三个儿子的女人命 三个儿子教案(精选9篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

三个儿子的女人命篇一

语文二年级下册教科书104页第23课《三个儿子》。

1、学习6个生字。

2、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

理解为什么老爷爷只看见一个儿子。

生字卡、插图卡片。

以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。

1、谈话导入：

世上谁是你最亲的人?最爱你的人是谁?

(用一首歌来表达你对妈妈的'爱)。

2、导入课题：

播放歌曲《世上只有妈妈好》。

今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。

(出示课题)。

3、看到课题，你想知道什么?

1、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。

2、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。

3、说说你是怎样记住生字宝宝的。

带着以下三个问题，继续阅读课文：

1、这件事发生在哪里?

2、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的?

1、分角色朗读。

2、表演巩固课文内容，体会人物思想。

3、提问：

你喜欢谁?为什么?

4、师范读最后两个自然段。

5、提问：

三个儿子中，你们最喜欢谁?你们想知道老师喜欢谁吗?

6、教师小结：

老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。

思考：

为什么老爷爷说他只看见了一个儿子?

平时你是怎样孝顺妈妈的?以后又准备怎样做?

一个聪明有力气翻跟斗。

一个爱唱歌好听唱着歌。

一个不特别接过水桶。

老爷爷：我可只看见一个儿子!

三个儿子的女人命篇二

今天一起学习一篇新课文，会让我们从中得到一点启示。

板书课题：23.三个儿子（齐读课题）

（这一环节是在教师的启发下，让学生联系自己的生活体验自由述说。由反思进入到课题的揭示，留给学生学文过程中读中感悟、思考的空间和机会）

老师范读课文，学生边听读边看插图，听完后说说你听懂了什么，还有什么不明白的问题。

学生带着不明白的问题自读课文，课文下面加拼音的生字多读几遍。

（以疑促思，以疑促读，可以有效的提高阅读效率。）

说说认识了哪些生字朋友。（老师在黑板贴示生字卡片）

既聪明又有力气 嗓子 拎着水桶 晃荡 沉甸甸

（选择个别重点字进行指导）

开火车认读生字词，巩固识字成果

（生字的学习经历 读准字音——分辨字形——巩固识记的认识过程，尽可能的建华、明了，最多的留给学生自主掌握的机会）

再次大声，稍快速地读课文，表明自然段。（1—13段）

（边听边想边划是一种良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”的习惯要从低年级开始培养）

学生听读后回答：1.课文中的人物——三个儿子、三个妈妈、一位老爷爷。（板书）

2.一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

有一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

指导三个妈妈说话的不同语气的朗读，前两个妈妈的话显出自豪、得意，语速快、语调高，第三个妈妈的话显得平静，语调平稳。

（结合学生的生活体验，练习有感情的朗读，读好人物对话的不同语气，可以帮助学生更好的理解、体会课文内容）

师生四人分角色朗读1—6段，读出不同的语气。

学生四人小组练习后展示成果。

指导朗读第13段老爷爷说的话，读好反问的语气，读出意味深长。

（采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第13段，使学生产生自主阅读、主动探究的愿望）

借助课文9、10、11段帮助理解：帮妈妈提水的儿子有优秀的品质、美好的心灵，懂得孝敬父母、关爱别人，这样的儿子才是好儿子，才是真正的好儿子。

（利用教材的空白处，发挥学生的想象，从人物的行动推向人物的内心，从而更全面、深入的了解人物的品质特点，引领学生通过有感情的朗读感悟、理解课文内容，再进行语言训练，讨论课文的中心问题，循序渐进，水到渠成，既训练了学生的语言，又解决了课文地重点问题，一箭双雕）

