2023年乡愁教学设计一等奖余映潮(通用8篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇一
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
朗读法、启发、探究法.
投影片、录音机.
一、创设情境，导入新课：
二、板书课题，作者简介：
余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、研习新课：
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）。
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）。
（邮票、船票、坟墓、海峡）。
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）。
（五）延伸拓展，深化积累。
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）。
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）。
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业；
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇二
2能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情。
3有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法。
4能够结合该篇自己创设意象。
二、教学重、难点。
重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读。
难点：学以致用，自如想象，创设新意象。
多媒体。
课前播入《乡愁》曲，创设氛围。
（一）创设情境，导入新课。
导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：
异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。王慧敏《想家的心情》（媒体配乐）。
是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？（媒体示图）尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！
今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）。
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）。
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
（二）了解余光中。
学生根据所积累的资料，简要地介绍。
补充（媒体示）：
余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。
（三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
1明确：这首诗的感情基调是深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是缓慢的。
2生小声朗读，边读边标出节奏和重音（/、·）。
师巡回，指导有疑难的同学。
小时候。
后来啊。
乡愁／是一枚／小小的／邮票。
乡愁／是一张／窄窄的／船票、我∕在这头。
我∕在这头。
母亲∕在∕那头。
新娘∕在那头。
长大后。
而现在乡愁／是一方／矮矮的／坟墓。
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡。
我∕在外头。
我∕在这头。
母亲∕在里头。
大陆∕在那头。
请学生个别朗读，要求有感情地朗读。
并适当指导：
第一、二节，语速慢，读出思念之情。
第三节，注呵的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）。
第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，在那头要一字一顿。
齐读。
（四）解读全诗，以便更有感情地朗读。
整体感知。
你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）。
作者对家乡对祖国的思念之情。
细细体会。
（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？
小时候。
长大后。
后来啊。
而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
（2）这种感情看得见吗？
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（p108）意象就是诗中的形象。
找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？
邮票、船票、坟墓、海峡。
想象构图。
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画）。
（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸。
一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆。
一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着。
只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸，悠悠地说：别忘了来信。少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：路上小心，晚上不要忘记加衣服少年没有回答，提起箱子转身走向前方。
解析：母子别邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注）。
（2）学生轻读，作画（媒体音乐）。
（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合）。
明确：
第二小节：夫妻别船票窄窄，相思殷殷。（媒体示）。
妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节：生死别坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示）。
故国别海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）。
（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？
前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。
感情的升华诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，在那头要气流不断，读出激昂慷慨之感。
（5）请一生再次有感情地读一读，或齐读。
当堂记忆。
注：切莫死记硬背，找规律。
每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是乡愁是在这头在那头。
把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下（单独记，齐忆）。
五、拓展，仿句。
（适当穿插评，表扬）。
例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
六、小结当堂。
七、布置作业（见附练习）。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇三
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征，初步培养学生分析现代诗歌的能力。
3.培养学生健康的审美情趣。
1.深入理解诗歌的内容，深切感受诗人的思乡爱国之情。
2.培养学生分析现代诗歌的能力。
