2023年忆江南说课稿(优秀10篇)

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忆江南说课稿篇一

本课是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

课文配有插图，形象地描绘了江南水乡的美景和儿童们乘船采莲的情景，可供学生观察，帮助理解古诗吧。

课文后面安排有要求认读生字表、会写字表及朗读、背诵的要求。“背诵课文，会背了，把小鱼涂上颜色”的要求有利于激发兴趣，调动学生背诵课文的积极性。课后的第二项出示的是一幅情境图，以学习伙伴形式出现，小朋友对话框里的内容，可以使学生得到启发，说说小鱼是怎样做游戏的。在会写字表中，还出示了两个要求掌握的新笔画“竖弯钩”“竖弯”。

本课的是指导学生识字、写字和朗读、背诵课文。

1.指导学生认识“江、南、可、采、田、间、东、北”8个生字。会写“田、东、西、北、鱼”5个字。学习新笔画“竖弯钩”“竖弯”。

2.引导学生正确流利地朗读课文。背诵课文。感悟江南水乡的美景。

3.培养学生热爱大自然的感情。

一、课前准备。

教学挂图、生字及词语卡片和多媒体课件。

二、识字写字。

1.生字的呈现。

（1）出示课题后，认读“江、南”。注意读准后鼻韵母。

（2）结合对课文的朗读和感悟，出现“可”“采莲”“田田”“间”“东”“南”“北”等词语。认读“可、采、田、间、东、北”等生字。

2.生字的识记。

（1）本课生字中涉及平舌音，前、后鼻音等，要注意读准字音，“采”是平舌音，注意不要把“南”读作“l2n”。

（2）可利用熟字加上或换一部分的方法，识记生字。如：沙—江，日—田，门—间。

（3）也可引导学生说说自己怎样记住这些生字。

3.生字的巩固。

（1）让学生在课文中画出生字，然后借助拼音自己读，巩固认记生字。

（2）用开火车读的方式，巩固认记生字。

（3）用做找朋友游戏的办法，巩固认记生字。利用课后“词语花篮”，引导学生自主积累词语，丰富语言，可让学生把自己喜欢的词语补充填写在“词语花篮”中的空花朵里。

4.写字指导。

“田、东、北”是既会认又会写的字，可在认读过程中相机指导书写，“田”字共五笔，笔顺是先外后内再封口，“竖、横折、横、竖、横”；“东”字五笔写成，笔顺为“横、撇折、竖钩、点、点”，提醒学生注意不要把左边的点写成撇，不要把右边的点写成捺；“北”字共五笔，笔顺是“竖、横、提、撇、竖弯钩”，要把左右两部分写匀称。注意不要把第四笔写成竖弯钩，应是撇。学习新笔画“竖弯钩”；“西、鱼”是已经会认的字，“西”字共六笔，笔顺是“横、竖、横折、撇、竖弯、横”，学习新笔画“竖弯”；“鱼”字共八笔，笔顺从上到下，最后一笔“横”要稍长，托上。

三、朗读、背诵指导。

1.指导学生借助拼音把课文读几遍，做到读正确，读通顺，特别要读准生字的音。还可让学生数一数课文共有几行，是由几句组成的。老师也可通过范读、领读，告诉学生朗读时要做到声音响亮，吐字清楚，并能注意重音和停顿，让学生在反复朗读中找到规律。

2.在指导学生朗读时，要求学生带着对江南的喜爱之情，读出莲叶的美，读出鱼儿的可爱。一、二句写莲叶的美，可用舒缓，感叹的语气读。后面五句写鱼儿游戏，用活泼的语调读，一句比一句读得稍快。

3.在学生熟读的基础上，再指导学生背诵。同桌或学习小组之间互相检查背诵效果。

四、感悟、理解。

1.图文结合，整体理解。课文里的插图画的是莲花塘里几个儿童坐在小船上采莲的情景。可结合诗句指导看图。先联系前两行，观察几位儿童是怎样采莲的'。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上还可让学生说一说，把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体的印象。

