学生写作教学秘书（实用18篇）

"在生活中，总结是一种重要的思维方式，可以帮助我们更好地成长和改进自己。"养成良好的写作习惯是提高写作效率和质量的关键，下面给出一些建议供参考。经过筛选，以下是一些不错的总结范文，供大家参考学习。

学生写作教学秘书篇一

问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。

那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。

我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。

我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。

从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。

因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。

学生写作教学秘书篇二

学习抓住人物外貌特点进行人物描写。

抓住人物特点也就是抓住与别人不同的地方，特殊的地方。学会仔细观察、认真思考、流畅表达。

通过自己的笔端，表达自己对人物性格特点的理解，达到以“形”传“神”。

两课时。

一、聊一聊。

二、议一议。

如果让你来说的话，猜什么？你会怎么猜？你是根据什么猜的？（学生发言，老师指导，注意语言的流畅和准确）。

主要依据人物的外貌，包括：容貌、体态、衣着、表情。

仔细观察，抓住人物的特点，说出自己最真实的猜想。

三、说一说。

按照你观察到的和想象到的，你来表述，要流畅、形象、具体，想象要丰富。

四、写一写。

注意格式、注意标点、注意语意连贯，不写错别字。恰当运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、引用），真实表达自己想法。

范文举例。(略)。

五、评一评（略）。

学生写作教学秘书篇三

学生写作教学秘书篇四

写作是学生需要学习和掌握的一项基本技能。然而，如何让学生真正掌握写作技能，不是一件容易的事。在我的教学经验中，我发现，教学生写作文需要注重以下几个方面。

第一，培养学生的写作能力需要学科知识的支撑。当学生学习了相关学科知识后，才能对文本内容进行准确的理解和正确的应用。教师在教学写作时应注重对学科知识的讲解和普及，让学生明白如何吧学科知识和日常生活中的经历联系在一起，从而写出具有思想性、表现力的好文章。

第二，引导学生了解写作形式和思路。写作对于初学者来说通常是一项非常新颖的任务，因此教师需要引导学生掌握写作的形式和方法。此时教师带领学生通过阅读和模仿，了解不同类型的文章基本结构和语言特点，帮助学生建立起写作的思路，初步学会写作方法。

第三，教师应该引导学生大量阅读和模仿优秀的作文。阅读优秀的作文对学生的写作能力提高至关重要。通过阅读名家大师的作品，学生可以学习到各种优秀的文笔和思维方式，使他们的写作水平逐步提高。此时，教师可以教给学生论文的写作六大技能——文章的主题、文学修辞、构图、论证、遣词造句和节奏。

第四，鼓励学生多加练习和自我反思提高。只有练习才能使技艺精湛。教师可以组织多种形式的教学活动来让学生运用所学，如作文比赛、写作研讨会等，这些活动可以激励学生参与，提高自身写作技能。教师另外应该鼓励学生自我反思和自我批评，进一步加强其写作技巧以及检查自己的写作错误。

第五，教师应该留有一些准备和响应的空间。在教学过程中，出现问题总是在所难免的，教师应该预留出一部分响应和解决问题的时间。当学生对写作发生问题时，教师应该及时解答，为学生打开写作技能更好的窗口，让学生能够对自己的错误展开反思和检查。

总之，教学生写作不仅需要关注课堂内外的环境，更需要注重对学科知识的普及，引导学生了解写作形式和思路，鼓励学生多阅读与模仿，并从中得到启示，练习和自我反思，并留有空间响应和解决问题。教师应该不断加强技能的提升，且不断寻找更加高效有趣的教学方法，这样才能帮助学生提高自己的写作能力。

学生写作教学秘书篇五

学生写作教学秘书篇六

观察是学生获得。

作文。

材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义,不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?就要教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

现在有不少学生平时很少课外阅读，特别是农村的学生,缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文作文教学中，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，老师选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。还可以让同学之间互相修改，这样也可以互相学习。

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。

学生写作教学秘书篇七

中学语文新课标个性化语文教学要求，让最能体现学生个性心理，个性思维，个性品质及智能的作文教学，越来越成为语文教学中的重头戏。然而中学生作文难的现象一直是困扰语文教师的难题。尽管老师们在语文知识和写作技巧的指导学习上，下了很大的功夫，但学生作文的效果仍不尽人意。笔者在多年的教学实践中，不断地观察探究，发现解决学生作文难的问题，重在学生作文心理的建构和调整上。应该说塑造学生健康良好的作文心理，是培养学生热爱作文，乐于作文，善于作文的根本所在。更是扭转学生作文难的本质手段。

