最新教学书籍有哪些(优质13篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学书籍有哪些篇一
首段：引言（150字）
教学书籍是教师教学中的重要辅助工具，对于学生的学习起着重要的指导和引导作用。然而，要想取得良好的效果，就需要选择优质的教学书籍。最近，我阅读了一本名为《启迪教育》的教学书籍，并从中获得了很多启发和感悟。在本文中，我将分享我的心得体会，希望可以与大家交流和探讨。
二段：书籍的内容丰富（250字）
《启迪教育》是一本非常全面且内容丰富的教学书籍。它涵盖了丰富的教学素材和教学方法，使教师可以根据学生的不同情况进行有针对性的教学设计。书中的案例分析也非常生动具体，可以帮助教师更好地理解学生的需求和问题，并提供解决方案。此外，书中还包含了一些现代教育理论和观点，对于提高教学质量起到了很好的促进作用。
三段：书籍的教学方法灵活（250字）
《启迪教育》提倡的教学方法非常灵活多样。书中强调了学生主动参与和实践经验的重要性，通过实例分析和案例研究等教学方法，鼓励学生积极思考和互动交流。这种教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，书中还介绍了一些创新的教学方法，如小组合作学习和互联网教学，对于培养学生的合作精神和信息化能力非常有益处。
四段：书籍的实用性强（250字）
《启迪教育》注重实践应用，书中提供了很多实用的教学技巧和教学案例，帮助教师更好地运用所学知识。书中的案例和实例都是真实的教学情景，可以帮助教师更好地应对教学中遇到的问题和挑战。此外，书中还提供了丰富的教学资源和教学活动的设计，可以帮助教师更好地布置和组织教学内容。整本书以实用性为主旨，为教师提供了很多有针对性的教学建议。
五段：结语（150字）
通过阅读《启迪教育》，我对教学书籍的选择和应用有了更深入的理解。一本好的教学书籍不仅要内容丰富，还要教学方法灵活，实用性强。教师们可以通过选择适合自己教学需求的教学书籍，来提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力和素养。在今后的教学实践中，我将更加注重教学书籍的选择和应用，不断提升自己的教学水平。
教学书籍有哪些篇二
教学目标
1、了解书籍装帧的基础知识，使学生初步学习用视觉艺术语言去感受、欣赏书籍装帧艺术。
2、学习探究，自己动手设计书的封面。逐步提高设计与生活实际密切关系的认识。大胆设想，运用构图、色彩、图案等知识，设计出比较完美、体现个性的书籍封面设计。
3、通过学生收集书，欣赏、学习设计封面，激发学生爱读书、爱学习、爱生活的美好道德情操。 教学重点与难点：
1、重点：运用以前学习的美术知识，将构图、色彩、图案、美术字等知识综合运用构成的视觉形象。
2、难点：发挥自己的想象，用自己喜欢的风格设计出别具一格的封面，同时要体现书籍内容的情感，作品能体现个性，力求创新。教具与学具：
2、学具：铅笔、蜡笔、水彩颜料和笔、剪刀、胶水、彩色纸。教学过程
（一）导入新课
1、你去书店买书、图书馆借书时，首先注意书的什么？为什么？
（二）讲授新课
1、结合课本10页图例提问：除了教科书，你们还了解哪些书籍的装订方法？请同学回答书籍的装订方法大致分类，教师归纳总结：书籍的的装订方法很多一般分为旋风装、蝴蝶装、卷轴装以及经折装。（电脑依次出示各种样本的书让学生欣赏）
2、实物投影一本较厚的书，进行观察分析，你看到了书的哪几个部分？（封面、书脊、封底、书芯、衬页、扉页）
提问：[1]书籍的封面有什么作用？（保护书页，宣传作用，欣赏收藏价值）[2] 封面设计时应设计哪几部分？为什么？（封面、书脊、封底）
3、电脑出示书籍封面的实例，让学生观察书的封面上有些什么？每一本书都有自己的封面，犹如人的脸面各不相同，究竟封面上有些什么呢？（文字和图画）（书名、作者、出版社、书的性质和内容相符的图像）教师总结：文字、色彩和图形构成封面设计三大要素。下面我们就和大家来分别研究一下这三大要素：
a、文字。书籍的封面要有明确的表意功能，而且还有审美功能，在设计时把文字以点、线、面来进行排列，书名较大可以处理成面，一定要醒目、大方；作者名字少，也较小，所以把它处理成点；出版社字较多较长，一般排成一行，所以当成线来处理，文字的字体、大小、颜色和位置要精心设计。b、图像。让学生观察欣赏封面的图像，分析是用什么技法绘制的。
教师总结：图像要与书籍内容有关，使封面更加生动、美观。c、颜色。任何封面总有一种颜色占主导地位，要能反映出书的某些性质和特点。（电脑展示封面设计的修改稿）
4、封面设计步骤： （1）构思立意
（2）确定封面的规格、定位图形及文字的位置
5、学生创作练习
以四人为一个小组进行设计练习，增强合作学习的团队精神。作业要求：（1）用你学过的知识设计一本你们共同喜爱的书的封面。
（2）图形装饰、文字突出、颜色鲜明。
（教师作巡回指导）作品讲评
实物展示学生设计的作品，同学自评、互评谈谈自己的感受，教师总结。教师寄语
通过大家的努力和精心制作，同学们出色地完成了一幅幅精美的作品，充分展示了自己的才华，发挥了创造精神。学会了用艺术语言去分析作品、评价作品、创造作品，感受到了书籍装帧的艺术。
教学书籍有哪些篇三
作为一名学生，教材是我每天都要面对的学习工具，它们在指导我的学习过程中起着重要的作用。近期，我认真阅读了一本教学书籍，并深深感受到了它的价值和意义。因此，我想分享一下我对教学书籍的心得体会。
首先，教学书籍提供了系统化的知识体系，帮助我们理清思路。教材是经过专家和教育工作者精心策划、编写和编排的，它们以一种合理的方式把知识内容有机地组织起来。在我们学习数学时，教材按照从基础到高级的顺序进行编排，每一章都有清晰明了的学习目标和学习重点。这种系统性帮助我们理解知识的发展脉络，让我们在学习中不会感到迷茫和困惑。