2.读中感悟。诗的前两行写江南的水乡是采莲的好地方，“何”表示感叹，；“田田”是指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。诗的后五行是写莲叶间的鱼儿，一会儿游到东面，一会儿又穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿又滑到北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在，“东、西、南、北”则写出了鱼儿在水间飘忽不定、逗人喜爱的样子。这首诗形象鲜明，节奏感强，诗句的意思不必一句一句讲解，只需对难理解的词语略加点拨即可。老师应在指导朗读上下功夫，让学生在反复朗读中体会江南水乡美的意境。

五、实践活动。

读读“词语花篮”里的词语，再启发学生观察插图，自己说两个词语并填在空花朵上。

六、教学时间。

本课可安排2课时。

(一)启发谈话。

同学们见到过采莲吗?谁采过莲?能给同学们说说采莲的情况吗?今天我们来学习一首描写江南水乡人们采莲的情景的诗歌。

(二)出示课题。

结合出示课题，引导学生认读“江、南”。

(三)初读课文，了解内容。

1.借助汉语拼音把课文读几遍，做到读正确，读通顺，特别要读准生字的音。画出本课生字。

2.数一数课文共有几行，是由几句组成的。

(四)自学生字。

1.看拼音读生字。

2.引导学生自己发现本课一些生字的构字规律，记忆生字。

(五)朗读感悟。

1.指导朗读。

3.看图，结合诗的后五行说说：鱼儿在荷叶间是怎样自由自在地嬉戏的?

4.引导学生反复诵读，结合插图或播放多媒体课件，展开联想，体会江南水乡美的意境。

5.指导背诵课文。

(六)巩固练习。

1.口头填空。

鱼（）莲叶间：

鱼（）莲叶（），

鱼（）莲叶（），

鱼（）莲叶（），

鱼（）莲叶（），

2.引导学生说说自己是怎样记住本课生字的。

(七)指导写字。

结合写字，教学新笔画“竖弯钩”“竖弯”。指导学生在《写字》本上写字。

(八)扩展练习。

让学生独自或在别人的帮助下，另选一首描写荷花的古诗，试着念一念，在班上交流。

汉乐府原是汉代朝廷的音乐官署，它的主要任务是采集各地民间诗歌和乐曲。后世把这类民歌或文人模拟的作品也叫做乐府。

词语解释。

何：本课表示感叹，惊讶的语气，相当“多么”的意思。

田田：形容莲叶茂盛的样子。

忆江南说课稿篇二

《哀江南》是戏曲，是清代戏曲的压卷之作，是借李香君和侯方域的悲欢离合的爱情故事来抒发兴亡之感。其作者孔尚任和同时代的洪升，被并称为“南洪北孔”。本文是本剧的最后一出，由戏曲中的人物——苏昆生所唱的七首曲词组成，旨在描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

地层的裂变，总是让人们体会到自然的伟大，而历史的巨变，容易让人们产生盛衰无常的感慨。尤其是那些亲眼目睹了历史巨变的人，对此更是有切身体会。局中之人苏昆生，面对物是人非的现实场景，产生了巨大的情感落差，发而为黍离悲声。这种感触，不是苏昆生独有的，而是那个变幻的时代产生的民族悲声。《哀江南》之所以引起强烈的共鸣，那是因为这种民族悲声里，包含着千百年来志士仁人的对历史的兴衰的探索。也正是这个原因，《桃花扇》超越了同时代的其他写男女爱情故事的戏曲。

七首曲词，六首侧重写景，景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思和今非昔比、时过境迁、感时伤怀的`无限凄凉、以此抒发亡国之痛。曲词可以用三册的鉴赏诗词的方法来赏读。诗词鉴赏的重点，往往落在表达技巧和精炼的语言上。