歌德说过：“学问的功夫是要认真地勤勉地来做，而且要以愉快地从容地来对付。”兴趣是最好的老师，热爱是成功的向导。特别是对那些天真幼稚缺乏认知目的的学生，让他们把自己经历的生活情景，内心的喜怒哀乐，通过平面的语言来表达，不能不说是一次认知思维的飞跃，更是学生由说到写这一语言学习过程的发展。这时教师的巧妙诱导和启发，不仅是构成学生写作心理的基因，也是激发学生表达欲望的原动力。鉴于少儿心理的构成特点，我们可以进行以下几方面的尝试：

（一）创设生动有趣的作文情境。

所谓作文情境，就是在学生写作之前，首先开展符合少儿心理的丰富多彩的活动。让学生在活动的过程中，观察活动的情景，体验参与活动的种种心理感受，从而为学生提供一个感性认识的创作氛围。在这样的背景情境中，教师开始根据活动中的细节特征点播指导。最后让学生选取一个最能表现自己独特个性的角度去创作。比如：1，各种有趣的游戏活动。2不同季节的户外观察活动。3，自己动手的制做活动。4，由教师设立的不同主题的表演活动。5，进入某种情境后的体验活动。6，实物静态动态的观察活动等等。这些符合少年心理兴趣的活动，不仅拓宽了学生认知视野，更重要的是这种趣味横生的作文情境，极大地唤醒了学生们的创作欲望，奠定了学生健康良好的作文心理。因此笔者在教学中，总能惊喜地发现，这种作文教学的形式，让那些怕作文，烦作文的学生，摆脱了绞尽脑汁仍无从下笔的难堪，找到了源源源不断的作文的内容。并感到了作文的乐趣，尝到了作文的甜头，让他们走上了作文学习的正常轨道。

（二）捕捉学生个性生活的兴趣目标和经历，挖掘学生潜在的作文资源。

学生生活的天空是广大的，学生的个性生活是丰富的，每个少儿学生成长过程中所形成的内心世界就象一个万花筒，五彩缤纷，多姿多样。从这一点看，这就为他们的作文提供了可能的写作资源。从心理学的角度看，处于少年阶段的学生，对于生活的世界，更多的是无意注意多于有意注意，因此那些隐藏在他们潜意识中的往事经历，生活情景，包括所接触的人物等，并没引起他们的注意，而且他们也没有去思考过用语言文字的形式来表达。这时，教师如果以一个探宝者的细微之心，去观察研究少儿丰富的心理，捕捉住学生个体的兴趣指向，然后再以一个挖宝者的热情和执著，去开掘学生内心珍藏的种种创作的资源，那么就会为学生开启一扇通往作文智慧宝库的大门，为学生找到丰富的写作资源，并进而激发他们创作的欲望。

随着该生作文兴趣的不断提高，我又与该生进行更深入地了解交流，在我的诱导下，该生又把家养小动物的各种故事一一地写出来：《乌龟爬缸》，《乌龟吃鱼》《金鱼大战》等等，那些鲜为人知的充满童趣个性的观察描述，让我看到了一个孩子丰富神奇的精神世界，更让我认识到，打开孩子创作欲望的智慧之门，最重要的捕捉住孩子个性生活中的兴趣，并善于诱导之，挖掘出他们创作的素材。

二,充分利用课本资源，培养学生在阅读中学习作文的心理习惯，

课文是学生学习作文的最好例子。这一方面是由于语文教材中所选的课文，大都是文质兼美的范文。另一方面，语文教材在编辑时，不但注意了不同年龄阶段学生的心理认知特点，而且还根据学生的认知规律，把教材分编为不同主题的单元教学。每一单元的课文都是围绕这一单元作文训练的宗旨，编选了在章法结构，写作技巧，语言风格，思想内容等诸多方面具有学习价值的精典范文。这种注重少儿心理和认知规律的科学编排，为学生的阅读和写作的双重能力发展，提供了最适宜的语言学习环境。所以教师在课文阅读教学中，既要有重点﹑有目的地去挖掘教材潜在的作文指导价值，让学生通过阅读，学习作者认识事物的思想，观点，体会文本中的思想感情，做到读中悟理，提高认识能力。同时通过阅读，让学生在分析课文的过程中，有意识掌握一定量的与写作具有对应关系的基础知识。学习作者的遣词造句，布局谋篇的方法。读中悟法，提高表达能力，解决好“怎么写”的问题。用读来带写，以读来促进写，循序渐进，久而久之，就会养成学生在自我阅读中学习作文，提高作文的心理定势。