学生通读全文，从中得到属于自己的体会。

老师小结，点明课文内涵。

布置作业，延伸课文内容：其他两个妈妈听了老爷爷的话会怎么想？回去后和爸爸妈妈一起讨论。

指明分段朗读课文。

回顾上节所学：为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

交流上节作业：其他两个妈妈听了老爷爷的话是怎么想的？

（出示要求会认的生字词卡片）开火车认读。

指导把字写正确，重点指导易错字：“荡”字是上下结构，“拎”“桶”“膊”字中的点不要漏写。

指导把字写美观，学生认真观察范字，老师范写指导，学生练写

三个儿子的女人命篇三

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

目标二。

欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

（一）、师生共同板书课题，生齐读课题。

（二）、出示学习目标，指生读：

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

出示词语，指生读，检测，生正音。

（二）自学指导一：精读课文，理解课文内容。

1.读课文，找出三位妈妈的话。

师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。

2.全班交流：指名读、男女生赛读。

3.指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。

（三）自学指导三：读读说说，体会“孝敬”美德。

1、感受沉甸甸的“一桶水”。

三位妈妈手中提的`是怎样一桶水啊？谁能找到课文里的句子说说。

2、从哪些词语中感受到这桶水沉甸甸的？通过朗读把它表现出来。

4、齐读“三个儿子”的表现，发现写法。

1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？

2.颂读《三字经》，升华主题。

聪明有力气嗓子好没有特别的地方。

翻跟头唱歌帮妈妈提水。

孝敬父母。

三个儿子的女人命篇四

1．认识6个生字，探究汉字部件表音和表意的规律。规范、端正、整洁地书写“胳”“膊”“拎”“桶”4个字，探究汉字部件细小的变化规律，从而感受汉字的形体美。

2．在文本语境中知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用，并在运用中提升表达能力。

3．正确地朗读课文，读好人物语言。

1．认识6个生字，写好4个字。

2．知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用。

1．在识字、写字的过程中，引导学生探索规律、记忆特例。

2．在运用中提升表达能力。

突破随文识字以“一”带“串”的局限性，让学生通过本课学习，在识字能力上有所提升。在随文识字中找到读词、认字的规律和特例，提升学生归纳、推理的思维能力，提高识字、写字的效率，增强识字、写字的兴趣。

一、直奔课题，了解学情。

师：今天我们一起来学习课文第23课《三个儿子》。（生齐读课题）。

二、规律识字，高效识记。

1．在自主学习中读准字音。

师：请大家把课文读通，注意读准字音，等会儿接受挑战。

2．在检测反馈中探寻规律。

(1)探寻部件的读音规律。

预设：“拎”字正音。

出示“令”字，与“拎”字读音作比较。

师：回忆一下，我们认识的字中还有哪些字也带有这个“令”字？（生答，师板书。）。

师：像这样念后鼻音的字远远不止这些。（出示字典中所有读“ling”的字）。

师：读一读这些字，你有什么发现呢？（生读，师启发学生发现规律。）。

师：看来带这个部件的字有着念后鼻音的规律。而今天学习的“拎”字却是一个特殊字，它念前鼻音。请大家齐读3遍。

师：在探寻规律中我们发现了记忆特殊字的好方法。遇到这种特殊情况，可以采用记少不记多的方法。

(2)探寻词语的轻声规律。

师：哪位同学读读这组词语？（出示：“聪明”“嗓子”“晃荡”“胳膊”）。

师：仔细听老师读一读。你发现了什么？

师：要把这些词语读好，特别要注意轻声的读法。咱们再一起读一读。

师：词语都读得这么好了，放到课文里就不要忘了它的正确读音。大家齐读课文第7、8自然段。

(3)探寻形旁的表意规律。

师：妈妈拎着水桶，胳膊都痛了，快帮妈妈捏捏胳膊吧！胳膊在哪里呢？（生指自己的胳膊）。

预设：生错误地认为肩膀也属于胳膊，师出示人体结构图，引导学生找对胳膊的位置。

师：继续看看身体部位的名称，发现这些词有什么规律？（生找到字形规律：表示身体各部位名称的字带有肉月旁。）。

师：表示身体部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。识字多有趣啊，只要我们寻找规律，记记个例，就能轻松学会。

三、寓教于乐，游戏放松。

（师播放《健康歌》）。

师：老师邀请大家来放松一下吧。咦，音乐怎么停了？哦，原来是要来一个全身总动员呢！

（师宣布游戏规则：不许说话。听音乐，用动作回答问题。这个字念平舌音还是翘舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翘舌音。）。