其次，教学书籍提供了全面和丰富的学习资源。一本好的教材不仅仅是文字的堆砌，它还会提供大量的习题、案例和实践活动，以及相关的参考资料和在线资源。这些丰富的学习资源可以帮助我们更好地理解和应用所学知识。同时，教材中的例题和习题设计也是经过认真斟酌的，它们一方面能够帮助我们巩固理论知识，另一方面还能提高我们的解题能力和思维能力。
第三，教学书籍培养了我良好的学习习惯和方法。教材作为一种学习工具，它对我们的学习习惯和方法有着重要的影响。在阅读教材时，我们会学到读书的技巧和方法，比如预习、精读和复习等。同时，教材中的练习题也要求我们按照一定的方法和步骤进行解答，这培养了我们系统性思考和解决问题的能力。通过长时间的使用教材，我们逐渐形成了良好的学习习惯，在其他学科中也能够应用和推广。
第四，教学书籍提供了知识的核心要点和精华部分。教材中的知识点和概念往往是经过精心筛选和梳理的，它们是课程内容的核心要点和精华部分。当我们熟练掌握了教材中的这些要点和概念后，我们就能够真正理解整个学科的核心内容，从而更好地应对考试和实际问题。同时，教材中的补充材料和拓展阅读也能够帮助我们更全面地理解和拓展知识。
最后，教学书籍不仅是学生的学习工具，同时也是老师的教学辅助工具。教材中精心编排的教学案例和教学活动，为老师提供了很多有益的教学资源和教学方法。同时，教材中的解析和讲解也为老师提供了很好的参考。因此，教材的优秀与否直接关系到教师教学质量和学生成绩。
总之，教学书籍在学习过程中起到了不可或缺的作用。它们帮助我们理清思路，提供全面和丰富的学习资源，培养我们良好的学习习惯和方法，提供知识的核心要点和精华部分，同时也为老师的教学提供了有力的支持。因此，我们应该充分利用教材，做好阅读和学习，从中获取更多的知识和能力，提高自己的学习成绩和综合素质。
教学书籍有哪些篇四
《书籍装帧设计》教学大纲（book design）
一、课程的性质、目的与任务 1．课程性质：必修 2．目的与任务：
通过对书籍装帧设计理论的学习，以及具体的设计训练使学生明确书籍装帧设计的基本原理，了解现代书籍装帧设计的发展趋势；掌握书籍装帧设计的一般规律、特点与设计创作方法；初步掌握书籍装帧的相关工艺知识，并在设计中自觉的运用。
《书籍装帧设计》课程是艺术设计专业的必修课，是平面设计专业的重要教学环节，同时书籍装帧设计也是平面设计中较为综合的一个设计门类。根据这一特点，课程必须加强书籍装帧设计与社会需求之间关系的认识，设计课题的内容要求真实，并且要结合相关的技术知识（如印刷工艺）进行综合设计的训练，以锻炼学生设计实践能力。
二、课程内容的基本要求
（一）理论讲授部分
难点：书籍装帧的发展的脉络和各时期的特征。第2章 书籍装帧工艺、材料与设计
教学书籍有哪些篇五
教学书籍在学生的学习过程中起到了重要的作用，它们既是教师的教学工具，又是学生的学习资料。然而，教学书籍的质量良莠不齐，对于学生来说，选择一本好的教学书籍可以事半功倍。在我多年的学习过程中，我接触了很多教学书籍，其中有一些给我留下了深刻的印象，我在使用它们的过程中收获了许多宝贵的经验和知识。下面我将分享我对几本教学书籍的感悟和体会。
首先，我要介绍的是语文教学书籍《绿皮语文》。这本教材以其独特的编排和生动的教学内容在我心中留下了深刻的印象。它不仅以多样的文章形式展示了语文知识，还提供了丰富的学习资料和习题。此外，教材很注重培养学生的阅读能力，通过精选的文章帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。与此同时，教材还融入了一些趣味性的内容，比如绘本故事和成语故事，这使得学生在学习中感到轻松愉快，更容易掌握知识。
另一本给我留下深刻印象的教学书籍是数学教材《阳光数学》。这本教材在数学知识的呈现上很系统和详细，从基础概念到综合应用都有涉及。此外，教材还贴近学生的生活，提供了很多实际问题和案例分析，这使得抽象的数学知识更加具体和易于理解。教材还设置了大量的例题和习题，适合学生自主学习和交流讨论，帮助学生巩固所学知识，并培养解决问题的能力。总之，这本教材以其清晰的知识结构和丰富的实例为我提供了很好的数学学习资源。
除了语文和数学教材，英语教材《新概念英语》也给我留下了深刻的印象。这本教材以其独特的教学方法和系统的学习内容在全世界范围内享有盛誉。我在使用这本教材的过程中深刻体会到了其“从听、说开始，逐步拓展到读、写”的教学思路。通过在真实语境中学习和运用英语，学生可以更好地掌握语言表达能力和语法知识。另外，教材还提供了丰富的听力材料和练习，帮助学生培养听力理解的技巧和能力。我相信，通过这样的学习方式，学生们能够更加自信和流利地运用英语进行交流。
当然，教学书籍也存在一些不足之处。比如，有些教材在内容安排上过于繁琐，给学生造成了学习负担。还有些教材在知识讲解上不够清晰明了，给学生带来了困惑。因此，教师在选择教学书籍的时候要慎重，要根据学生的实际情况、学科特点和教学目标来选择适合的教材。
综上所述，好的教学书籍是学生学习不可或缺的重要资源，它可以帮助学生更好地掌握知识和提高能力。在我多年的学习过程中，我接触了许多优秀的教学书籍，其中《绿皮语文》、《阳光数学》和《新概念英语》给我留下了深刻的印象。通过学习这些教材，我不仅扩展了知识面，还培养了自主学习和解决问题的能力。同时，我也认识到了教学书籍的重要性和选择适合的教材的必要性。相信在未来的学习和教学中，我会更加善于选择合适的教学资源，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
教学书籍有哪些篇六
