基本上习惯了教师在布置新作业时，为其讲授重点难点，并辅以现场示范的教学方式。但就某种意义而言，这种授课方式在一定程度上束缚了学生自身对音乐作品认识和理解的空间，不能很好地做到真正诠释作品内容的本身。因此，在钢琴教学过程中，为了能够将学生变为真正意义上的钢琴学习者。笔者个人认为，首先要依照学生演奏的不同程度给与学生一些建议性的见解，并指出在这段学习期间什么样的钢琴作品更加适合于他，给出其一些可选择的曲目范围，从而使学生能够真正去认识和把握自己喜爱的音乐作品。其次，钢琴教师可以采用一些启发式的钢琴教育教学模式，根据不同学生的特点制定科学合理的学习方案和内容，使学生能够积极主动地认识和把握自己的智能活动，养成良好的学习习惯，努力弹奏出高水平的钢琴艺术作品。当学生完成好作品后，教师要对其演奏进行相应的评价，指明不足之处，并提出建设性的修改意见，使学生的音乐作品在原有基础上得到进一步地历练和提高。这样做的目的不仅能够在很大程度上激励学生自我认识、自我思考的能力，同时还能使其逐步懂得对钢琴演奏的自我修复与完善，从而为其日后进行钢琴艺术实践奠定良好的基础。
综上所述，多元智能理论是一个有机统一的整体，上述所提及到的这几方面是相互作用、相互影响、紧密联系的。多元智能这一理论的提出，不仅对我们有效实施素质教育提供了重要的理论依据，而且也为我国钢琴教育教学改革产生了极大的作用和影响。因此，在钢琴教学中，我们要将多元智能理论充分地运用到钢琴艺术实践当中，从而培养出更多的优秀的钢琴艺术人才，这同时也成为了我们今后一个时期内努力的目标和方向。笔者坚信，只有做到这一点，我国的钢琴教育事业才会沿着更好的艺术道路不断地向前发展与迈进。
共生理论与大学英语教学的启示篇九
本文根据建构主义理论分析了其与语言教学的.关系,探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响,提倡在英语教学中要以学生为主,积极引导学生主动参与学习,注重情境化的创设,加强师生之间、生生之间的协作学习,培养学生自主学习的能力并做好教学评价.
作者：徐娟作者单位：湖州职业技术学院,浙江,湖州,313000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(40)分类号：h3关键词：建构主义英语教学
共生理论与大学英语教学的启示篇十
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢?这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的'错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
一、课题的设计与实施。
第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。?
第四步进行调查项目b：按照。
[1][2][3][4][5][6][7]。
共生理论与大学英语教学的启示篇十一
摘要随着国家对高校体育战略的改革，人文环境纳入了大学体育新的课程范围。
人文环境对塑造学生正确的价值观、人文观以及世界观有很大的帮助。
加强高校教学中体育人文环境是社会发展的需要、教育发展的需要和个体发展的需要。
共生理论与大学英语教学的启示篇十二
当前，我国高职教育规模发展越发迅速，同时也存在许多问题，如教师教学观念陈旧、师资力量困乏、学生素质低等问题。要使高职教育健康发展，必须要对其存在问题进行深刻反思，并着力寻找改革的突破口。高职英语是高职教育中的重要组成部分，它着力于培养学生英语的综合运用能力。然而，由于受传统教育观念的影响，教师单方面注重传授英语专业知识，忽略了对学生运用英语进行交际能力的培养，学生英语基础薄弱、听说读写的能力差，高职英语教学成效不容乐观。如何更好地提高教学效率和质量，将理论与实践有机结合，提高学生英语的综合应用能力成为当前高职英语教学改革的当务之急。多元智能理论为我国教育改革提供了新的思路，高职英语教学的改革应以多元智能理论作为指导思想，结合高职学生以及高职英语课程的特点，采用正确的教学方法，激发学生的兴趣和各项智力，从而能更好地提高高职学生的英语综合应用能力。