（一）建立符合少儿心理特点的语文课堂，让学生从课文中找到写作的章法。

（二）提升学生欣赏课文的能力，让学生在课文中找写作的技巧。

随着学生年龄的增长，他偿。

生活的阅历在加深，学习的知识在增长，思想认识在提高，因此对事物的审美能力也在增强。这时对他们的作文要求，不能再是能表达会写作，而是对他们要提高作文的衡量标准：表达内容的深度广度，表达技巧的运用，表述语言的生动深刻精要等等。要试着提高学生的创作水平。因此在进行课文教学中，我会抓住不同内容体裁的课文，引领学生捕捉揣摩体会文中的精妙之处。如果是写人叙事的记叙文，我让学生在充分理解课文内容的前提下，引导他们捕捉课文表现作者创作智慧和技巧的地方：叙事情节的伏笔铺垫，悬念的设置，能表现人物个性特征，思想精神的细节描写，对人物形象正面侧面描写的有机结合的表现效果，环境描写对人物或事件情节发展的作用等等，那些多方面体现文本价值的段落，句子，字词等，让学生联系文章的主题从多种审美角度把握创作的巧妙之处。把这种或那种创作技巧运用到自己的作文中。，运用到写人的记叙文中，往往会增强文章的表现力，更好地塑造人物的形象。

如果是写景的散文，我会引领学生分析：课文抓住了景物的什么种特征来描写？作者调动了什么感觉？采用了怎样的表现手法来描写景物的特点？写出了景物怎样的美？有时，我会抓住某篇课文的题目，引导学生推敲他的妙处，培养学生拟一个好题目的能力；有时我会抓住课文的开头结尾，引导学生探究揣摩作品的匠心所在；有时我会抓住课文的某些细节创作，分析体现作者写作功力的地方，让学生借鉴学习。

这种在从课文或其他课外文本中学习写作方法和技巧的教学模式，激发了学生的阅读兴趣，更极大地提高了学生的创作水平。

三，引导学生走进生活，培养学生用心观察体会生活的心理习惯。

生活是创作的源泉，是学生作文的活的语言，叶圣陶说过：必须寻找到源头，方有清甘的水喝，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文学。

小学生活是丰富多彩的。教师应善于引导他们走进生活，用心观察生活，体会生活，把作文与自己所见所闻，所感的生活联系起来，把自己在生活中的真情实感写出来，让作文成为表现自己生活个性，情趣追求的最好形式，从而写出血肉丰满的作文。

（一）培养学生乐于观察的心理习惯，体会观察的乐趣。

这种趣味横生，新奇独特的作文准备形式，强烈地诱引着那些充满好奇掠异心理的孩子，孩子们乐于参与并乐在其中，久而久之养成了学生乐于观察，勤于观察的心理习惯，为学生笔下作文找到了源源不断的资源库。

（二）引导学生养成善于观察的心理，掌握观察的方法和技巧。

罗丹说过：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

许多学生在自我观察的活动中，总觉得自己每天的生活面孔几乎是一个模式，既没有轰轰烈烈的事情发生，又没有新奇独特的感受，因此观察的收获太少。这时我告诉学生，学做生活的有心人，热爱生活，细心观察，真心体会，就能在平常无奇的生活中，发现别人没发现的事，体会别人没体会的情；就能捕捉到许多精彩生动的“镜头”。我让学生从观察身边的人开始，不仅要观察他们的外貌，神态，语言，行为，还要从观察的人的生活习惯和生活方式等方面发现他们各自不同的特点。我让学生观察身边的景物，教给他们抓事物的特点的方法，再按一定的逻辑顺序观察景物的各个方面。我还让学生从身边耳闻目睹的事开始写：先是确立写作目的，为什么要写，再是有顺序，观察事物发生变化的过程，最后是通过思考明确所叙事情的中心。为了让学生能及时将观察到的情况和感想用文字记叙下来，我要求学生每人准备一个素材本，及时记录下自己捕捉的人，景物，事件。并定时检查，定时按不同阶段的写作目的进行练习。这时我会常常惊喜地看到，那一篇篇来源学生自己生活的文章，不但充满童真童趣，更显现他们细心地捕捉和智慧的发现。

总之，学生作文心理是一个复杂而多元的话题，建构学生良好作文心理的手段，远远不只以上这些。但只要我们依据学生的心理规律，在教学中，不断探索科学高效的教学形式。我们就会创造学生作文实践中的奇迹。从而收获“人人爱写，人人会写”的教学效果。

学生写作教学秘书篇八

随着信息技术的发展，网络和e-mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。

a)利用网络，培养成就感。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的'情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。在度《小学生语文学习》阅读知识大赛中，我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

b)建立电子报，扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后，五（5）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐韬虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页，把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上，广交天下网友。

c)提供多种渠道，鼓励学生多读。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《赶海》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。

我班的马岩同学，也深受启发，写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，也在本校网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。

d)利用网络，拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来，sars病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治sars病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知sars病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到sars病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后，同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》，写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。

e)利用网络平台，开展师生交流。随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。

我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。

在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。

学生利用网上论坛，发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的e-mail，与名师交流、与网上作家交流。