二、教学目标。

本篇《哀江南》是安排在高中语文的第四册，而第三册里刚学过古典诗词，高二学生完全有能力用诗词鉴赏的方法鉴赏、品评文中的曲词。

据此，我确定本课的教学目标为三点：

1、理解本文情景交融的写法。

2、理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。

3、鉴赏准确、生动、形象的语言。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”透彻领悟了生动、形象的语言特点和情景交融的写法，亡国之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重点就是赏析情景交融的写法和生动、形象的语言。

本文是一篇自读课文，其中的一至六首曲词，都是借景抒情。学生在分析情景关系上有一定基础，所以，六首，课堂上重点赏析一首，其余的让学生同桌间配合，选取一首，鉴赏情景交融的写法和生动、形象的语言。这样，做到了在教师导读之下，学生的真正的自读。同时，应该看到，七首曲词是一个整体，特别是前六首，应该是一个具体描写南京城的整体，所以，应该看到，这些地方对南京具有的代表性。六首曲子唱尽了南京的方方面面，而且，宫殿、秦淮河这样的昔日繁华、热闹的场景，如今的凄凉、冷落，自然包含了今非昔比、感时伤世的情感。所以，应该指导学生看到六个景点其实上是一个协调、有机的整体寄怀了作者“兴亡之感”。

三、教学步骤。

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。具体来说是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行学生之间和师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。

第一步，让学生课前自读全篇，以获得对本篇的总的感受。

第二步，课堂上让学生互相合作、交流，先是在同桌间，然后是在全体学生间交流，让学生各抒已见，互作点评。其中，学生合作、交流的内容有两块，前六首有许多相似处，所以重在求同，便于“举一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以应注重求异鉴赏。

第三步，让学生联系以往的怀古题材的诗词，品评他们的主题。从而更好地让学生理解这本篇的主题。

基于以上对教材、学生的分析和教师教法和学生学法上的设想，所以，如此来制定教学过程。

四、教学过程。

整个的教学过程，我是按“理解·鉴赏·巩固”三大块来组织的。

第一块理解阶段：这部分包含了课前的预习、课堂导入和剧情的简介。课前的预习要求通读全文，选背其中的一二首，实际上是为要求学生熟悉文本，为课堂上的鉴赏预热。采用“清代戏曲双璧”导入，是因为作品的特殊的文学价值，会吸引学生的注意力，而且自然衔接到作者和剧情的简要介绍。我们对文中的“兴亡之感”的理解，应当建立在这个基础之上。

第二块鉴赏阶段：是本节课的重头戏。我打算分两步走，第一步，在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，共同来鉴赏第一首曲词《北新水令》。其中，教师在这里扮演的角色，就应该说是对阅读教学中的引导，教师应该像“有经验的演员”那样，把学生的注意力引到作品最关键、最能激发学生想像创造的部位。第二步，是学生自由鉴赏的阶段。具体作法是先给学生五分钟时间，同桌之间选取一首曲词交流，探讨。探讨的问题围绕本文的教学重点——借景抒情的手法和形象生动的语言。然后在全班范围内交流，同学之间互作点评。学生是这部分课堂的主要角色，教师只是学生发展的关注者，教师的关注，或是及时纠正学生思维上的的偏差，或是提醒学生向深处探究。语言文字是我们走进作者情感世界的一座桥梁，在这部分的鉴赏中，学生可以水到渠成地理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。

第三块巩固阶段：这既包括课内的比较：《哀江南》一曲和以往所学过的怀古题材的诗词作品有何异同，也包括了课后的背诵。这一部分旨在延伸教材内容，拓展研究课题，同时，也是落实和检测课内所学。

对整个教学过程，我是这样评价的：从理解到鉴赏，再到巩固的三大板块的设计，符合学生的认知上由浅到深的规律，整个的设计较科学。同时，我预计到：学生在自我鉴赏时可能会出现卡壳的时候，所以，我也准备了一些应急方案，比如，准备一些描写秦淮河繁华的诗作，便于学生在对比中加深印象。

忆江南说课稿篇三

《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。

依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为;。

1、初步认识词这种文学体裁。

2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

一、创设意境，解题入情。

1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。(课件播放配乐江南风景图，)。

2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。

3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。

[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

二、初读释义，感知促情。

学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。(注意“蓝”的理解)。

[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

三、品词赏句，想象悟情。

品读一、二句。

这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因?(板书：好)。

1、读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景?(教师引导学生归纳，如：桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等)。

2、道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!我们细细品读1、2句吧!