师：各就各位，音乐一响就答题。

师：恭喜你们，都答对了，跟着音乐继续动起来。

四、集中再现，巩固生字。

师：这节课我们认识了很多生字，现在把它送进儿歌里，你还会读吗？同桌一起练习练习。

师：我们一起来读一读。

师：你们读得真好，看，生字原来都藏在这里呢！

五、观察比较，规范写字。

1．对比两个结构不规范的“胳”字，探寻写好“胳”字的奥妙。师生共同圈一圈不规范的字。一起提醒它“收收脚”“变苗条”。

2．教学“膊”字。观察发现：除了注意“收收脚”“变苗条”外，还要特别记住小钩变没了。

师：这些细微变化都是写字时部件互相谦让的结果，也是写字时要掌握的规律。（板书：胳膊）。

3．自主学习“拎”“桶”字的书写。

（反馈，评价。）。

4．追问：“桶”字为什么“钩”没有变没呢？

（出示生字：“桶”“勇”“膊”。生观察、发现并交流。）。

师：小朋友在写字的时候可要仔细观察细微的变化，部件放在不同的位置写法也许还会有不同。找到写字的规律就能把汉字写得更漂亮。

六、总结。

师：同学们，这节课你学到了什么呢？（师生交流）。

【教后所思】。

一、体现课堂的探究式学习方式。

本课教学，从读准字音到写好字形，多处凸显探究式学习。当学生读错“拎着”的“拎”字时，我带领学生一起探究错误的原因，并通过“记少不记多”的方法来帮助学生记忆特殊字音。在学习“胳膊”一词，发现“肉月旁”表意的规律后，我并没有止步，而是带领学生发现特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印证规律中有特殊的现象。在教学写字时，让学生在比较中发现汉字部件的细小变化，并在对比、分析中得出写正确的方法，懂得写字要用心观察的道理。纵观这节课，学生的思维不仅仅停留在识字、认字、写字上，而是在整理、分析中掌握新了的学习方法，从而得“字”、得“法”、提“思”。

二、体现课堂学习结果系统化的原则。

识字、写字教学时力求使学生对已经获得的知识进行加工、整理，最后得法。本节课特别注重识字方法的学习。本节课写了4个生字，其中2个生字体现了由扶到放的思想。我以简单字“胳”为例，用儿童化的语言总结出汉字相互谦让的规律——“收收脚”“变苗条”。然后引导学生学着用这样的方法学习形难字“膊”，在“圈不同”的练习中，再次发现汉字谦让的规律。教学到此，我并没有止步，继续引导学生用新获得的方法进行比照，得出更加准确的变化规律。整个写字环节，学生在观察字形、临写生字的过程中习得合体字书写的部分规律，并在展示学生的书写成果时及时用儿童化的语言进行检验，教学既生动又让学生得法。

三个儿子的女人命篇五

第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。

第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：只看见一个儿子。

这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。

1.教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

2.理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。

3.培养学生思维想象力。

2.板书课题。

1.轻声读课文，读准字音。

2.画出不理解的词，或联系上下文理解词义。

3.想一想课文写了一件什么事?

1.指名读课文，正音。

沉甸(di6n)胳膊(bo)。

2.理解词语。

特别：特殊，不平常的，超出一般的。

1.默读第一至六自然段。

2.从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

(1)一个妈妈说：我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

(2)又一个妈妈说：我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

(3)这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

3.分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?

(从谁也比不过他，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气;从谁都没有他那样的好嗓子，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从他没有什么特别的地方，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)。

4.指导读三个妈妈说的话，体会语气。

采取分组练读、集体赛读的形式。

：分角色有感情读。

1.三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?

(一个妈妈说：我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。又一个妈妈说：我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。另一个妈妈说：他没有什么特别的地方。)。

2.接下来发生什么事了?

1.轻声读第七自然段，想：主要讲什么?

(1)完成填空。

一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

(2)你从填上的词语中体会到什么?

(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)。

(3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么?

(真想有人来帮忙)。

2.这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?