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德・加德纳1983年、1995年相继通过对心理学、生理学、教育学等的研究以及大量的心理学实验数据和实例的观察分析提出的人具有八种智慧的理论[1]。这八种智能主要是语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。其中，语言智能就是指人具有运用语言进行口头交际及书面表达的能力；数理逻辑智能是指运用数字进行逻辑推理的能力；空间感知智能是指人能准确表现感觉和视觉空间的`能力；音乐智能是人能感觉、辨别、表现音乐旋律的能力；肢体运动智能是指能运用身体的部位表达心中的想法和感觉的能力；人际交往智能是指能察言观色，明白他人的情绪、感觉、意向等的能力；内省智能是指有自知之明，并不断反思自我的能力；自然观察智能是指观察自然届的各种形态，并对其加以识别和分类的能力。
加德纳的多元智能理论打破了传统的单一智能观念。他认为人的智力结构是多方面的，每种智能都是相互独立的，并以多元的形式并存。每个个体或多或少都具有这些智能，只是这些智能在不同的个体身上有不同的组合方式和发挥程度，这就形成了每个人不同智能特征。
多智能理论给教育改革指明了方向，全面的素质教育就应该是开发和挖掘人的多种智能，并使这些智能发挥重大作用。学校教育更应该注重开发学生的多元智力潜能，引导学生发现自己的多项长处，从而使学生提高自信心，激发学习兴趣，同时，并帮助他们选择适合其智能特色的职业定位，更好地为社会服务。
（一）更新教学理念，充分开发学生的多元智能。
传统的以“教师为中心”的教学理念，使学生处于被动地位，学生没能很好地发挥其自身的主观能动性，逐渐对学习失去兴趣，也丧失了学习的自信心，最终导致学习成绩下降的恶性循环。
多元智能理论的核心就是要倡导学校教育注重开发学生的多元智能。高职英语教师应该将多元智能理论引入实际的英语课堂教学中，把培养学生的各种能力与教学有机结合起来，充分开发学生的多元智能。教师要让位给学生，把课堂交还给学生，突出学生的主体地位。而老师作为引导者，引导学生挖掘自己多元的智能，找到自身的长处，发挥优势智能的巨大作用而获取知识、经验，提高对于知识的掌握和实际运用能力，最终更好地运用和发展自己的各种智能。
（二）丰富教学内容，创新教学方法，促进学生多元智能的发展。
高职英语教师应在教学内容上多下工夫，以创新为目标，并结合学生的个性特点，力争为学生提供丰富的教学内容，开拓学生的视野，提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。
在教学方法上，高职英语教师结合多元智能理论，运用多样、灵活的教学方式，促进学生多元智能的发展。如教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、单词游戏、等方式来锻炼学生的语言智能；通过小组合作学习，加强学生之间的沟通和交流，锻炼他们的人际交往智能；通过开展自主学习，锻炼学生的内省智能，引导学生自主寻找适合自己的英语学习方法，并学会自我反省，不断地提高英语学习的效率。
教师要不断地充实教学内容，把教学由课内向课外延伸，同时积极创新教学方法，通过多样的灵活的教学方法，促进学生多元智能的发展，进一步增强学生学习的自信心和激发学生学习兴趣，使学生取得更大的进步。
（三）建立合理的、多元化的评价体系。
既然学生具有其多元的智能，那么，教师对于学生的评价体系也应该是多元化的，而不是单一的，应该要做到动态评价与静态评价有机结合。教师在对学生进行评价时，要关注学生的个性差异以及他们各自的智能特长，采用强恰当的评级方式。对学生的评价应该不仅仅局限于学习成绩，而更注重于学生运用知识解决实际问题的创新能力，只要是学生在原有的基础上取得进步，教师都应给予鼓励，并通过强化学生的长处来促进学生各项智能的协调发展，进而促进学生的全面发展。
四、结语。
多元智能理论为教育改革提供了新的思路，作为高职教育的重要组成部分的高职英语教学，应该将多元智能理论引入英语教学课堂，充分开发学生的多元智能，培养学生的英语综合应用能力及学生的综合素质，为学生今后步入社会，走向工作岗位奠定良好的基础。
参考文献：
共生理论与大学英语教学的启示篇十三
主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示,并指出学校教学中应该以全新的.视角看待学生、教学和评价,在实际的教学过程中贯彻多元智能理念,实施多元化教学策略,促进全体学生的全面发展.