随着教育水平的提高和教学理念的转变，教学书籍作为教师教学的重要工具，扮演着越来越重要的角色。从我的多年教学经验出发，我发现教学书籍对教师教学起着积极的引导作用，并且在教学方法、教学内容以及教学效果等方面都起到了相应的推动作用。下面我将从五个方面谈谈我的一些心得体会。
首先，教学书籍提供了系统、全面的教学资源。作为教师，我们经常会遇到教学内容繁杂、讲解不清晰的困扰。而教学书籍恰恰满足了我们解决这些问题的需求。一本好的教学书籍会根据教学大纲和教学目标有序地安排教学内容，并提供对应的教学资源，如课文解析、练习题等，为我们的教学提供了便利和支持。在我的教学实践中，我始终秉持着教学书籍的指导原则，不断优化自己的教学内容，提升教学效果。
其次，教学书籍是教学方法的“管家”。教师的教学方法直接影响着学生的学习效果和兴趣。教学书籍通过详细的教学例子和技巧，为教师提供了多样化的教学方法。在我的教学中，我发现通过参考教学书籍介绍的教学方法，可以更好地引导学生，提升教学效果。并且，教学书籍还给予了我自由发挥的空间，我可以根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法，保证每一位学生都能够参与到教学中来。
第三，教学书籍促进了课堂秩序的稳定。教学书籍提供了明确的教学框架和步骤，有助于教师对教学进程和时间的掌控。通过遵循教学书籍的指导，我们可以合理安排教学内容，保证教学进度的顺利进行。此外，教学书籍还为我们提供了丰富的教学资源，如教学活动、课堂讨论等，这些都有效地帮助我在课堂上维持良好的秩序，使学生在有序的环境中更好地学习。
第四，教学书籍提供了多样化的课外拓展资源。除了课堂教学，我发现教学书籍还提供了丰富的拓展资源，如作文指导、阅读材料等。这些资源可以帮助学生在课外进一步巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和兴趣。在我的课堂上，我经常鼓励学生阅读教材之外的书籍，写作文或做一些拓展练习，这既丰富了学生的知识面，也培养了学生的综合能力。
最后，教学书籍是促进教师专业发展的重要工具。通过研读教学书籍，我们可以不断更新自己的教学理念和教学方法，学习到更多与时俱进的教育理念和教学策略。在我刚开始教学时，我的教学方法和教学效果并不理想，但通过研读教学书籍，我不断改进自己的教学，提升了自己的教育教学水平。并且，教学书籍还提供了专业的教学案例和经验分享，能够帮助我们更好地掌握和运用教学理论，不断完善自己的教学能力。
综上所述，教学书籍在教师教学中的作用不容忽视。它作为教师教学的重要工具和资源，为教师提供了系统的教学内容和方法，推动课堂秩序的稳定，提供了多样化的课外拓展资源，并促进了教师的专业发展。在今后的教学实践中，我将继续充分利用教学书籍的优势，不断完善自己的教学，为学生的成长和发展贡献更多。
教学书籍有哪些篇七
鲁迅----我国现代伟大的文学家，是爱读书的典范，也是爱护书籍的典范。本篇课文记叙的就是鲁迅小时候爱护书籍的事。旨在引导学生树立爱护书籍的意识，养成勤奋读书，珍惜时间的良好习惯。
《语文课程标准》倡导低年级语文教学应以识字和阅读为主，在解决生字障碍的前提下，读中感悟。教师应调动学生的情感体验，让学生自主、合作学习，使学生在主动参与中获得知识，明白爱书的重要。
1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 认识11个生字，会写10个字。
1、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”这句话的意思。
2、认识11个生字。
爱读书，是一种美德;爱书更是一种美德。这节课我们就来学习第十课爱护书籍。(师生共同板书课题)“籍”是这节课要认的字，比较难写，有什么好办法记住它?(生：略)
二、初读课文
1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。
2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。
3、教师检查认字情况。
(1)你在这篇课文中新认识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同桌听。
(2)指名汇报，师贴出相应的词卡。(鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹缝、樟脑球)
(3)集体认读字词。
1、介绍鲁迅。
2、找出文中最能概括全文主要内容的一句话。(生：鲁迅小时候把书籍看得比什么都宝贵。)
3、默读课文，用自己喜欢的标记符号画出课文中能说明鲁迅小时候把书看得比什么都宝贵的句子。
4、预设学生的汇报
a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。这一句中那些词说明他看书时的小心?(“小心地”“一页一页”“翻看着”)
那些词说明他看书时已养成了良好的习惯?(“总要”“先”“然后”)在读这句话的时候，这些词可以试着重读。(学生练读，指名读 用”总要先……然后……”说一句话。
b、他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。(说明他怕弟弟弄脏他的书。)
c、鲁迅把自己的书精心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐。夹缝里还放着樟脑球，是为了防止蠹虫把书咬坏。(这些细致的行动说明鲁迅对书籍特别珍惜。)
d、第三自然段的两个“总是”突出强调了鲁迅爱书的行为，应重读。
5、看看你自己的书，说一说你平时又是怎样对待书籍的?
6、读了这篇课文，你受到了哪些启发?