3、重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。

品读三、四句。

在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?(课件出示3、4句)引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句，并品读体会这两句写的好在哪?(引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。)。

2、是啊，多美啊!引导学生边想象画面边配乐朗读。

3、这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊!(板书：景)江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!

品读第五句——反问句。

江南如此之好能不忆江南?(板书：忆)学生品读反问句。

[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

四、结合资料，深入悟情诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?

2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解?(板书：情)。

3、教师引读：是啊——江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人——“能不忆江南?”诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人——“能不忆江南?”诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人——“能不忆江南?”诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人——“能不忆江南?”江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图!因此，白居易深情地回忆着请大家回读全词!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着接着读全词)江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易痴痴地想念着(再读全词)。

4、小结升华：

是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊!这真是——情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!诗人忆的就是这份“好”啊!(完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。)。

[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

五、拓展赏词，浓情延续。

2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。(配上悠扬的音乐)这么美的文字，这么美的.画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。

这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。

因为学生很熟悉这首歌曲的歌词，所以一开始我就以一个美丽的配乐诗朗诵来引入歌曲的学习，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。

最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。

忆江南说课稿篇四

《江南》是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗，这首诗简单易读，琅琅上口。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。这节课中李老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

培养良好的学习习惯和学习能力比学会知识本身重要得多，对一年级学生来说，更是如此。在平时的课堂中李老师肯定特别注意培养孩子们的学习习惯，所以即使是一年级的学生课堂常规照样能做到有动有静收放自如，这绝非一日之功，一年级学生好玩好动，难以保持注意力，在学习的过程中，李老师在设计教学活动时特别注意动静结合，“我们的舞台——赞江南”活动就是孩子们在小组长的带领下，选取自己喜欢的角色，表演诗歌。如果只是一味地反复读，这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展，喜欢游戏是儿童的天性，一提到表演学生们更是兴趣盎然，表现了极高的兴致，为了让孩子们尽快进入到角色中，李老师用心良苦给每一位同学设计了一个精美的头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，进而引导学生再次朗读，活跃了课堂气氛，加深对课文的理解。

在教学中，李老师创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，抓住学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。在学习生字环节，老师充分发挥了“小老师”的作用，老师把学习的主动权交给学生，学生成了课堂的主人，形成人人正当“小老师”的局面，老师则退居幕后，让学生体验收获知识的快乐。

全诗虽然只有两句话，教学第一句时，先出示图，让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以李老师借助图片让学生说说“这满池塘的莲叶长得怎么样？”引导学生从荷叶的颜色和形状两方面来说说自己所看到的，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读，学生入情入境的表情，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

整个教学过程突破了习惯性的思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，还让我们看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。

忆江南说课稿篇五

尊敬的各位评委、老师：

今天我说课的内容是：长春版小学语文二年级下册《忆江南》，我从以下几个方面进行我的说课，（演示）教学分析教学目标教学流程。

《忆江南》是长春版小学语文二年级下册第二单元“春天来了”中的诗词课，本单元以春天为主题，从春天的声音、美丽的景色、春天的快乐等方面，让学生感受春天，欣赏春天。

这首诗是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。学生通过学习这首词能够感知江南春天的美，并且初步具备对古诗词的欣赏能力。为以后学习古诗词，鉴赏诗词的意境美打下夯实的基础。