作者：杨琳作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州,730070;甘肃联合大学信息技术中心,甘肃,兰州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：多元智能理论教学教学策略
共生理论与大学英语教学的启示篇十四
建构主义是西方教育心理学的`最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,建构主义是一种新的教学理论,它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据,已逐渐成为英语教学模式的重要理论.本文尝试着从建构主义理论的角度出发,阐述其对英语教学创新的启示.
作者：吴国初杨静作者单位：吴国初(江西教育学院英语系)。
杨静(南昌大学法学院)。
刊名：山东文学（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分类号：h3关键词：建构主义建构性教学英语教学理念
共生理论与大学英语教学的启示篇十五
论文摘要：目前，在大学英语教学中，相当一部分教师依然是课堂的主体，采用的依然是传统的以教师为中心、以语言输入为主要形式的教学方法，忽视学生的参与和需要，忽视教学中与学生的情感交流。随着大学英语教学改革的深入发展，语言教学中的情感教学越来越受到重视。笔者认为，逐步改变现有的教学模式，通过情感的交流激发学生的求知欲望，发挥情感教学的真正作用是必要并且迫切的。
情感是教学中重要的非智力因素，在饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动称为情感教学。实施情感教学需要教师把学生真正看做教学的主体，通过多种方式加强与学生的沟通与交流，建立和谐融洽、轻松愉快的课堂氛围和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发起学生的学习兴趣，使之积极地参与课堂教学活动，提高教学效果，达到教学目的。
早在20世纪60年代，以罗杰斯（rogers）、马斯洛（maslow）等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程的重要影响。他们认为，情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。积极向上的情感有助于学生积极参与到语言学习活动当中来获取更多的学习机会。ellis也非常重视情感因素，他认为，学习者的情感状态对解释个人学习成果的差别起着至关重要的作用。在国内，随着我国大学英语教学改革的深入发展，语言教学中的情感问题也越来越受到重视。朱纯、戴曼纯、周娟芬等国内研究者对外语学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等的分类、作用及其与成绩的关系都进行了深入细致地研究和探讨。从他们的研究结论可以看出，情感因素在英语教学中的作用尤其突出。英语教学不同于母语教学，英语教学需要情感因素的大力支持，学生对于英语的情感如何，很大程度上决定了其学习的最终效果。中外学者的研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。在英语课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。
我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视？我们在教学中又该如何实施情感教学呢？笔者对中国劳动关系学院2008级200名非英语专业学生进行问卷调查并综合分析，结果显示：虽然教师和学生都知道情感教学在大学英语教学中的重要性，但在英语课堂上还是没能具体实施。
1.教师方面。