书是人类进步的阶梯，我们能够从书中获取知识，抒发情感，希望同学们都能像鲁迅那样把书看得比什么都宝贵。
教学书籍有哪些篇八
介绍你读过的教学设计书籍，及其发展趋势。
教学设计研究发展趋势的探讨
曾祥翊
论著选摘
摘要：教学设计是教育技术的重要研究领域，自其产生以来的近40余年来，国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。本文认为教学设计观、学习心理学和科学技术是影响教学设计理论发展的三个主要推动力，并通过分析这三个要素对教学设计理论研究的影响与作用，探讨了教学设计理论与方法研究的特征和发展脉络。
国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”，简称id1。
我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜 主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。
如何更好地把握国内外教学设计研究的发展脉络？本文拟从教学设计观、学习心理学的影响、科学技术的作用等方面作抛砖引玉性的分析与推断。
一． 系统观和设计观 教学设计的思维方式主要来自于系统观念的贡献。教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。从教学设计角度看，理解和解决教学问题的主要方法，长期以来采用的是系统方法。这一观点充分反映在对教学设计的定义和设计教学的系统方法模型的认识方面。
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”。教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁，“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。我国教学设计专家乌美娜认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。这个定义在我国有较大的影响面，但不难看出，它与肯普、加涅的定义是一脉相承的。如果加以分析和概括，可以得到教学设计的两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）。
1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它们的共性是要求从整体观出发，从环境或需求入手制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用系统反馈进行教学设计修正，从而达到教学系统的整体优化。这些模型所反映的步骤和过程具有很强的线性特征，又被称作线性系统方法模型。作为线性系统方法模型，基本体现了硬系统思维的特征，都有一个较严密的设计程序，这为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础，具有很强的实践意义。按照希夫曼（shirz s·sciffman）的观点4，这些系统方法模型可归到“标准系统观”范畴。另外，我们还发现，教学目标、学生特征、教学策略、教学评价是构成这类模型的基本要素。这也说明了该阶段对教学设计过程模式的研究始终未跳出肯普构建的“目标—策略—评价”这个基本框架。
尽管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的线性系统方法模型一直被奉为经典，各领风骚，但是近年来也受到一些质疑和批评。我们从系统科学的发展来分析它们的局限。一般系统论、信息论和控制论是系统理论、系统科学的第一批成果，它们几乎都酝酿于20世纪20年代至40年代，诞生于1948年左右。在当时的历史条件下，这三论都是运用系统的观点从不同的侧面（系统、信息、控制）研究同一问题的成果，有学者称此三论为一般系统论。汲取一般系统论（又称硬系统）营养的肯普、加涅等人的系统方法模型也深深打上了“相对的封闭性、稳定性和线性思维模式”等烙印。1990年梅里尔等人历数了这些模型在运用中产生的问题，例如，内容分析缺乏整和性；由于系统的封闭性而不能有效地吸纳有关教与学的专门知识；机械地使用系统方法，导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关，换言之，每个阶段都使用各自的工具，保持各自的知识表征形式，但对于前一阶段中所发生的变化应如何直接引起下一阶段的变化，却未能提出相应的处方5。
70年代先后，出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论，它们合称自组织理论。此外，混沌学说、分形理论等，也从不同角度对系统的结构及其运动进行了刻画。为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，这些新的理论群被称为“广义系统论”。广义系统论对教学设计研究是否会有积极意义？我们注意到，johaen、dowling、you等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究6。他们建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念。我国学者也提出了“混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向”，以期能引起国内更多教学设计研究者的关注和研究7。
美国学者巴纳斯（y）称线性系统方法模型为微观教学设计，它们的特点是：机械地使用系统工程的方法，预先确定行为目标，在确定的有限范围内运行，呈现出稳定性等等。在研究了微观设计的特点后，巴纳斯提出了宏观教学设计论。它的出现也是近年来开放系统思维和软系统方法的产物。巴纳斯认为，教育是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的根本区别在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正；前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来系统作系统表征（综合描述）。宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，主要表现在：四个水平、四种系统环境和四种关系构成的三维设计框架8；设计过程是反复的和螺旋式的，并与反馈和前馈相互联系9；分化—整和存在于教学设计过程始终10；对系统中各个层次间的相互作用，强调协调与综合11；设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来12。
超越、展望和重塑是宏观教学设计论的三个主要策略。巴纳斯认为，不应该再对现有的系统进行改良，相反，我们应该超越现有系统；不仅要预测它，还应该重新认识它；不仅要改造它，还应该重塑它。我们着重介绍巴纳斯的研究成果，不仅是要说明宏观教学设计论是教学设计理论的重要发展，还希望在我国教育改革和信息技术给教育带来的发展契机的大背景下，该理论能对可能或正在出现的新型教育（学）系统（如网络教育）的探索发挥重要作用，帮助我们确定和组织社会中存在的教育机会和资源，将它们聚集起来，为所有人提供学习机会。
通过分析，我们看到，教学设计的系统方法模型研究，一方面在对线性模型进行完善补充，一方面在向非线性模型转变，在微观设计的基础上，已发展起开放的、动态的、多层次的宏观设计。这些研究反映了系统科学及其发展对它的影响，因此，可把这些研究归属到教学设计的系统观范畴里。
一、一致的。定义不完善问题则可能有无数个解。因为无论是初始条件，还是获得令人满意的解的过程与标准，都不可能十分清楚。在实际中，我们面对的教学问题基本上是定义不完善性的。这时，设计者采用系统方法，遵循一系列步骤，却可能获得了解决定义不完善问题的多种发现。如何解释教学设计的理论与实践的这种差异性呢？教学设计的另一本质问题不可回避地摆在我们面前：教学设计的设计观。