通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。

通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！

学生写作教学秘书篇九

在整个教学过程中，教师应把握各个环节以达到良好的教学效果，这其中尤为重要的是课前准备和课后总结两大环节，也就是要做到“前思后想”。一般来说，课前备课，写出教案和课堂讲授是顺利完成教学任务必须的过程，而在实际操作中，教师往往在课前准备得不充分、不到位、不全面。课后总结更是易被忽略的一个环节，常常总结得不认真、不详细。因此，若要提高教学更需要在这两个环节上下功夫。以下是我在“把握课前、课后两个环节”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――课前准备(备课)备课是教师在上课前所做的准备工作，备好课是上好课的前提和保证。教师在备课时要认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。因此，课前准备是上好一节课，提高课堂教学效果的基础环节。在备课过程中我们应着重从以下几个方面进行准备、思考。

1、思教材教材是教师教学的基本依据，也体现了具体教学内容。教学任务的完成是通过教师认真研究教材来实现的，教材在教学中所形成的关系为“教师――教材――学生”，只有当三者和谐融为一体，才能达到英语教学的最佳境界。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的内容，而是凭借教材上的内容进行思维与创新。因此，新教材要求教师树立一种新的教材观，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的'知识，另一方面在实际教学过程中，在具体的教学情景中教师要不断开发教材内在的资源，激发学生的兴趣，引导学生进行自主思维。在课前准备环节中，教师要掌握以下六个方面的内容：一是掌握课程标准；二是掌握教材内容；三是掌握重点难点，着重讲练；四是掌握教材特点；五是掌握教改信息；六是吸纳新的教学理念和思维，促进教学。

2、思学生教学是教与学的过程，是教师与学生合作完成教学目标的过程。新课程标准强调英语教学的人文性，突出“以人为本”的教育理念，始终把学生主动学习和全面发展放在中心位置。在“一切为了学生的发展”的新理念指导下，若要达到师生双赢的教学效果，教师就要细致地了解学生的思想，掌握班级基本状况、整体基础水平、学生个性特征、学生的学习态度和接受能力，充分掌握学情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教学方法形式多样，俗话说“教学有法而无定法”，所以教师首先要熟悉各种传统教法，如讲授法、提问法、谈话法、讨论法、实验法；其次要根据英语学科特点，改革教学模式，运用新的教学手段，如情景教学法、趣味教学法、诱导教学法等。在准备环节教师要根据教材特点及英语情景选择合适的教学方法。恰当的教学方法能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效果。

1、记所得每一节课都有闪光之处，课堂教学中的收获所得是教师今后教学的宝贵经验，是以后教学的借鉴依据。在教学过程中，不但要实施课前准备的教学计划，而且要根据课堂教学中的实际情况随时调整教学方案。因此，讲解教材重点内容时所选择的深刻生动的例证，突破知识难点时所引用的巧妙鲜活的比喻，教学过程中所出现的灵感，学生在解答问题时的独到见解，都是课前无法预料的，教师在课后回想时要仔细进行推敲，整理归纳，并及时记录。

2、记所失俗话说“智者千虑，必有一失”。同样，即使是成功的课堂教学也难免有疏忽失误之处，有不尽人意的地方。记所失就是把课堂中发现的不足，问题处理不当之处，或内容安排不妥之处记录下来，及时总结教训，并认真思考，进行矫正、补救、调整、优化，以便今后引以为戒，逐渐提高教学质量。

3、思效果课后教师应研究和分析课堂教学是否达到了教学目标及是否取得了教学效果。一方面要记录学生对哪些基本知识和基本技能理解运用得较好，另一方面要分析同一类知识哪些学生掌握得较差；同时要分析所准备的资料是否适合，评价所设计的教学方案和安排的教学方法是否得当有效。教学的效果还可以通过学生的练习作业，验收测验和对部分学生的询问调查等手段来获取。对获取的反馈信息进行综合分析，总结教学效果，方便我们扬长避短，为以后的教学提供借鉴依据。

4、想改进教师通过对课堂教学中的得与失的自我反思，以及对教学效果的客观分析，可以进一步思考造成教学失败的原因是什么，教学效果不佳的症结在哪里，并努力想出有力的改进措施，把更好的方法运用到以后的教学中以提高教学质量。实践证明，课前准备和课后总结是课堂教学的关键环节，我们应给予足够的重视，积极开展这两方面的工作，不断地优化教学方法，从而提高教学质量，达到良好的教学效果。

学生写作教学秘书篇十

论文摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。

英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中英语教学的发展。

高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。

1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题。

目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇。

作文。

因此对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量以及正确的词汇书写在英语写作中是很难得到高分的。通过调查笔者发现很多学生反应在写作时不会拼写单词还有的学生感到自己的词汇量很匮乏这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时由于先前学过的单词记忆不牢出现了各种各样的错误。比如有的学生将suitable拼成了suitble将weather拼成了wether很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏学生只会运用几个简单的单词从而影响了他们的写作成绩。