对于二年级学生来说，学生对诗词的理解能力也尚浅，不能够从字理行间中自己理解诗句的意思，感悟诗的意境美。如果光凭教师的一味讲解，形式比较枯燥，不能焕起学生对江南美的向往，针对这一点，我运用信息技术手段，在课堂教学当中，通过图片、视频、音乐把学生带进江南美丽的情境当中，在多媒体创设的情境中，感悟词的词句美、韵律美、意境美，对于学生较难掌握的生字“曾”，我也利用多媒体手段帮助学生记忆字形，淡化识字难点。并以此字进行知识扩展，使学生了解当时写作背景，为学生感悟诗的意境做好铺垫。

基于以上几方面的分析，结合新课程理念，我分别从以下三方面拟订了本节课的教学目标：

知识目标：学习《忆江南》一诗，认识“谙”、“景”“胜”三个字，识记“忆”字，指导书写“曾”字。

技能目标：有感情地朗读并背诵这首词，感悟诗意。

情感目标：体会诗人对江南春景的喜爱之情。

教学重难点：学习生字，感悟诗意，体会诗词的词句美、意境美，激发学生对江南的喜爱之情。

为了达成教学目标，突破教学重、难点，我通过3个环节完成教学过程。

（一）欣赏图片，初步感知江南的美。

我先播放flash动画，让学生欣赏江南的风景图片，因为生活在北方的孩子没有去过江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒体课件把学生带进了美丽的江南之中，从小桥流水人家、江边绿树红花，感受江南水乡独有的特点，为感悟江南的美作好铺垫。然后让学生先自己朗读诗词，读准生字的读音并初步感知这首词所写的内容。

（二）巧学生字，感悟词的词句美。

在学生对诗词有了大致的了解之后，我通过读诗句，学生字，感悟诗句意境等形式进行逐句教学，对于本课字形较难记的“曾”字，我采用多媒体手段进行辅助教学，在字形的记忆上，我设计了识字小儿歌，先让学生掌握了字的结构，再通过课件演示字的'笔顺，使学生对这个字的书写顺序记忆非常深刻，另外，学生理解了它在诗句中的意思是“曾经”之后，我播放了白居易曾经在江南修筑白堤的录像片，此环节的设计意在使学生了解到当时白居易当时在那里做官时为百姓做了许多好事，并与那里的人结下了深厚的情谊，所以白居易写这首词不仅是想念那里的景，更想念那里的人，学生了解了诗人的写作背景后，能学生更好地感悟词的意境。

接着学习文中的重点词句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我这句的教学中我采用以读促讲，图文结合的方法，先让学生自己读，然后借助多媒体课件打出图片，看图读，再通过两组对比图片对比读，通过对比鲜明的图片不仅从颜色上给人强烈视觉冲击，还从中感受到江南春天的生机勃勃，再引导学生在诗句中找到“红”、“绿”两个字恰当地写出了江南春天独特的美，感受诗人用词持准确性，而学生也在理解的逐步深入，朗读水平也逐渐提高。教师要做出适当的评价，我对于朗读好的学生给予表扬，对于朗读一般的学生给予鼓励，培养他们的朗读兴趣，逐步提高朗读能力。

（四）听音品析，感悟词的意境美。

二年级的学生对读词的节奏掌握不够准确，在这一环节我设计了配乐朗读，培养学生的韵律美。之后，我播放了歌曲《忆江南》，使学生一下子就明白了词的一个特点就是当词可以吟唱的特点，通过多媒体的设计打破了课堂中原有的那种只凭借教师的一味讲解，而学生却听的茫茫然，不知所措的局面。解决了传统教学中不能解决的问题。而且还使学生从优美的旋律和美丽的画面，再次感受江南那如痴如醉的美景，产生共鸣，唤起学生对江南绚丽春色的向往，也想亲自去畅游一番，突破了教学难点。