教学设计是一种设计活动，设计活动的本质就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探索活动。创造性和直觉是设计活动的主要特征。设计者作为设计活动的主体，对情景的分析和需要的描述，离不开技术与理性的思考，但是，设计者的创造性和直觉则对提出有关方案的设想极为重要。设计者的经验、理论素质、风格、情感、洞察力等都会影响对问题的理解。理解的不同，则可能导致不同的方案。设计过程中通常存在着社会性交互作用。例如，巴纳斯在宏观教学设计论中提出的多方参与原则，即设计过程应包括各方面人士的参与协作，各方的利益、价值观以及看法都统一被加以考虑，以产生切实可行的解决方案。对于某些模糊性的教学情景，设计者没有必要采用一般的规则和程序，可凭直觉对影响教学设计的因素进行归并或简化，这也是一个创造性的过程。
对于教学设计的本质，多数学者倾向于强调它的系统观，视教学设计过程为一个逻辑的、理性的、技术的、系统的，强调规则与过程的重要性。在实际运用这些规则时，设计更接近工程学，设计者更像一个工程师。也有少数学者把教学设计过程描述为一种创造性的过程。问题解决方案的新颖性及独特性都来自于设计者的创造性，这时的设计者更像一个“艺术家”。我们认为，系统观和设计观是一个事物的两个方面，不可以机械地、片面地对待，教学设计过程是包含技术的与创造性的、逻辑的与直觉思考的过程，这正是教学设计的本质所在。
二． 学习理论的重要影响
学习理论与教学设计之间的关系是什么？为什么会存在这种关系？对这个似乎已成定论的问题，做进一步的研究分析，可以帮助我们准确地把握教学设计理论发展的脉络。
从文献检索看，“学习理论是教学设计的理论基础”已是公认的看法。它的逻辑依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的教学策略，必须广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明了学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此必须以学习理论作为其理论基础。
我们可否进一步推断：学习理论对教学设计理论发展起着至关重要的作用，学习理论的新成果会带来教学设计理论的革新。赖格卢特认为，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”13。在他看来，教学设计理论也可以被称为教学理论。我国学者也有类似的认识，“教学设计就是把教学原理转换为教学材料和教学活动计划的过程”14。
关于学习理论与教学理论的关系，有两种典型看法：相互作用论和推衍论15。相互作用论是指，学习理论的进展会影响教学理论的形成，同样，教学理论的发展也会影响学习理论的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）认为，教学理论的发展要阐述学习过程，因为在对学习有较深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教学策略。但是，如果以为一种完善的学习理论是形成教学理论的先决条件的话，那他在教学理论方面将不会有任何进展。推衍论认为，从某种意义上说，学习理论可以作为派生教学理论的基本来源。例如，布鲁纳（bruner,1966）认为，“教学理论必须考虑学习与发展这两个方面，必须同那些他所赞同的学习理论和发展理论相一致”。在他看来，学习理论是描述性的，而教学理论是处方的和规定性的。言下之意，教学理论是学习理论的进一步推衍。
在教学设计理论的发展过程中，我们既可以看到学习理论对它的影响，也可以看到比较有影响的教学设计理论是由某种特定的学习理论直接推导出来的。
乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”，指出“以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展”。斯金纳在研究操作性条件反射的形成过程中，概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律。他在其理论的基础上创造了“教学机器”，设计出“程序教学”的完整方案。程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺序研究以及如何设计教学策略。在程序教学运动中，出现了专门的教学设计理论研究者，他们对目标理论、任务分析、媒体选择、形成性评价等一系列教学设计问题展开了研究。这些研究为后来发展的教学设计思想提供了基础。
加涅对教学设计理论研究做出了很大贡献。他所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅被公认为行为主义与认知主义的折中主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的心智活动。70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习过程。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。
加涅按学习的复杂程度，提出了八种类型的学习16。他认为，学习是累积性的。较复杂、较高级的学习是建立在基础性的学习基础上，每一类学习都是以前一类学习为前提的。这就是加涅的学习层次理论的核心思想。学习层次说对教学序列的设计有重要意义。因为前一层次的学习为后一层次的学习做好准备，这样，教师可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件。而且，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可预测的方式一级一级建立起来的。因而在设计教学策略时，可以此为基础，构成一种最有效的教学模式（加涅，1979）。
加涅认为，不同的学习结果需要不同的学习条件。根据学生在学习后所获得的各种能力，加涅提出了五种学习结果17。加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作。加涅对学习结果的五种分类，实际上就是一种教育目标的分类。
加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。根据学习的过程，加涅推导出与其相应的教学过程，该过程由八个教学事件构成18。加涅认为，教学设计的目的是要影响学习的内部过程，教学过程中的各项工作要与其一一对应起来。
我们只是把加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”作为个案分析。事实上，这并非一种特殊现象，赖格卢特的“精细加工论”和梅里尔的“成分显示论”，亦未摆脱加涅的研究范式，反映出认知学习理论的研究背景，本文就不再赘述。
也许我们可得出如下结论：一种有效的教学设计理论必须是建立在有关的学习理论的基础上。近30年来，心理学发展迅速，硕果累累，已扩展到教学设计研究领域，影响着教学设计理论的形成，使教学设计理论带有鲜明的心理学特征。何克抗教授正是抓住了这一点，提出教学设计理论研究应以心理学作为断代原则。并根据该原则，把握住了基于建构主义学习理论的教学设计理论研究方向，同时结合我国教育实际和教育改革要求提出了“主导—主体”教学设计理论框架。我们也必须指出，一种合适的学习理论并不是产生教学设计理论的充足条件。学习理论可以为有效的教学设计理论的产生提供一般的方向，但教学设计理论的形成，还涉及其他变量，如科学技术，下面将着重讨论这个问题。
三． 科学技术的促进作用
目前已有的教学系统设计理论产生于多媒体、人工智网络等技术之前，没有真正考虑那这些以交互性为基础的技术对教学设计理论的影响。在1990年，梅里尔等人曾一针见血地指出，现行教学设计的模型都将焦点集中于刺激要素的呈示上，由此产生的教学通常是消极的、非交互性的。显然，探索新技术条件下，能够充分发挥交互技术的教学系统设计理论和模式势在必行。