在我国目前的大学英语教学中，由于扩招、多媒体课堂教学等客观因素导致现在大多采用大班授课，英语课程课时相对较少，任务加重，教师往往过分强调语言学习的认知因素，而忽视了情感因素对语言学习的影响，缺乏创设良好、互动的课堂教学气氛等。课堂中师生情感没有交流，教学陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，学生对课堂英语学习缺乏兴趣，出现心不在焉、低头看其他书甚至逃课等现象。学生也因达不到要求而产生焦虑、害怕、紧张、怀疑、厌恶等情感问题，最终影响大学英语教学质量。
2.学生方面。
现在很多大学生学习英语都缺乏正确的学习目的和态度。相当一部分学生认为学习英语的唯一目的就是应付考试，通过四、六级以求顺利毕业。虽然有不少大学生是抱着提高自身素质，为将来的事业打下良好基础的目的来学习英语的，但由于学生受到传统的“以教师为中心”教学模式的影响，往往是被动地听教师讲、记笔记，导致课堂气氛不活跃，课堂活动参与度不高。此外，学生课堂参与意识不强还有两个方面的原因：一方面，很多学生在面对教师和全体学生说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，很难主动参与课堂活动。另一方面，很多学生的语音、语调不标准，词汇量小，语感也较差，缺少自信，不敢开口，担心教师和其他学生嘲笑。尤其是偏远地区的学生更是如此，这也导致学生上课不敢参与课堂活动。
二、实施情感教学的方法和途径。
通过对国内外有关语言教学的研究和分析，笔者深刻体会到在教学过程中情感因素对于提高学生英语学习的兴趣和水平所体现的重要作用。所以，如何调动学生的积极情感，减少学生的焦虑，从而提高大学英语教学的效果成为亟待解决的问题。
笔者针对目前大学英语教学中情感因素的现状特点，对实施情感教学的方法和途径深入探索，即如何建立和谐、融洽的师生关系，如何营造课堂气氛，如何培养学生兴趣、激发学习动力，如何增强学生英语学习的信心、降低学生英语学习的焦虑感等。同时，对中国劳动关系学院2008级200名非英语专业学生实施情感教学，具体方法如下。
1.教师观念与角色的转变。
随着大学英语的教学改革，外语教学的重心已由传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但广大外语教师在关注教材、教法的选用及学生认知能力发展的同时，却未能对课堂教学中的情感因素给予充分的重视。事实上，教师不是一切教学活动的控制者和决定者，教学中教师与学生是相互平等的、合作的活动体，教学要充分体现民主、尊重和信任，建立良好的师生关系。
2.加强学生认知，积极主动地参与课堂活动。
由于四、六级考试和传统的“以教师为中心”教学模式的影响，课堂气氛不活跃，课堂活动参与度不高。而新课程改革要求学生全方位参与课堂教学，参与知识的学习与建构。因此，学生必须改变过去被动的、木偶式的学习方式，主动参与课堂教学，充分发挥自己的主观能动性，从而提高自主学习能力，更好地适应社会需求。同时，教师的作用也是至关重要的。比如，对于发音不准确的学生，教师可安排学生利用课余时间或每学期的第一周专门进行有计划的语音训练，帮助学生纠正发音，建立学生说英语的自信。这样，学生就会很主动地在课堂上发言，来检验自己的学习成果。
3.缓解学生焦虑心理，营造和谐课堂氛围。
教师要积极营造大学生的有效学习环境和氛围，调动大学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力，培养和激发大学生对学习的兴趣。所以，教师应积极开展多样的课堂活动，充分利用现代化的教学辅助手段营造积极的英语课堂氛围。根据实际情况，教师可采用个体活动、小组活动、全体活动，如presentation（演示表演）、集体讨论、小组对话、角色扮演等。在每项课堂活动进行中或结束后，教师可用恰当的方式有意识地表扬学生在学习过程中任何细微的进步，从而增强他们的自信心。同时，在每位学生回答完或中间停顿的时候不要直接给学生纠正语言错误，教师要以信任和鼓励的`态度给予积极的评价，优化自己的课堂教学。比如，用更合适的词汇和句子结构重复学生的观点，既能跟学生进行观点沟通，又能指出学生语言方面的错误。这样不仅可以培养学生独立思考和解决问题的能力，还能充分调动学生的参与意识和学习英语的兴趣，同时也增强了师生间的相互了解，达到更好的教学效果。
4.增加师生融洽的情感交流。