在讲完本首词之后，我出示了几张景色的图片，引导学生先出示自己的感受，根据感受自己试着写诗句，虽然学生写出来的诗句很稚嫩，有的甚至也谈不上是诗句，但是学生对学习古诗的兴趣浓了，为今后学习古诗词和鉴赏诗词的打下了夯实的基础。

1、通过语文教学运用多媒体课件的尝试，有助于帮助学生从多个角度感受词的意境美，而且当看到图片时有自己的感受。

2、在应用时还要注意恰当，课堂上不能完全依赖信息技术手段，而忽略了语文教学的基础性，工具性。要合理地运用信息技术手段，在它的辅助下高质高效地完成语文任务。

以上就是我的说课内容，谢谢大家。

忆江南说课稿篇六

案………………………………………………………………………………………1。

一、房地产宏观调控效果显著，5。

月全国土地开发面积增幅剧降……………………2。

二、2004年上半年福州房地产市场形势分析………………………………………………5。

第二局部。

工程市场定位与建筑设计谋略分析决策……………………………………………………21。

六、导入〔认筹〕期营销策略…………………………………………………………………64。

第四局部。

广告筹划及推广…………………………………………………………………………………68。

一、广告目标。

………………………………………………………………………………………………68。

二、广告推广的总体思路。

…………………………………………………………………………………。

三、本案广告定位……………………………………………………………………………………。

四、立体化市场推广策略。

………………………………………………………………………………。

〔一〕、福州市房地产宣传媒体分析。

……………………………………………………………………。

六、广告预算。

………………………………………………………………………………………………81。

七，广告表现手法列举。

…………………………………………………………………………………………84。

第五局部。

工程logo及工程vi。

应用……………………………………………………………86。

二．工程标志的诠释。

……………………………………………………………………………………87。

第六局部。

本案商业局部推广筹划………………………………………………………………91。

后记。

忆江南说课稿篇七

《忆江南》是长春版小学语文二年级下册第二单元“春天来了”中的诗词课，本单元以春天为主题，从春天的声音、美丽的景色、春天的快乐等方面，让学生感受春天，欣赏春天。

这首诗是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。学生通过学习这首词能够感知江南春天的美，并且初步具备对古诗词的欣赏能力。为以后学习古诗词，鉴赏诗词的意境美打下夯实的基础。

对于二年级学生来说，学生对诗词的理解能力也尚浅，不能够从字理行间中自己理解诗句的意思，感悟诗的意境美。如果光凭教师的一味讲解，形式比较枯燥，不能焕起学生对江南美的向往，针对这一点，我运用信息技术手段，在课堂教学当中，通过图片、视频、音乐把学生带进江南美丽的情境当中，在多媒体创设的情境中，感悟词的词句美、韵律美、意境美，对于学生较难掌握的生字“曾”，我也利用多媒体手段帮助学生记忆字形，淡化识字难点。并以此字进行知识扩展，使学生了解当时写作背景，为学生感悟诗的意境做好铺垫。

基于以上几方面的分析，结合新课程理念，我分别从以下三方面拟订了本节课的教学目标：

知识目标：学习《忆江南》一诗，认识“谙”、“景”“胜”三个字，识记“忆”字，指导书写“曾”字。

技能目标：有感情地朗读并背诵这首词，感悟诗意。

情感目标：体会诗人对江南春景的喜爱之情。

教学重难点：学习生字，感悟诗意，体会诗词的词句美、意境美，激发学生对江南的喜爱之情。

为了达成教学目标，突破教学重、难点，我通过3个环节完成教学过程。

（一）欣赏图片，初步感知江南的美。

我先播放flash动画，让学生欣赏江南的风景图片，因为生活在北方的孩子没有去过江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒体课件把学生带进了美丽的江南之中，从小桥流水人家、江边绿树红花，感受江南水乡独有的特点，为感悟江南的美作好铺垫。然后让学生先自己朗读诗词，读准生字的读音并初步感知这首词所写的内容。