感受并理解诗歌优美的韵律。
以多媒体教学为辅助手段，综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的方法。
多媒体课件、flash动画。
结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗，指出“乡愁”在中华儿女的身上代代相传，而台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。
一、反复诵读，整体感知。
先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）。
用了什么修辞手法？（比喻）。
作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）。
二、师生互动，想象构图。
1.教师范读诗歌的第一节。
（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
（2）请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。
（1）构建生活场景理解内容。
（2）补充李商隐的《夜雨寄北》，加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。
（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。
（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。
三、指导朗读，体会情感。
结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那条永远流淌的'小溪。
乡愁是别离时妈妈不断的挥手。
乡愁是远走时父亲在车站久久的站立。
正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
时间空间乡愁。
小时候母子异地邮票。
长大后夫妻分离船票真挚的感情。
后来坟墓内外坟墓鲜明的意象。
现在海峡两岸海峡。
乡愁是……数量词叠词。
我在这头……在那头优美的韵律。
文档为doc格式。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇四
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
体会意象和构思对表达乡愁的作用。
对诗中四种意想的体会和把握
一、导入新课
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
三、指导朗诵
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了）
2、明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的）
3、划分诗的节奏
4、老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》）
5、指名朗读
四、分析、解读本诗
1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导）
（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的'船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）
五、激情抒怀
乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！
六、迁移拓展
1、仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。
同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。
2、各领风骚话说愁
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好（多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）。
乡愁
于光中
小时侯：邮票、思乡
长大后：船票
后来：坟墓、怀亲
现在：海峡、爱国
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。
2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。
3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇五
教学目标：
知识目标：
1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
能力目标：抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点：感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学难点：体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
一〖导入课文〗：
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）。
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）。
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的`诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二〖作者介绍〗。
余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
三〖学习余光中的《乡愁》〗。
〖朗读欣赏〗。
1、flash音乐欣赏，体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音。
2、学生点击朗读欣赏，感悟练习，然后教师点名朗诵。
〖小组讨论〗。
明确：小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：少年时——邮票——母子分离。
成年后——船票——夫妻分离。
后来……坟墓……母子死别。
现在——海峡——游子与大陆的分离。
明确：邮票船票坟墓海峡。
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
〖朗读感悟〗齐读，感悟乡愁主题。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇六
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2．把握诗歌的意象，领会领会表达抽象事物的意义。3．品味诗歌富有表现力的语言。
4．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。5．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
6．体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
【教学重难点】。
1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【教学方法】。
1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。
3．比较阅读法：如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
【教学过程】。
一、深情导入。
月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。从远古时“狐死必首丘”的传说到上世纪末唱红的《常回家看看》，无不展示华夏民族那种浓得化不开的乡情、乡愁。
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。
1/4。
学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。乡愁小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后。