保持良好的师生关系，经常与学生交流，了解他们的学习状态和学习兴趣。在英语课堂上，教师也是课堂活动的参与者，教师与学生互相尊重、平等交流，使学生在轻松、和谐的环境下更有效地学习。在课下，教师可以借助网络媒体进行师生间的讨论以加深学生对知识的理解。同时，教师也可以通过班级公共邮箱、网络平台等教育资源来发布信息，布置学习任务，帮助、指导学生。
三、结论。
在实验期间，笔者采取课堂和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对研究对象进行全程跟踪研究。通过对数据的分析，我们发现，情感因素对大学英语教学产生了以下几个方面的促进和影响。
（1）提高了教师和学生双方对情感教学的重视程度，教师在重视学生语言知识认知过程的同时，更重视课堂活动的安排与学生的情感交流。学生也能积极参与到课堂活动中，使学生的英语综合能力得到提高。
（2）形成了教师和学生的情感交流网络。不论课上还是课下，学生都能和教师进行情感交流，提出问题和解答问题。
（3）形式多样的课堂活动提高了学生的英语表达能力，同时，也提高了学生的自主学习和合作学习能力。
四、结束语。
通过研究情感因素对大学英语教学的影响，呼吁外语界同行对语言教学中情感因素的重视，并提出一些在大学英语教学中培养积极情感因素的可行性建议，从而激发大学生对英语学习的兴趣，增强大学生英语学习的信心，调动大学生自主性学习和创新性学习的积极性，培养大学生研究性学习和合作学习的能力，提高大学生英语学习的效果，最终为大学英语教学的改革提供借鉴和参考，促进大学英语教学水平的整体提升。
共生理论与大学英语教学的启示篇十六
随着社会对学生英语综合应用能力的要求.本文主要探讨在大学英语阅读教学中,受阅读本身的概念和模式影响产生的传统教学方法,新课程要求下以学生为中心的.教学方法以及两者的利弊,以期对学生的英语阅读教学有所启迪.
作者：袁嘉粒作者单位：重庆工程职业技术学院,重庆,400000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分类号：h3关键词：英语阅读教学法传统以学生为中心
共生理论与大学英语教学的启示篇十七
人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，人类的学习活动是共同体性质的活动。因此，对学习环境、人际交往等方面在个体学习活动中的作用的重视，使得“学习”与“共同体”相结合而成的学习共同体成为了人们研究学习与教学中的重要对象。
一、学习共同体中学习的机制。
学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。知识建构、意义协商、身份形成等三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。
在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。个体认识活动的成果——知识是个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，从而使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。因此，对于学习者而言，共同体是个体进行学习并建构知识的场，通过“合法的边缘参与”和“充分的参与”来建构个体的知识。
学习者个体在学习共同体的学习过程中，与他者的交往存在着认同与协商两个过程。当与他者的交往中存在着相互认同的意义时，个体借他者的经验以巩固自己已有的经验；当与他者的交往中存在着有歧义的意义时，学习者个体与共同体中的其他参与者则通过意义协商的过程以解决个体经验中的冲突，实现个体的学习实践。
学习者在学习共同体中建构个体知识、与他者意义协商的同时，个体的身份也在发生着变化。学习者在共同体中作为新的参与者从周边的、局部的参与到充分参与的过程、学习者从新参与者的参与到老参与者的参与的变化，是学习者个体在共同体中的身份形成的过程，是参与者之间进行意义认同与协商、形成共识的过程。学习者在共同体的学习实践中，获得了身份的发展，形成了共同体中的自我，实现了个体知识与人性的双重社会性建构。伴随着个体知识建构、意义协商、身份形成三个相互交叉、相互作用的过程，学习者实现了自我的学习实践。