（二）巧学生字，感悟词的词句美。

在学生对诗词有了大致的了解之后，我通过读诗句，学生字，感悟诗句意境等形式进行逐句教学，对于本课字形较难记的“曾”字，我采用多媒体手段进行辅助教学，在字形的'记忆上，我设计了识字小儿歌，先让学生掌握了字的结构，再通过课件演示字的笔顺，使学生对这个字的书写顺序记忆非常深刻，另外，学生理解了它在诗句中的意思是“曾经”之后，我播放了白居易曾经在江南修筑白堤的录像片，此环节的设计意在使学生了解到当时白居易当时在那里做官时为百姓做了许多好事，并与那里的人结下了深厚的情谊，所以白居易写这首词不仅是想念那里的景，更想念那里的人，学生了解了诗人的写作背景后，能学生更好地感悟词的意境。

接着学习文中的重点词句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，我这句的教学中我采用以读促讲，图文结合的方法，先让学生自己读，然后借助多媒体课件打出图片，看图读，再通过两组对比图片对比读，通过对比鲜明的图片不仅从颜色上给人强烈视觉冲击，还从中感受到江南春天的生机勃勃，再引导学生在诗句中找到“红”、“绿”两个字恰当地写出了江南春天独特的美，感受诗人用词持准确性，而学生也在理解的逐步深入，朗读水平也逐渐提高。教师要做出适当的评价，我对于朗读好的学生给予表扬，对于朗读一般的学生给予鼓励，培养他们的朗读兴趣，逐步提高朗读能力。

（四）听音品析，感悟词的意境美。

二年级的学生对读词的节奏掌握不够准确，在这一环节我设计了配乐朗读，培养学生的韵律美。之后，我播放了歌曲《忆江南》，使学生一下子就明白了词的一个特点就是当词可以吟唱的特点，通过多媒体的设计打破了课堂中原有的那种只凭借教师的一味讲解，而学生却听的茫茫然，不知所措的局面。解决了传统教学中不能解决的问题。而且还使学生从优美的旋律和美丽的画面，再次感受江南那如痴如醉的美景，产生共鸣，唤起学生对江南绚丽春色的向往，也想亲自去畅游一番，突破了教学难点。

在讲完本首词之后，我出示了几张景色的图片，引导学生先出示自己的感受，根据感受自己试着写诗句，虽然学生写出来的诗句很稚嫩，有的甚至也谈不上是诗句，但是学生对学习古诗的兴趣浓了，为今后学习古诗词和鉴赏诗词的打下了夯实的基础。

1、通过语文教学运用多媒体课件的尝试，有助于帮助学生从多个角度感受词的意境美，而且当看到图片时有自己的感受。

2、在应用时还要注意恰当，课堂上不能完全依赖信息技术手段，而忽略了语文教学的基础性，工具性。要合理地运用信息技术手段，在它的辅助下高质高效地完成语文任务。

忆江南说课稿篇八

忆江南说课稿篇九

《江南》是人教版小学一年级上册的一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。

二、说教学目标。

一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

三、说教学重难点。

本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。

四、说教法、学法。

教学是教师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以达到“生成知识、运用知识”的目的。

五、说教学过程。

本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣。

1、播放《江南、汉乐府》歌曲、美景图片。

（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅游）。

（二）朗读训练。

1、初读课文、读准字音。

（1）播放《江南》范读让学生欣赏。

（2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。（3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）。

（4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）。

（5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）。

2、再读课文，读出节奏。

（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）。

（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）。

3、师生对读、赛读。

（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）。

（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）（3）轻重赛读。

（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）（4）快乐读。

让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

4、背读课文，演背古诗（1）生试背古诗。

让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。（2）贴背。

让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。（3）读背。

让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

（三）趣味识字。

1、贴卡片识方向。

让学生找出教室的“东”“西”“南”“北”用生字卡片贴在相应的位置。锻炼学生的方向感和动手能力。

2、游戏——采莲。

是让学生上台扮演采莲的姑娘、小伙子、荷花、莲叶、小鱼，通过游戏的方式学习生字、背诵课文、增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