(1)边读边画出有关句子。

a.一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

b.一个孩子唱着歌，歌声真好听。

c.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

a.找动词。(跑到、接过、提着走。)。

(觉得妈妈特别辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)。

(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么?

声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)。

3.理解老爷爷说只看见一个儿子的.意思。

(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)。

1.分组练习。

2.指名汇报。

3.集体评议。

：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

聪明()特别一()。

()的歌声()的水桶。

()的地方()的孩子。

特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

(2)格外。

1.特别。

2.特别。

1.给未点标点处加上标点。

2.写出下列词的反义词。

慢一()重()后()。

3.从什么地方看出一桶水很重?

4.看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做?

三个儿子的女人命篇六

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

目标二。

欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

（一）、师生共同板书课题，生齐读课题。

（二）、出示学习目标，指生读：

1、复习生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的`道理。

出示词语，指生读，检测，生正音。

（二）自学指导一：精读课文，理解课文内容。

1.读课文，找出三位妈妈的话。

师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。

2.全班交流：指名读、男女生赛读。

3.指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。

（三）自学指导三：读读说说，体会“孝敬”美德。

1、感受沉甸甸的“一桶水”。

三位妈妈手中提的是怎样一桶水啊？谁能找到课文里的句子说说。

2、从哪些词语中感受到这桶水沉甸甸的？通过朗读把它表现出来。

4、齐读“三个儿子”的表现，发现写法。

1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？

2.颂读《三字经》，升华主题。

聪明有力气嗓子好没有特别的地方。

翻跟头唱歌帮妈妈提水。

孝敬父母。

文档为doc格式。

三个儿子的女人命篇七

教学目标：

1、能准确认读“既、嗓、拎、桶、晃、甸”6个生字，会写“拎、甸”这两个字。

2、分角色朗读课文，能读准人物说话时的语气。

3、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。

4、教给学生方法，引导学生表达自己准备为把爸爸妈妈做些什么，培养学生的语言表达能力。

教学重点：

1、掌握生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合重点词句理解课文内容，分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

教学难点：

明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

教学过程：

课前活动：孩子们跟唱《我的好妈妈》。

一、创设情境，导入新课。

谈话导入新课：“同学们唱了这首歌，你有什么感受？”