关于学习者在学习共同体中的知识建构、意义协商、身份形成的三个过程构成的学习的机制的理论，不仅仅对当前的教育理念带来新的冲击，而且对当前的中小学教学实践也能够产生重要的启示。
教学设计主要是通过对学习过程和学习资源的安排，创设学与教的系统，达到优化教学，促进学习者的学习。利用学习共同体理论进行教学设计的过程中，应该做到：学习者与助学者在教学与学习过程中的参与程度的设计；学习者与助学者在参与学习实践时交互程度的设计；学习者和助学者要形成的共同的事业的设计；学习者的参与身份的变化过程的设计；学习者和助学者所共享的记忆库（即物化过程中所形成的资源、工具等）的设计等方面。
目前我国教学领域内所进行的教学设计主要是微观层次的学习共同体——课堂教学的设计，而对另外两个层次的学习共同体即学习型社会、实践共同体的学习活动的设计尚不充分。在未来的教学设计中，应该发展另外两个层次的学习共同体的学习与教学设计，并将三个层次的学习共同体的学习活动合理地嵌套起来，使学习者在不同的共同体内能够进行连续的学习实践。
学习环境是指“学习资源和人际关系的一种动态的组合”。学习资源是指学习共同体中的个体之间在意义协商的“物化”过程中所形成的成果，即各种法则、规律、概念、工具、计划、程序以及学习者要学习到的各种抽象化、概括化的经验等知识。人际关系即是学习共同体中学习者与助学者之间的关系、学习者与学习者之间的关系，学习者通过参与到这些关系之中，来实现自我的知识建构、意义协商以及身份形成。
目前，我国教学实践领域在创设学习者的学习环境时过于倚重学习资源的作用，通过各种严谨细密的知识、制度等来构建学习者的学习环境，希冀于学习者能够按照外部已经设置好的内容来按部就班地实施自己的学习活动。另一方面，目前我国教学实践领域内的工作者虽然已经认识到了教师和学生在教学过程中的主导与主体作用，但是，对于两者之间的生动的、开放的人际关系的设计以及建立学习者与教师之外的助学者之间的关系仍未得到充分的关注，忽视了学习者在参与关系的过程中身份形成对于学习活动的重要作用。
因此，在教学实践领域内创设学习者的学习环境时，应平衡学习资源与人际关系的设置，避免非此即彼的误区，重视在建设学习环境时所忽略的学习者参与人际关系实践的部分，进而使学习者的知识建构、意义协商及身份形成三个过程在合适的学习环境中都能都顺利地得以进行。
基于学习共同体理论而进行的对学习者在学习共同体中的学习实践的评价，主要表现在助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三个方面的评价。
在学习者的知识建构方面：首先要对学习者已经通过建构而获得的知识的.正确性进行评价，以免于只重视评价建构过程，而忽略了对学习结果的评价；对学习者建构知识的正确性做出检验以后，就要把评价工作的重点放在对学习者建构知识的过程上面，即对“学习者是如何建构自己的知识”方面做出评价，找出学习者在建构知识时的优势及障碍，改善学习者的知识建构过程。
在学习者的意义协商方面：要对学习者与助学者之间以及学习者之间在意义建构的过程中存在着何种矛盾，出现此类矛盾的原因，每个个体是如何进行协商以达成一致等方面进行评价。另外也应个体之间的意义认同进行评估，以便于意义协商与意义认同能够相互作用，促进学习者的意义建构。
在身份形成方面：在评价学习者的学习活动时，要对学习者的身份的变化、发展与形成保持一个清醒的认识，处于不同身份发展阶段的学习者的学习活动是不同的，参与学习实践的程度也是不同的，而参与程度的不同对学习者的学习活动的影响是重要的。
三、结语。
伴随着社会取向的建构主义在教育研究领域内的兴起，关于学习共同体的研究也随之而产生并在逐步地发展，这种理论的产生与发展是教学领域、学习领域内的研究的一个创新。在学习共同体这种崭新的、开放的学习者的组织形式中，学习者个体通过知识建构、意义协商、身份形成三个过程参与到自我的学习实践中，促进了个体的学习。笔者相信，未来关于学习共同体的理论与实践的进一步研究，将会对我国教学与学习实践的改革与创新产生更加广泛与深远的影响。
【参考文献】。
[1]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[j].中国地质大学学报(社会科学版),,(1).1.