2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题。

就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组verymuch放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成iverybusytoday。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。

3.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题。

语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难，因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。

通过上述论述，我们可以看出，高中英语写作还受到各方面因素的制约，针对这些问题，笔者简要从下述几点，提出自己的几点建议，以期提高英语写作教学水平。

1.注重音标教学，强化学生的单词记忆力。

针对学生在英语写作中存在的单词记忆问题，笔者认为，高中英语教师应注重利用音标教学，让学生根据读音来拼写单词，从而为写作打下坚实的词汇基础。英语中很多单词都有特定的读音规则，正如汉语拼音类似，如果能让学生通过字母组合记住发音，那么对他们的书写会有很大的帮助。教师如果在教学中通过音标教学，时时告诉学生哪几个字母放在一起发什么音，通过长期的训练，学生就会在拿到一个新单词时，通过音标自己拼读出这个单词，这样记忆的效果自然比较好。

2.在教学中，注重讲解文化背景知识。

英语写作中，句式问题的存在，多数是由于学生不能正确掌握英语文化背景知识，没有真正融入英语文化中，从而出现了“汉语式”的英语。教师在教学中，应适时地向学生讲授英语文化知识，培养学生的语感，让他们真正进入英语文化背景。

3.注重培养学生的英语基础知识，使其正确运用语法。

高中英语教师在组织课堂教学时，同初中英语教师有很明显的区别。初中英语教师主要是培养学生学习英语的兴趣；而高中教师则是教学生实在的知识。这对高中英语教师的要求自然比较严格。高中英语教师应具备过硬的英语专业知识，在课堂教学时，能够运用最简单最有效的教学模式传达教学目标，注重英语语法知识的教学。

综上所述，对当前我国高中生英语写作中存在的错误及问题进行研究，具有划时代的重要意义，具体表现在如下几个方面：对当前我国高中生英语写作中存在的错误及问题进行研究，反映了素质教育思想在我国高中阶段的科学贯彻与落实，也是现代化教育得以长足发展的内在需求；研究高中生英语写作中存在的问题，可以提高高中英语教育者的教育能力，推动教育事业的不断发展；论述当前我国高中英语写作教育，可以有效提高高中生的英语写作能力，也为学生和学校的共同发展打下了坚实的基础。

［1］宋瑞.高中英语写作错误分析及对策［j］.文科爱好者，2019（2）.

［2］高树钦.高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略［j］.考试周刊，2019.

学生写作教学秘书篇十一

学生写作教学秘书篇十二

多年的教学实践，我们依据于外语教学大纲“通过英语的听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识，为交际初步运用英语的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我们迈出了更大的步子。探索外语素质教育如何以学生为主体，以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育，由教师主体型转向学生主体型，使以往死气沉沉的外语课堂，如今响起阵阵掌声、笑声、外语会话声。在这种情况下，我们成立了课外活动小组，应该说是大组活动，因为我们的活动原则是面对全体学生，为涌现和造就更多的英才提供广阔的教育园地，力求活动中每个同学都能适得其所，情趣盎然，互相切磋，共同发展。我们主要从以下四个方面来实施活动的：

一、遵循直观性原则，创设外语环境，反复循环，达到知识巩固。

我们课外活动为学生创设了一个直观、热烈的外语情境，以学生为主体，让学生在一种轻松、愉快的情境中把学过的语言知识、课本、句型，反复循环，达到巩固的目的。比如：我们学习打电话、购物，就设置了商店物品的真实场地，让学生扮演成顾客、营业员，去购买所需物品，而营业员、顾客的对话需要系统的英语课本知识句型，从英语的风俗习惯、西方文化、道德水准、讨价还价、颜色挑选贯穿了前后的知识，强化了语感；学习了生日宴会，同学们就排出自己的同学过生日的场景，倍感亲切；通过丰富地联想又排出了记者招待会，二十年后聚会等丰富多彩的小品。这种语言的循环操练，这种情境的创设，这种方式的巩固对学生来说是一种乐趣享爱而不是负担。这充分调动了学生的潜能，激发了学生学习英语的兴趣。

二、因材施教分层次教学，促进个体发展。

我们的教学改革活动力求使各层次的同学都得发展，避免以往的按中等学生的水平教学，好的吃不饱，差的吃不了的现象，给各层次的学生设定了不同的目标。比如学习了生日宴会后，我们要求差的同学以背诵原文或重要句型为目标，能演出浅显的对话；为中等学生设立模拟生日宴会；为好学生设立更高一筹的目标，他们通过打电话通知某同学的宴会去向，去商店购物买生日礼品，最后用生日宴会上的语言，以唱happybirthday点燃蜡烛热烈场面结束。为了使每个同学都得到充分锻炼，我们规定同学们每次表演不重复。到了后期活动，大部分同学都得到了锻炼。