乡愁／是一张／窄窄的／船票我／在这头新娘／在那头后来啊。
邮票、船票、坟墓、海峡——托物寄情（意象）。
2/4。
明确：
运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。
邮票的“小”、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。
明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
2．语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____。3．小结：
3/4。
1．背诵《乡愁》。
2．模仿《乡愁》的诗歌形式，写一首短诗。
4/4。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇七
余光中的乡愁把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。
【教学目标】1.指导学生读出诗歌的情感与韵味。
2.了解诗歌的意象，并能通过意象感悟诗歌的意境。
3.联系作者生平理解诗歌的情感，感悟中国人所特有的乡愁情结。
【评价设计】1.随着学生对诗歌理解的不断深入，在朗读上应有不同层次的朗读表现。
2.用示例教学让学生了解什么是意象，并能用画面描述其他的意象。
3.学完本诗后，选取一个意象表达自己的思乡之情。
【教学过程】课前播放罗大佑演唱的余光中的诗作《乡愁四韵》，营造一种深沉而忧愁的氛围。
一、联系实际，创设情境，渲染氛围。
从学生“想家”联系历史引出“两岸分离”的故事。
二、指导朗读，初步体会诗歌的感情。
1.让同学们自由地朗读一遍这首诗，然后找一位同学朗读这首诗。通过评价交流，让学生初步读出诗歌的节奏、情感。
l根据普通话的变音规则，前面的韵尾是“i”的时候，“啊”变音为“呀”。
l声音要低沉，语速要舒缓，可适当运用颤音，表达伤心之情。
如果学生对情感的体会还不够深刻，可讲述诗人与他的母亲之间的感人故事，联系他写给母亲的其他悼亡诗，引导学生设身处地地感受诗人的情怀。
余光中是个孝子，他为母亲写了许多悼亡诗。在《招魂的短笛》里，他对母亲的慈魂说：“春天来时，我将踏湿冷的清明路，/葬你于故乡的一个小坟，/葬你于江南，江南的一个小镇。/垂柳的垂发直垂到你的坟上，/等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲。”
三、仔细品味，体会诗歌的意境美。
让学生抓住诗中的一个词语、一个诗句或从诗歌的结构上进行品味，也可以从诗歌的意象、情感进行赏析。然后以小组为单位进行交流，选择一个角度，一种方式展示小组讨论的成果。
1.表时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些表时间的词语，将诗人一生的情感穿起来。尤其是一个“啊”字给人一种时间很久远的感觉，仿佛数不尽的回忆、道不完的人生沧桑都蕴含在这一声叹息中了。在这里可用拖音的方式，表达距离的遥远。
2.修饰语的运用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词和“一枚、一张、一方、一弯”等量词来抒写乡愁，是以小衬大，反衬乡愁之沉重。与李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有异曲同工之妙。
3.方位词的运用。“这头、那头、里头、外头”，跟“这边、那边、里边、外边”有何不同?“头”，突出一种距离的遥远感，遥远得似乎没有尽头。“边”没有那种遥远感。读音上，“头”要饱满一些，厚重一些，承载的感情更深沉一些。“边”则轻飘飘的。汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同，一个顿挫，一个轻快。
4.反复吟唱的诗句。本诗每个小节的开头都用了一个相同的句式：“乡愁是……”，它的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。这种反复咏唱的方式在诗歌中称作“复沓”。
复沓是诗歌的一种表现手法，源于《诗经》，即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱。作用在于加深印象，渲染气氛，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。
5.具体新颖的意象。那些承载着诗人情感的具体事物就叫“意象”。乡愁原本是一种难以捕捉的情绪，余光中却把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体新颖的意象，因为这是在他不同的人生阶段中，最能承载“乡愁”的事物。
补充诗人的生平资料：
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。1947年(19岁)入金陵大学外语系(后转入厦门大学)。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1961年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
让学生展开想象，从四幅画面中任选一个具体生动地描绘出来。
示例：“邮票”这个意象，就让人忍不住联想：一个在外读书的小小少年，趴在书桌上，一笔一划的给母亲写信，泪水和着思念不自觉地就滴湿了素色的信笺，信写好了，郑重的`贴上邮票，塞进邮筒，也寄去了一个小小少年的全部思念，剩下的日子似乎更加漫长了：妈妈读信时会是怎样的表情?妈妈的回信何时到达?小小的邮票里，是深深地思念，是重重的离愁，是长长的距离。
小结：这就是余光中，穷其一生在体味乡愁，而他的乡愁又与常人有着不一样的境界，难怪他被称为“乡愁诗人”。让同学们伴着“思乡曲”再次朗诵这首诗，尽情体会余光中那不一样的乡愁。
四、拓展阅读，体会中国人的乡土情结。
结语：阔别六十八年后，余光中终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱;离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至远渡重洋，到那时候，你一定会想起这首诗，会真正地理解“乡愁”背后所承载的中国人关于“家”的文化情结。
五、作业。
课下搜集余光中的作品，读完后与同学们交流。
乡愁教学设计一等奖余映潮篇八
(二)抓要点，挖掘诗的情感内涵。
1.邮票和船票。
2.肉身的母亲与精神的母亲。
(三)巧拓展，解开诗人生命密码。
1.爱与美——民族文化中生命的根柢与生活的况味。
个中缘由，即一切思念与怀想都源于民族文化中生命的根柢与生活的况昧“‘乡愁’并不完全是地理概念的，还包括历史和文化，是对整个民族悠久历史的感怀”余光中说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂”
选择《思台北，念台北》中有代表性的段落和句子进行品读。
2.离开与回望——诗人的远方情结与故园情结。
帕斯卡尔说：“我们的天性在于运动，完全的静止等于死亡……我们从来不为事物本身追求事物，而是为了追求而追求……哪怕我们觉得自己从各个方面说都受到了足够好的保护，万事无忧，倦怠本身也会从我们心底浮现出来，因为倦怠的根源就在人心深处”(《思想录》，李斯译，光明日报出版社)。
余秋雨在《乡关何处》中也脱过：“真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去t也会很快出走……异乡的山水更会让人联想到自己生命的起点，因此越是置身异乡越会勾起浓浓的乡愁……诸般人生况味中非常重要的一项就是异乡体验与故乡意识的深刻交糅，漂泊欲念与回归意识的相辅相成这一况味，跨国界而越古今，作为一个永远充满魅力的人生障论而让人品咂不尽……在一般意义上，家是一种生活：在深刻意义上，家是一种思念只有远行者才有对家的殷切思念，因此只有远行者才有深刻意义上的家”
3.辽阔与沧桑—历史时空的纵深与历史生命的丰富。
抗战时期，诗人随母亲逃出南京，后辗转到了重庆日军大肆轰炸重庆时，上千同胞受难谈起这些浩劫，诗人说：“这些都激发起我作为中国人的民族感情那时候，我感受到了中华民族同仇敌忾的豪情，只要唱起‘我的家在东北松花江上一万里长城万里长’，都会不禁泪流满面前几年在东北访问时，青年时的歌谣仍萦绕着我于是写下了‘关外的长风吹着海外的白发，飘飘，像路边千里的白杨’的诗句”