交流汇报。

二、认读生字词。

1、教师范读课文。注意本课生字的准确读音。

2、课件出示生词，引导学生认读。

（1）强调“甸”的读音为一声，拎着、嗓子、晃荡，第二个字念轻声。晃，多音字。）。

（2）指名领读。

（3）集体读。

3、出示生字，引导学生认读。交流识字的办法。

提示：（1）“拎”:动作跟手有关系，所以是提手旁。

（2）“桶”:以前的桶是木头做的，所以是木字旁。

（3）“既”和“即”是形近字，读音不同。

4、指导书写“拎”、“甸”这两个字。

（1）“拎”左窄右宽。

教师先将右边写成“今”,让学生发现错误进行改正：最后一笔为点。

（2）“甸”包字框要写大一些。

教师先写不美观的“甸”,让学生发现其缺点，再说改进的意见：“田”外凸。

5.学生练写。写完后，同桌互相点评，修改。

6.教师挑选书写较好的习字进行展示。

（识字、写字教学设计思路：在识字写字的教学中，采用学生自主识字和合作学习交流识字方法的办法，教师加以适当点拨和指导，使学生学得扎实，学得快乐。）。

三、整体感知，鼓励质疑。

1、学生默读课文，思考：你有什么不懂的问题吗？

2、老爷爷为什么说他只看到一个儿子？老爷爷说的这个儿子到底是哪个儿子？

教师鼓励：同学们，你们真了不起，不但会读，而且学会了质疑！那么就让我们带着问题一起走进课文，去了解故事当中的人物！

四、深入文本，理解感悟，

1、自读1―6自然段，你们觉得在三位妈妈眼中这三个儿子各自有些什么特点呢？用笔勾画出来。

（1）第一个妈妈的话：聪明，有力气。

既……又……（用这组关联词来夸夸你身边的人或者事物）。

第二个妈妈的话：嗓子好。

第三个妈妈的话：没有特别的地方。

第三个妈妈说话很平淡。

（2）指导朗读：平时你在赞美、夸奖别人时，是怎样的语气？试用这种语气读一读前两位妈妈的话语。

第三位妈妈的语言比较平淡，试着读一读。

指明读，学生互评。师生合作读。

教师总结：在感情朗读时，我们可以把自己就当成书中那个人物，体会人物的心情，这样就可以声情并茂、绘声绘色地朗读。

过度：三位妈妈用不同的语气表述了自己孩子的不同特点后，打了水，拎着水桶回家去。

2、引读，第7、8段，指导读出水的重：

（1）这通水有什么特点？

（2）通过哪些字能读出水的重呢？（课件出示）。

指导学生朗读，体会一桶水非常重，妈妈非常辛苦。

教师总结：在体会重点段落时，我们可以抓住重点的字、词来感受作者所要表达的思想感情。

采访学生：如果你是其中的一位妈妈，你此时此刻最盼望什么？

（教学设计思路：以读为主教学策略：坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）。

3、面对着沉甸甸的水桶三个儿子是怎么做的？勾画出来。

出示老爷爷的话。揭示文章主题：只有用自己的实际行动孝敬父母的儿子才是真正的儿子！

五、拓展延伸，升华主题。

（1）出示洗菜场景，引导学生说怎样做？

（2）出示各种场景，引导学生练习说话。

总结：正如课文中表现的那样，孝敬父母就是拎一桶水那样简单，也正如大家所说孝敬父母表现在生活的方方面面。让我们从现在开始，为父母做力所能及的事情，做一名真正孝敬父母的好孩子！

（教学设计思路：读说结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去表达自己的感受。）。

六。作业：

1.回家为父母做一些力所能及的事。

2.课后找一些历史上孝敬父母的故事读一读。如：《黄香孝亲》、《子路借米》等。

板书设计：

子

三个儿子的女人命篇八

教学目的：

1、认读6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从课文中领悟孝敬父母，关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。

教学重点：认读生字，朗读课文。

教学难点：领悟文中表达的思想内涵。弄清老爷爷最后说的一句话。

教   具：多媒体课件。

课时安排：一课时。

板书设计：

翻

唱

提

教学过程：

一、导入：

这节课，老师想给大家讲个故事，喜欢听故事的同学请认真听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？下面请同学们跟老师走进23课《三个儿子》。（师板书课题，生齐读）。

二、自读识字：

1、要想知道答案，就要把课文读好，但是读好课文的前提是读准字音，读通句子。下面请同学们自读课文，读的过程中圈出生字词，标出自然段序号。

2、检查识字情况：

（1）课文读完了，下面请同学们，同桌之间互相检查生字词，同桌有不正确的地方请你当一当小老师教教他。

课件出示生字，齐读，指名读。

（2）合作交流识字方法：（课件出示生字）。

同学们真棒都认识了这么多生字宝宝，那你是用什么方法记住他们的呢？

（小组内交流，全班汇报）。

（3）游戏识字：

转轮盘游戏：同学们真棒，有着么多好方法，大家看生字宝宝都非常高兴，你们看他们一高兴一跳都跳到转盘中来了，你能认出他们吗？（出示一个转动的轮盘，随着轮盘转动生读生字）。

摘苹果游戏：同学们夏天来了，水果宝宝也都长大了，你能顺利把他摘下来送回家吗？

（4）咱们每一个人都有自己的好朋友，你们看生字宝宝他们也找到了自己的好朋友，谁来把他们介绍给大家呢？（出示词语，指名读）。

三、品读感悟：

刚上课的时候咱们说到老国王化装成一个白胡子老爷爷来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？下面请同学们带着你新认识的生字宝宝，再读课文，读课文的过程中注意思考：老国王来到民间，正好遇到了谁？他们再做什么？都说了些什么？读的过程可以用笔画一画。

1、读后交流：

（1）、老国王来到民间，正好遇到了谁？　（三个正在谈论自己儿子的妈妈）　机不可失，老国王可要好好听听。

（2）、三个妈妈都说了些什么？　学生从课文中找出句子读一读，课件出示句子。（师简单提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？）。