西尔斯和里齐（seels,b.b and richey）在《教学技术：领域的定义和范畴》中文版的“序”中谈到教学设计的发展：“建构主义的思路和新的技术支撑两者结合，创造了新的设计与传递教学的途径。”我们以建构主义学派之一的认知弹性理论与超文本技术的结合为例证。
斯皮诺等于1990年提出了认知弹性理论（cognitive flexibility theory）19。所谓认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。其基本原理有二： 1．有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的。这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。
2．概念与案例构成多维与非显性的“十字交叉” 形状（“cri—criing” of conceptual and case landscape）,达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实情境。
认知弹性理论表明，以多种方式加以利用的知识，必须以多种方式进行教学。具有非线形特征的超文本技术正是这样一种适用于认知弹性理论的理想的学习与教学媒体。它可用于开发多媒体计算机支持的非线形与多维度的建构主义学习环境，使学习与教学可视化、情境化，以帮助学习者，尤其是初学者注意不同情境中的重要特征和相关信息。斯皮诺由此提出了一种新的教学方式—随机通达教学（random acce instruction）。这种教学方式遵循以下原则：
4．教学应基于情境、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构；
5．作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体。
目前，有关建构主义学习理论的研究正方兴未艾。我们深信，随着现代的技术手段的发展，基于建构主义理论的教学设计将突破传统教学设计假设的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、促进知识在新情境中迁移的教学软件和课堂教学方案，并通过网络实现信息交流、资源共享，跨越时空地域开展网络上的协作学习。由于建构主义学习理论突出了学生中心的思想，何克抗教授指出，这种新的教学设计理论是以“学”为中心的教学设计，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”而展开，其核心内容包括学习环境的设计和自主学习策略的设计，而以计算机为基础的现代教学媒体为学习环境的构件提供了必不可少的支持。
1、2、3 何克抗“教学设计理论与方法评论”，《电化教育研究》1998年第2期。4．schffman, s·s instuctional systems design:five views of the field instructional technology,1991 5．郑葳，“第一代教学设计理论的局限”，《外国教育研究》 1999年，第2期。
6、7．朱云东，钟玉琢，“混沌基本理论与教学设计发展的新方向”，《电化教育研究》 1999年 第5期。
8．盛群力、李志强 编著 《现代教学设计论》
15．施良方，《学习论》 1992，人民教育出版社
16、17、18．r．m．加涅 《学习的条件和教学论》
摘自 《中国电化教育》2001年10期
教学书籍有哪些篇九
教学书籍是教育教学中不可或缺的一部分，它承载着教师对知识的传授和学生对知识的获取。在我多年的教学经验中，我深刻体会到了教学书籍的重要性和影响力。以下是我对教学书籍的心得体会。
首先，教学书籍具有系统性和科学性。一本好的教学书籍是经过精心编写和设计的，它按照严谨的教学思路，有序地展示知识点，配备相应的练习和实例，能够帮助学生逐步深入理解和掌握知识。教学书籍的编写者通常是经验丰富的教育专家和学科专家，他们对于学生的认知规律和学科特点有较深入的了解，能够根据学生的认知水平和学科难度合理安排教学内容，并给出相应的指导方法和建议。
其次，教学书籍具有示范性和引导性。教学书籍在内容上通常以典型例题和实例呈现，这样学生能够借鉴，了解问题解决的方法和过程，培养自己的思考能力和解决问题的能力。教学书籍还通常配备了练习题和习题解析，使学生有机会通过练习巩固知识和熟悉题型，加深对知识的理解和应用。这些练习题通常有详细的解析，能够帮助学生理解和掌握解题思路，从而提高解题能力。
第三，教学书籍具有启发性和拓展性。一本好的教学书籍能够引发学生的思考和好奇心，激发他们的学习兴趣。教学书籍通常会以问题和讨论的形式呈现知识，这样学生能够主动参与学习过程，思考问题，并通过课堂讨论与教师和同学进行交流，从而进一步深化对知识的认识和理解。教学书籍还会给出一些扩展知识的引导，使学生能够通过阅读相关的参考书籍和资料进一步拓宽视野，深入学习和了解知识。
第四，教学书籍具有规范性和权威性。教学书籍通常是根据教育部和学科专家的要求编写的，它们贴切体现了教学大纲和标准的要求。教学书籍的内容通常经过教育部和学科专家的专业审定，保证了教学书籍的质量和权威性。这样能够确保学生学到的知识是正确和合理的，有助于学生的学习和成长。
最后，教学书籍具有多样性和适应性。在教学的过程中，教师可以根据自己的教学需求和学生的学习特点选择合适的教材来使用。教学书籍的多样性能够满足不同的教学需求，而教学书籍的适应性能够满足不同学生的学习需求，扩大教师的教学选择余地，提高教学的灵活性和效果。
总之，教学书籍在教育教学中起着重要的作用，能够帮助学生系统地学习和掌握知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。而教师在利用教学书籍进行教学时，应该结合自身的教学经验和学生的学习特点，合理选择并善于使用教学书籍，使其更好地发挥作用，为学生的学习提供有力的支持和指导。
教学书籍有哪些篇十
宁安市实验小学朱云超 教材说明
1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。
1、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”这句话的意思。
2、认识11个生字。 教学过程
第 1 页 一、导入
1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。
2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。 3、教师检查认字情况。
(1)你在这篇课文中新认识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同桌听。
(2)指名汇报，师贴出相应的词卡。(鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹缝、樟脑球)(3)集体认读字词。
三、再读课文，深入理解
第 2 页 1、介绍鲁迅。
a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。这一句中那些词说明他看书时的小心?(“小心地”“一页一页”“翻看着”)
那些词说明他看书时已养成了良好的习惯?(“总要”“先”“然后”)在读这句话的时候，这些词可以试着重读。(学生练读，指名读)用”总要先……然后……”说一句话。
b、他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。(说明他怕弟弟弄脏他的书。)c、鲁迅把自己的书精心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐。夹缝里还放着樟脑球，是为了防止蠹虫把书咬坏。(这些细致的行动说明鲁迅对书籍特别珍惜。)d、第三自然段的两个“总是”突出强调了鲁迅爱书的行为，应重读。
5、看看你自己的书，说一说你平时又是怎样对待书籍的?