[2]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[j].全球教育展望,,(8).13.
[3]何克抗、郑永柏、谢幼如.教学系统设计[m].北京:北京师范大学出版社,,190.
共生理论与大学英语教学的启示篇十八
阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主渠道,是打好语言基础、提高语言素质不可缺少的重要-环.当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要.因此,培养学生的英语快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才.笔者结合自己的.教学实践,就大学英语快速阅读教学谈谈自己的看法.
作者：张静作者单位：武警上海政治学院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：“”(3)分类号：h3关键词：
共生理论与大学英语教学的启示篇十九
由于出境旅游涉及要素众多，因此，影响出境旅游市场的因素也就较国内旅游更为复杂。研究者从多个视角对出境旅游的影响因素进行了研究。
世界旅游组织认为，影响出境旅游发展的因素主要包括外生性因素和重要市场力量两个方面(wto，1995)。其中，外生性因素包括经济与财政的发展、人口统计方面的变化和社会变革(变化)、技术的革新和改进、基础设施设备投资、行政和立法方面的规制因素、环境规划以及环境影响方面的问题、贸易发展、旅行安全。影响旅游产品和服务需求以及供给与分销的关键性市场力量，包括消费者关于旅游可能性以及旅游需求的知识、目的地产品的发展及私人部门供给的产品和服务的发展、旅行经营部门的结构变化趋势、市场营销、熟练且富有经验的人力资源的供给。
约翰·斯沃布鲁克和苏珊·豪纳将影响出境旅游发展的因素概括为政治、经济、社会、技术、媒体和产业因素等方面。young-raekim()认为，影响出境旅游的主要因素包括人均gnp(现值)、城市化水平、基尼系数、教育水平、就业水平、国土面积、年龄结构(17-54岁人口比例)、工作时间和汇率等。杜江和戴斌()认为，经济因素、政治外交因素、宏观监管和微观规制、航空运输、目的地安全、促销活动、社会文化这7个方面的因素影响较为显著，且这7个方面的环境因素对出境旅游市场的影响不是孤立的，而是相互联系在一起的。按照影响因素的重要性，可以将其分为决定性因素和制约性因素，其中政治和外交环境以及经济环境在推动出境旅游发展方面具有决定性作用，其他5个因素则对出境游形成一定的制约。
部分研究者从需求方或供给方角度进行研究。croueh(1994)和lim()提出，按照旅游需求模型框架，影响出境旅游流最重要的解释变量有收入(客源国或市场)、人口规模(在市场上的)、生活成本(客源国与目的地国之间的相对价格或消费价格指数比率)、货币汇率(目的地与客源国之间)以及其他价格因素(通货膨胀、汇率)。zhang和jensen(2007)认为，传统的旅游需求理论忽视了产品的独特性、旅游出口国的比较优势和国家通常在吸引旅游流时所起的作用，并且需求模型是静态的，它对所有目的地一视同仁，忽略了他们的发展阶段。他们认为旅游与国际贸易流一样，可以从供应方变量，即出口国的比较优势来进行解释。他们进行的检验表明，供应方因素如自然资源禀赋、技术和技术设施都可用于解释国际旅游流。
二、出境旅游运行系统与影响因素框架。
出境旅游市场运行具有系统性，影响出境旅游的因素涉及客源国、目的地国或地区及双方相互作用等多个方面，其中经济因素是影响出境旅游的基础性因素。
(一)出境旅游运行系统。根据旅行社经营出境旅游业务时所涉及到的众多组织及其之间的相互作用关系，本文模拟构建一个出境旅游运行系统(见图1)，用以分析出境旅游市场上各网络成员拥有的资源、所开展的活动、相互作用以及系统运行的影响因素等问题。该系统由客源国子系统、目的地国或地区子系统、目的地接待系统(包括商业接待系统和公益接待系统)及中转地子系统构成。