3、巩固生字。

出示生字卡片，请学生依次读生字，同学们掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

五、拓展、结课。

1、播放更多的江南美景图片。

带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

2、学生学着鱼儿游出教室。

六、说板书设计。

3、江南。

可

东

西

忆江南说课稿篇十

《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块——第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。

基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

说教法。

一、课前预习要求。

1、在默读领会的基础上，有感情地朗读全文，把握表达文章的关键语句。

2、初步思考两个方面的问题：

（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？

二、课堂教学环节。

1、导入。

在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢？让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。（板书课题）。

2、解题。

明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）。

3、速读课文，思考问题。

（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？

江浙一带。（d6）。

（2）找出描绘江南美景的段落，你最喜欢哪一段，给大家读出来。

（3）学生从感性的角度说说为什么喜欢这一段，试作分析，并概括本段大意(画面大意)，如果你有疑问也可以一并提出来。然后你再读。

明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。

曝背谈天图（d2）。

午后冬郊图（d5）。

寒村微雨图（d7）。

旱冬闲步图（d9）。

（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）。

4、品味赏析。

（1）大家集体读，你认为郁达夫传神地写出了江南之冬景了吗？郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？是如何做到状难写之景如在目前的？（这里主要选取5、7、8段进行分析）。

（2）午后冬郊图。

a、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：

所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

作者感受：和煦温暖，生机盎然。

所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

b、教师总结：

借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”——杜甫《绝句》。

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》。

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的`感受。

“野径云俱黑，江船火独明。”——杜甫《春夜喜雨》。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——张继《枫桥夜泊》（茫茫长夜与一灯渔火对比。）。

这里描绘的是一幅充满生气的明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。

以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。其实刚才看的屋外曝背谈天图是如此，下段的寒村微雨图也是如此。（说明：既是总结，也是过渡。）。

（3）寒村微雨图。

a、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：

所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

所用手法：淡笔素描，略加点染。

b、教师总结：

前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。

（4）点名学生朗读，细细体会。

过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。

a、我们学习过老舍的《济南的冬天》，一定还记得描写雪景的这段（投影）。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。

明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

b、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。

从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：

——晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）。

——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）。

——柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）。

（说明：这首诗历来解释不同，主要分歧是在对“归”的理解上。一种意见认为“归”是诗人的来到，诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处，如“宾至如归”一般。另一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。这一点不必与学生说明。）。

——前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）。

在学生想象还原的基础上，对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

c、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

所用手法：写意传神，表现精髓。

引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）。

我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）。

（6）写景总结过渡：

a、明确：刚才我们比较详细地分析了文章的写景部分，我们还需知道的是无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合，比如：……画家刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安、也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。

b、最后请大家把我们刚才分析的较有感情地再读一遍。

5、简要分析第一至四段、第六段。

明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染弱国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏景，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。（说明：此处顺便提及，不是本课教学重点。）。

6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美。

明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。

7、文章最后总结：

写好一篇写景文的秘诀是什么？

明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢？那就是谛听天籁，感悟自然之美。怎样“摹”呢？一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面；可动静结合，写出自然界的迷人景象；可以虚实结合，使文章意韵丰富……），第三要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、文本小结，拓展延伸。

1、全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清晰、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。郁达夫曾说过：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”学习了这篇文章后，同学们要学会去发现自然的美，欣赏自然的美。

2、投影《与朱元思书》（初中已学），让学生课后选择《江南的冬景》中的一段写景文字，比较二者的异同。主要从两个方面：一是文章的景物意境之美，二是写景状物的技巧。

《与朱元思书》吴均。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

板书。

江南的冬景。

郁达夫。

曝背谈天图（d2）。

午后冬郊图（d5）。

寒村微雨图（d7）——“悟”“摹”“情”

旱冬闲步图（d9）。