第 3 页 6、读了这篇课文，你受到了哪些启发? 四、总结
书是人类进步的阶梯，我们能够从书中获取知识，抒发情感，希望同学们都能像鲁迅那样把书看得比什么都宝贵。
第 4 页
教学书籍有哪些篇十一
教育是一项担负着培养下一代人才任务的重要事业，而教学则是教育的核心环节。为了提高自身教学水平，教师们可以通过阅读一些有效的教学书籍来获取知识和经验。在我的教学实践中，我从不同的教学书籍中汲取了许多宝贵的教学理念和方法，收获颇丰。下面我将根据自己的学习体会，从教学理念、教学方法、课堂管理、评价方式以及自我提升等五个方面，谈一下我对“有效教学书籍”的体会。
首先，有效教学书籍应该具有一定的教学理念。教学理念是指教师在教育教学活动中所遵循的一种原则或观念。一本好的教学书籍应该能够给我们传达一种正确的教育理念，引导我们正确地进行教育教学。例如，在我读过的一本教学书籍中，作者强调了学生的主体地位，提出了“以学生为中心”的教育理念，这在我教学实践中起到了积极的指导作用。通过把学生摆在学习的核心地位，我改变了传统的教学方式，更多地倾听学生的声音，注重培养学生的创造力和实践能力，学生学习的积极性明显提高。
其次，有效教学书籍要提供有效的教学方法。教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列教学手段和策略。好的教学书籍应该能够告诉我们如何合理地运用这些方法，使得教学更加有效果。在我的教学实践中，我读过一本关于小学数学教学方法的书籍，其中介绍了一些亲身实践过的有效方法，如启发式教学法、情境教学法等。我将这些方法应用在课堂上，发现学生的学习兴趣大大提高，对数学的理解也更加深入，课堂气氛更加活跃，教学效果也更加明显。
此外，有效教学书籍还应该告诉我们如何进行课堂管理。课堂管理是教师在课堂上对学生行为进行引导和管理的过程，是高质量教学的基础。一本好的教学书籍应该能够教会我们如何建立秩序良好的课堂环境，在充分尊重学生个性发展的同时，保证教学的顺利进行。在我读过的一本关于课堂管理的书籍中，作者提出了“规则+关爱”的管理策略，即在制定明确的课堂规则的同时，注重与学生的情感交流和关怀。我在教学实践中采用这种策略，发现学生的纪律意识明显提高，学生与我之间的关系也更加融洽，课堂秩序得到了极大改善。
另外，有效教学书籍还应该提供多样化的评价方式。评价是对教育教学活动进行总结和反思的重要方法，也是激励学生学习的有效手段。教学书籍应该告诉我们如何运用不同的评价方式来激发学生的学习动力和创新能力。例如，在我的教学实践中，我读过一本关于综合评价的书籍，其中介绍了多种评价方式，如考查性评价、能力性评价、自我评价等。我在课堂上灵活运用这些评价方式，发现学生的学习积极性明显提高，主动参与课堂活动的数量也显著增加。这些评价方式的使用不仅让学生关注自己的学习成绩，更重要的是培养了他们的自觉学习和自我管理能力。
最后，通过阅读有效教学书籍，我不仅获得了宝贵的教学理念、教学方法、课堂管理策略和评价方式，还意识到自我提升的重要性。教学是一个不断进步和成长的过程，只有不断学习和思考，才能够提高自身的教育教学水平。通过阅读好的教学书籍，我不仅拓宽了自己的教育视野，也发现了自身在教学中的不足之处，并通过反思找到了提高的途径。因此，对于我来说，阅读有效教学书籍不仅是获取知识的途径，更是提高自身的有效方式。
综上所述，通过阅读一些有效的教学书籍，教师们可以从中获取各个方面的教育教学理念和经验，提高自身的教学能力。一本好的教学书籍应该具有一定的教学理念，能够提供有效的教学方法，告诉我们如何进行课堂管理，提供多样化的评价方式，并引导我们进行自我提升。在不断的实践中，教师们可以将这些理念与方法灵活运用于课堂上，从而提高教学效果，促进学生全面发展。
教学书籍有哪些篇十二
教学书籍是教师和学生共同使用的重要学习工具。它不仅承载着知识内容，更是教学过程中的有力助手和指导者。在我的教学实践中，我深刻体会到教学书籍的重要性和作用。下面我将结合个人经验，谈谈我对教学书籍的一些心得体会。
首先，教学书籍是教师教学的基石。教学书籍所包含的教学内容和教学思路，构成了教师设计教学活动和进行教学操作的重要依据。教师可以根据教学书籍的内容进行教学目标的设定、课堂教学的组织和教学步骤的设计，以确保教学进程的有效进行。例如，当我在授课时遇到一些难以解释和理解的概念，我会通过查看教学书籍中的相关内容来查漏补缺，使自己的解释更加准确和易懂。教学书籍为我提供了丰富的教学资源，帮助我更好地组织教学内容，提高教学效果。
其次，教学书籍是学生学习的工具。学生通过阅读教材，可以获得知识的输入和积累。教学书籍中的例题、习题和实例等学习资源，帮助学生巩固和拓展所学知识，并通过相关练习提高解题能力和应用能力。在我的教学中，我经常鼓励学生积极阅读教学书籍，并完成相关习题。我会引导学生阅读课文、注重理解并提出问题，加深对所学知识的理解和应用。同时，我也会组织学生进行课后讨论和分享学习心得，进一步激发学生的学习兴趣和参与度。
再次，教学书籍是知识传授的媒介。书籍中的文字和图片，通过视觉、听觉等感知渠道，让学生更容易理解和接受知识。教学书籍所呈现的知识内容，经过精心的编辑和组织，有助于激发学生的学习兴趣和思考能力。在我的教学过程中，我会利用教学书籍所提供的图片和配套资料，引导学生观察、思考和分析，培养他们的观察能力和创新能力。我也会结合教学书籍进行说课，使用图片、实物和模型等教具，使知识更加直观、生动。