三、注重人格成长，寓品德教育于活动之中。

在课外活动中，我们力求对学生人格的陶冶实现德智体、真善美一体化的教育，在活动中学生的口语能力不断提高，想象力不断丰富，在编排中学生不断进行试探、构思、实验、度量和检验。这时老师不应当是旁观者，如何做道德要求，如何向真善美引导就显得格外重要。比如学生演出两个偷在偷东西被警察看见，然后对打，结果小偷出刀子战胜了警察。这时老师马上引导，结果是正义战胜邪恶，让坏人受到惩罚。经过老师的引导同学开始排出了尊师爱生、助人为乐、科学探险、歌颂祖国等高品位的小品短剧，使同学在愉快的气氛中陶冶情操，培养良好的道德品质。

四、让课外活动达到挖掘学生的潜能、培养能力的效果。

几年来我们根据大纲要求紧紧围绕如何以学生为主体，在立足于每一个学生“自主学习”的基础上，求得自主、自律、自信，努力最大限度发挥每个学生的潜能。实现个性发展，挖掘隐性学力即兴趣，动机态度思考力、判断力、再现力；我们的课外活动是外语课堂兴趣教学的延续，为学生的创造力、想象力得到发挥提供了一定的空间和时间，比如我们为同学设计了：我们自己的晚会、游动物乐园、去农场劳动、模拟生活等题目，使同学们的想象力、创造力得到发挥。在活动中以学生为主体、以师生合作为基础的民主型教学，增进师生的感情，缩短了师生的距离，形成了最佳学习情绪，而最佳学习情绪恰是学习好的最佳途径。

学生写作教学秘书篇十三

张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以!”只有让学生大胆地仿写作文，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

二、大量阅读，积累材料。

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。

三、激发兴趣，学会观察。

只有仔细观察，才能写出好文章。教师应当激发学生们观察事物的兴趣，教给他们观察事物的方法，扩大学生生活和范围，丰富学生的见闻与经历，留心观察周围的事物，只要用心，身边的一切都能写作，老师应当引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己用心灵去发现和感受，让学生捕捉自己觉得有趣、新奇、有意思的事物或感受。这样逐渐养成观察习惯，积累写作的材料，写起作文来就得心应手。

四、学写日记，乐于表达。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对这件事有兴趣了，才会做到最好。培养学生写日记的兴趣，让学生乐于表达，不在于学生一开笔就写的如何像模像样。而要通过老师和学生的共同努力，一开始就让学生对写日记有兴趣，十分高兴地去写。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓，也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地完成。看到孩子们情绪高昂时，说：“同学们说得很好，如果把这一段段精彩的话写下来，就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地就写起来。经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯，哪怕是只写了一句话。

五、以说促写，下笔成文。

出自 fAnWeN.cHAzIdIAN.CoM

高中语文的作文写作的技巧。

抓住事物特征，表现个性。

世界万物，千姿百态，但林林总总的物类均有各自的特征，以其独有的特色呈现于人的视野。只有抓住了它的独特之处，才能反映独特的个性，并且由这独特个性，体现出作者对此独特形象所蕴含的意旨来。这就需要我们敏锐精细的观察和对其特征的事物深深地感受。

多角度描写，绘声绘色。

或全面绘景，概括描写;或局部观察，精雕细刻;或粗笔的略写，或细笔的详写;或闲适的静态描写，或活泼的动态刻画;或写质地、形状、色彩，或写视觉、听觉、触觉;或定点观察，或移步换景;或由近而远、由远而近，或由高到低、由低到高;或联系时间的变化，或联系地点的转变……总之，只有通过这些具体细微的描写，才能收到栩栩如生的效果。

充满情味，寄寓旨意。

写人应描摹出人物的动作、神态、心理、语言、肖像，不论是细节刻画还是白描手法，都要紧抓主题捕捉特征，以形传神，不可为描写而描写。状物也是这样，状物的目的不在于客观再现物的本来面貌，而是借物的个性、特色的描摹，运用比喻，拟人、象征等手法，表达作者的某种情味、趣致、情感，体现某种哲理、神韵、美感，以使文章旨远意深、形神俱备。

高中语文作文设问诘难法的写作技巧。

设问和反问是两种常用的修辞方法，它不同于一般疑问句。疑问句的特点是“有疑而言“，希望得到对方的回答，或引起对方的思考。而设问和反问的共同特点都是无疑而问、明知故问，不需要对方回答，说话人心中有数。