出境旅游市场运行从地域上来看涉及到客源国、目的地国或地区两个区域的境内、境外两个市场;从系统运行涉及到的主体来看有旅游者、出境旅游经营商(批发商、代理商等)、目的地旅游服务供应商(地接社、饭店、旅游景点、交通公司、购物商店、导游等)、国际航空公司及其销售代理商、客源国和目的地国的旅游行政管理机构和协会等等。
(二)出境旅游影响因素分析框架。根据出境旅游影响因素文献和出境旅游运行系统，影响出境旅游市场的因素可以按照客源国、目的地国或地区及双方的相互作用来分(见图2)，在客源国主要涉及客源国的经济、社会文化、宏观监管、市场环境以及人口统计等因素，在目的地国或地区主要涉及其相对于他国或地区的比较优势、针对客源国开展的促销活动以及所发生的对旅游活动有重大影响的事件。此外，两国或地区之间的政治与外交关系、地理距离和航空运输以及货币汇率等也是重要影响因素。
(三)出境旅游的经济影响因素。出境旅游相对国内旅游来说是一种高消费行为，经济因素是决定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必须以旅游者较高的收入水平作支撑。
1.经济总量。对一个城市的出境旅游产生实质性影响的经济因素包括两个方面：经济总体发展水平和速度以及居民收入水平和财富状况。经济的总形势，例如反映为国内生产总值(gdp)，这关联到居民可支配收入和失业水平等。对于连基本温饱问题都难以解决的低收入群体，出境旅游将难以实现。
2.可支配收入及其分配。可支配收入会影响对出境旅游的支出能力和准备。这个变量的重要意义反映在这样一个事实上，当今全球旅游的3/4是由20个人均可支配收入最高的国家创造的。收入在人口中的分配也非常重要，因为这影响到那些有充裕的、可供旅行的收入的人口所占的比例。
3.汇率变化。出境旅游涉及跨境消费，政府的货币管理政策以及国际市场上汇率变化会影响客源国和目的地国的汇率，进而对各国公民的出境旅游消费决策行为产生较大影响。例如，客源国货币相对目的地国货币升值，客源国公民的收入用目的地国货币衡量的将会出现正的财富效应，同时目的地国的产品价格也会相应下降，从而会影响旅游者的出游方向和消费水平等消费决策。
4.失业水平。经济的整体发展状况会影响失业水平，这不仅会影响拥有旅游所需的可自由支配收入的人口规模，还会影响市场在该地区花费支出的整体信心。失业使人们对其未来收入能力产生了不确定性，从而降低了人们对出境旅行进行开支的准备。
三、出境旅游市场影响因素实证分析。
共生理论与大学英语教学的启示篇二十
一、接受理论的历史考查和思想政治课教学借鉴接受理论的可能性接受是人类社会生活中最常见最普通的现象之一,人类对待与自己有关的问题都有一个是否接受以及如何接受的问题.接受是思想政治教育的`重要环节,也是整个思想政治教育的落脚点.接受理论发端于20世纪60年代的接受美学.由联邦德国以姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派所首创.它把文学作品作为审美对象,在欣赏文学作品时,读者是带着自己的生活经历与思想感情来阅读的,作者塑造的人物形象与读者心中形成的形象并不一致,这就是一千个读者心目中会形成一千个哈姆雷特的原因.认为作品美学价值的实现是读者参与创造的结果,离开了读者的审美接受,作品就没有意义.于是就产生了接受美学,把接受问题作为一门学科提了出来.
作者：黄桂平作者单位：浙江省湖州中学,浙江,湖州,313000刊名：安徽教育学院学报英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分类号：关键词：
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