（3）、听了三个妈妈的话，如果你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？

（学生展开讨论）。

2、那么到底该选谁呢？老国王犯难了。耳听为虚，眼见为实，老国王决定还是跟三个妈妈一起去看看他们各自的表现吧。于是老国王跟真三个妈妈往前走，妈妈手里的水好重啊哪个小同学愿意来提提呢？（指名同学上来提水）采访提水同学：你感觉水重吗？（重）那你现在最希望什么呢？（生随意答）。

三个妈妈和你的感觉一样，你看他们走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（出示句子，齐读，知道学生读出“重”的语气）。

3、就在妈妈都很累的时候，迎面跑来了三个孩子，大家看他们是谁啊？（课件出示三个儿子的图片，生答）他们都有什么表现呢？默读课文9-11段，划出描写三个儿子表现的句子。

（学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，课件出示句子。生读）。

3、看了三个儿子的表现，老国王心里已经有了决定了，那她到底会选谁呢？我们一起来读读他的话。（课件出示句子，生齐读）。

为什么明明有三个儿子，老国王却说他只看见一个儿子？他看见的又是哪一个儿子呢？

师小结：是啊,只有关心妈妈、体贴妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。那么现在你猜，老国王到底会选择谁做干儿子呢？（第三个儿子！）。

5、你现在一定有许多话想对另外两个儿子说吧，那你想对他们说什么呢？

三个孩子都是知错能改的好孩子，现在你想一想听了你们的话他们现在会怎么做呢？（课件出示句式：听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着      ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着      ，另一个儿子什么也没说，                   。三个妈妈开心的笑了。）。

6、三个儿子现在都是孝敬父母的好孩子，那么你在生活中，是不是一个孝敬父母的好孩子呢？（生：是）那你平常都是怎么去爱自己的爸爸妈妈的呢？（生自由发言）。

课件出示：

原来，孝敬父母就是提一桶水这么简单：

原来，孝敬父母就是在妈妈生病的时候，……。

原来，孝敬父母就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时……。

原来，孝敬父母就是在妈妈累了一天，静静休息的时候，……。

孝敬父母更是在放学回家的时候说一声……，早上上学的时候说一声……。

小结：说得多好呀，我仿佛已经看到了爸爸妈妈那一张张甜蜜的幸福的笑脸。刚才，有一支熟悉的歌曲一直轻轻地在我耳边回荡，现在我听清楚了，听明白了，也听懂了，你们听到了吗？那是……《感恩的心》。（播放歌曲）。

四、巩固延伸：

读了这篇课文你打算今后怎么做？有什么话要对自己的妈妈说，请把你想做和想说的写下来，回家的时候贴在妈妈的床头，给妈妈看。（每位学生发一张红色心形卡纸）。

三个儿子的女人命篇九

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：

哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：

小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?

(学生自由表达)。

4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?

(学生自由表演)。

5、导入新课：

今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、交流：

你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。

设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

(学生相互交流)。

设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

反馈：你都找到了哪几句话?

交流一：

利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

(指名生读)。

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他!

生：我为我的孩子感到骄傲!

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!

2、交流提高：

师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?

(学生练读)。

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

(同桌相互读这句话)。

设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

交流二：

利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

(指名学生朗读)。

2、朗读、评价：

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?

生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

师：那你能帮助他来改善一下吗?

(生做抬高头的动作，骄傲的眼神)。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?

(生自信地朗读)。

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

交流三：

利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?

3、你能用你的朗读来表现吗?

设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

1、自读发现：

三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现?

(水很重)。

你是从哪些地方看出水很重的?

你能用朗读来表现出水的重吗?

3、朗读提高。

设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?

(学生自由交流)。

设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

1、自由表演：

这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。

随即采访：

奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的'，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班讨论，共同提炼出中心思想。

最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

你认为该学习哪个孩子?为什么?

你觉得该怎么样孝敬父母亲?

说说你是怎么样帮助父母做事情的?

设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“xx，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“xx你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。