设问是无疑而问，自问自答。它的作用是提醒注意，引导思考;突出某些内容，使文章有变化，起波澜。北京高考满分作文《转折》一文是这样开篇的：“有人说：转折意味着机遇。有人说：转折预示着挑战。/有人说：转折可以使你远离失败。/有人说：转折也许会让你距离成功更加遥远。/究竟什么是转折?/我问那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴欢快地告诉我：‘转折就是那样一滴可以穿透一块坚石的水。’/我问山边那一树红梅，它笑笑说：‘转折就是严寒冰冻下朵朵鲜花绽放的那一刻，转折就是那突然而至的满树灿烂。’/路边的小草，你又能告诉我，什么是转折?枯黄的小草抬起头：‘转择就是我们告别枯黄、重新吐翠的时刻，就是不久将至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蕴深刻，令人回味。

反问也是无疑而问，明知故问。但它只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。同平铺直叙相比，反问这种说法语言强烈，能加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，设问往往用于语段的开头，表示问题的提出;反问则常用于语段的结尾，表示对问题的强调。如20高考满分作文《只缘身在此山中》是这样结束全文的：“感谢情感，是它丰富了认识的内涵，是它浇灌了认识的清泉，为了认知，就算‘不识庐山真面目’，又有何妨?”作者通过冷静的思考、深刻的思辨和生动的论述，再次强调了这个道理。

学生写作教学秘书篇十四

数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。在义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）中，为了提高学生素质，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。因此，要把培养学生思维品质作为发展思维能力的基本内容之一贯穿于各年级的教学中。根据低年级学生的思维特点，培养其思维的自觉性，敏捷性和灵活性。现就此问题，谈谈自己的认识。

一、重视说理训练，培养思维的自觉性。

1、培养学生独立思考问题的习惯。

低年级学生形象思维能力较强。教学中让其从直观的、最熟悉的事物，最简单的变化开始，在观察、操作的基础上，引导进行思考。如：我在一年级教学“圆柱、球的认识”时，首先，拿一个木柱让学生观察，让其说说像什么，上、下底面是什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再拿一个皮球，让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，用视觉观察其形状。通过一系列观察提问、回答，引导学生逐步得到完整、正确的圆柱和球的概念。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题。为了帮助学生思考，应给学生提供直观的思维材料，让学生在大量的直观和操作中，动脑动手，感知事物的特征，找出事物的本质属性和规律性，引导学生从感性认识上升到理性认识。

2、培养学生表述思维过程的`能力。

语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学中可通过学生看图说话，表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解简单应用题的结构特征，为学生学好较复杂的应用题打好基础。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中逐步形成，所以在表述过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。

二、重视双基训练，培养思维的敏捷性。

低年级学生由于受生理、心理、家庭、教育（－雪风网络xfhttp教育网）等诸多种因素的影响，他们在思维敏捷性方面有所差异。因此，学生就不可能在短时间内找到思维的起点和途径，也就谈不上思维的敏捷性。

因此，要培养学。

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学生写作教学秘书篇十五

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的`跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

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学生写作教学秘书篇十六

解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。

一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。

学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是：

（三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。

一题多问，也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件：“西村小学五年级有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：1、五年级共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的几倍？5、女生是男生的几分之几？6、男、女生各占总数的几分之几？7、女生是男生的几分之几？8、男生它女生多百分之几？9、女生它男生少百分之几？10、男生和女生的人数它是多少？……使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。

二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性。

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学生写作教学秘书篇十七

摘要：先提出文章的主要议题：“如何提高学生的写作水平？”，然后指出，第一，必须重视语言输出；（增大阅读量，不忽视听，重视词汇量）第二，以输出带输出，通过与听读说紧密结合，才能提高写作水平。

关键词：语言输入语言输出。

在外语教学中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。听与读对外部信息进行接收、理解、吸收，说与写则把头脑中的想法、见解整理加工，表达出来，从而体现语言最本质的交际功能。而在说与写之中，写又比说难度大，要求高。所以，如何提高学生的写作水平是中学外语教师共同关心的问题。

在笔者看来，要想使学生能够流利，畅达地表情达意，第一，必须重视语言输入。新大纲提出：“听与读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的输出能力。”也只有在学习者把听到和独到的语言通过内化吸收变成自己的知识和技能后，才能用书面或口头形式表达出来。另外，输入的质量、数量、频率和输出的方式与输出的质量和数量相关系数甚大。有调查表明，在作为语言输出的重要途径之一的写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，最根本的是加大语言的输入量。中国古代思想家朱熹在著名的《方塘诗》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，在语言学习中，读与听这两个信息输入的过程可以看作是真正的“源头活水”。

然而，希望凭借教材上为数不多的文章来提高写作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高学生的写作水平，首先应扩大课外阅读，增大阅读量。俗话说，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。”充分体现了阅读，即材料积累对于写作的重要性。课外阅读不仅增加了学生接触英语的机会，使学生大量了解英美国家的人的思维方式，他们的风俗习惯，而且涉及到分析、推理、判断等多种思维活动。为了使学生获得合适的阅读材料，可以鼓励学生订阅各种英文报纸杂志，如《二十一世纪报》、《英语画刊》、《英语周报》、《上海星报》等，利用课余时间阅读世界名著的原版或缩略本（英文版），同时，要求学生背诵一些短诗来刺激记忆，培养一定的语感。增大阅读量不仅可以采用各种形式在课外进行，还可经压缩后进入课堂。在讲授“abrahamlincoln”一文时，先让学生收集大量关于林肯的资料，制成各种卡片（英文），上课时，学生们交换阅读卡片，卡片上有为悼念林肯而作的诗歌，林肯的自传，也有世人对林肯的评价及他本人的一些奇闻轶事。在对林肯有了一个较为全面的了解后，完成书面作业：a.用自己的话简单介绍林肯的生平；b.林肯作为一个真正意义上的人，或美国历史上最著名的总统之一，他的哪一点（品德或成就）给你留下了深刻印象？为什么？（可举例说明）。在这两题中，题一紧扣课文，但又提出了一定的要求，题二则难度增大，给程度好的学生更大的发挥空间。由于有前面的阅读材料作基础，学生的思维拓宽了，作文都能“言之有物”，效果较好。

其次，不能忽视语言输入的第二条重要途径----听。听是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。听力材料常具有最简单常用的语言结构，容易为学生所接受，从而化为己用。但听力材料的选择要特别注意难易适度，太难，学生不知所云，容易丧失信心；太易，又难以引起学生兴趣。通常情况是先听材料，后检查答案，再快读听力材料，掌握常用的表达方式，可用于书面表达和口头表达。如“americancountrymusic”这一单元的听力材料是介绍michaeljackson这个美国大牌歌星。在听的过程中，要求学生记录下一些重要年代，告诉学生在写关于人物的文章时，以年代为主线串起人物的种种活动，文章能够条理清楚。同时，还就听力材料中的“hit”一词作了分析，“hit”在此处不是动词，而是个名词，意思是“轰动”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而畅销唱片排行榜称“hitparade”，多数中学生都喜爱流行歌曲，对排行榜颇为关注。因此，“hit”一词在学生的头脑中留下了较深的印象。此后，笔者欣喜地看到学生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重视词汇的积累。词汇是语言能力的一个重要组成部分。如果说作文是高楼大厦，词汇就是建筑这些高楼的砖瓦水泥。中国的荀子早有“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等名句。terrel认为词汇是理解和表达的关键，只要掌握了足够的词汇，外语学习者能理解外语和用外语表达自己的思想。词汇的积累主要在平时。在每节英语课的序曲--“englishcorner”中，学生把自己演讲中出现的生词抄到黑板上，在演讲之后，简单讲解并带读几遍，虽然这些词在学生的脑海中只留下了一个初步印象，但为以后的识记及运用打下了基础。

第二，以输出带输出，即用说来带动写。人类文化的发展历史表明，先有口头语，然后才出现记录口头语的文字，即书面语。在现代外语教学法中，听说法、视听法和自觉实践法等都推崇在口语的基础上进行书面语的教学。英国学者布里顿（n）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”由此可见，帮助学生丰富其口头表达的技能对于提高他们的写作水平大有裨益。

以说带写，最常用的方法是由看图说话到看图作文。研究表明，图画往往能表达比文字更深邃的内涵，提供比文字更广阔的外延。这里所指的“图”可以是具体的画面，也可以是一些图表、数据。比如“earthquake”一课就可以通过图表，比较洛杉矶历史上的两次大地震的情况，然后连词成句成篇。这样，以后学生再遇到根据图表写作文的题目，就可以有法可依，从容应对。

对于一些较抽象的话题（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分组讨论，口头讨论可以使观点更完善，思路更清晰，而且同学讨论时，可以互相纠正一些出现的问题，再动笔，文章可以准确通畅。

“englishcorner”是每节英语课的开场白，定下几个学生感兴趣且有内容可说的话题，如“体育”、“爱好”、“音乐”、“最感兴趣的书”、“学校生活”等。从这些话题展开，促使学生使用英语进行思维，说过之后再整理成文。一段时间后，还可进行一次作文评选，展出优秀作文。

总之，学生的英语写作不是一个单纯的孤立的过程，不能为写而写。写必须与听、读、说紧密结合，在重视语言输入，加强语言输入的基础上进行语言输出，才能更快地发展提高。

学生写作教学秘书篇十八

思维能力是人的能力的核心,思维品质则是人的.思维能力强弱的标志.培养学生良好的思维品质,提高学生的思维能力是物理教学的主要任务之一.本文探讨了根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,培养学生思维品质的方法.

作者：臧艳秋作者单位：辽宁省朝阳县教育局,辽宁,朝阳,12刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：目的性深刻性广阔性灵活性