此外，教学书籍也为教师和学生提供了反思和提升的机会。通过阅读教学书籍，教师可以及时了解到教学内容的更新和发展方向，及时调整和改进自己的教学方法和策略。多阅读优秀的教学书籍，不仅可以提高教师的专业素养，也能够激发教师的创新思维和教学热情。对于学生而言，通过阅读教学书籍，他们可以和教材中的作者进行对话和交流，理解知识的源头和思想的脉络。同时，学生也可以通过对教学书籍内容的个人思考和评论，提高自己的批判性思维和判断能力。
总之，教学书籍在教学过程中起着至关重要的作用。它是教师教学和学生学习的基础，是知识传授和学习的媒介，同时也是教师和学生反思和提升的机会。对于教师而言，我们要善于利用教学书籍，结合自身教学实践进行教学改进和创新；对于学生而言，我们要主动阅读教学书籍，发掘其中的知识宝藏，提高学习的质量和效果。只有充分发挥教学书籍的作用，才能使教学活动更加有效、丰富和有趣。
教学书籍有哪些篇十三
这是一篇写人记事的文章，一看到题目就可以知道课文是以主要事件“爱护书籍”来命题的。课文主要写了鲁迅小时候爱护书籍的故事。目的是培养学生在平时地学习中，也要爱护书籍，养成良好的.读书习惯和美德。课文从“爱读书、保存书、爱护书”几个部分再现了鲁迅先生的爱书美德。全文按“分——总”的形式布局。
现在孩子的学习生活和条件都很优越，多数的孩子不懂得珍惜学习和生活用品，孩子们缺乏管理意识。《爱护书籍》中鲁迅从小爱护书籍的做法给学生树立了学习的榜样，是一篇很好的教育素材。教学时，引导学生主动阅读文中的典型事例，感悟事例中包含的道理。指导学生抓住人物的动作，想象人物的心理，把故事中的道理与自己和周围环境联系起来，感悟生活。
1、认识双线格内的11个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教给学生用“六画”法阅读的方法，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
4、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，教育学生从小养成爱书的好习惯，懂得管理、珍惜生活。
以读为本，自读自悟。“六画”法阅读课文，抓中心句，重点词语理解课文内容。
1、学习田字格内的10个生字。
2、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”这句话的意思。
多媒体课件
课时：两课时
一、课前预习。
用“六画读书预习法。（阿拉伯数字）标出自然段的序号，用“o”画出，学会的生字，用“v”画出“会认”的生字，用“一”画出翘舌的音节，对不明白的地方用“？”，用波浪线“~~”画出好词佳句。
二、预设教学流程。
(一）激趣导入。
（1）谈话式导入。
同学们，大家都知道：“爱读书是一种美德，老师告诉你们：爱书，更是一种美德。我知道：凡是爱读书的人都爱护书籍。今天，我们来学习第19课《爱护书籍》。
(2)板书课题，启发质疑：读了课题，你想知道些什么？
（二）初读课文，整体感知。
出示学习目标：我能正确、流利地朗读课文。
1、轻声读读课文，读准字音，读懂课文。
2、同桌练读，互相正音。说说课文主要讲了一件什么事。简介现代伟大作家鲁迅生平事迹。
3、指名分段读课文，要求读正确、读流利。（目标检测）
（三）品词析句，理解感悟。
1、找出课文中能概括全文主要内容的一句话。
学生汇报，教师出示课件：“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”
2、找出课文中能说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”的事例。
学生汇报，教师板书：爱读书、保存书、爱护书
3、从鲁迅的三个事例中，选一个给你留下印象深刻的一件事例。仔细读一读，再用自己喜欢的标记符号，画出事例中能说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”的语句。
4、小组交流读书体会。说说从这些语句中你能体会到什么。
5、汇报交流，互谈读书体会。体会爱书到底体现在什么地方，有什么样的动作和表现。
如：第一件事
点拨：想想，鲁迅读书时不许弟弟动手摸，只许在桌旁看，他怕弟弟把书怎么样？
（弄坏，弄脏、乱涂乱画……）他不怕弟弟生气吗？他不怕伤和气，伤感情，说明鲁迅小时候怎么样？鲁迅小时候把书看得比都宝贵（亲情、友谊）。齐读“鲁迅小时候，把书看得比亲情和友谊都宝贵。”
第二件事
点拨：想象一下，在过去，“母亲床边的红漆箱子”原来是放什么的？（首饰、钱财、贵重物品），而现在放的是书，说明鲁迅小时候把书看得比都宝贵(金钱、珠宝)。齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。”
第三件事
点拨：通过两个“总是”。我们可以看出：鲁迅小时候爱书的做法不是一天、两天，而是养成了习惯。用“总是”说一句话。
通过“轻轻地擦”、“仔细地补”可以看出鲁迅小时候，把书看得比都宝贵。括号里可以填写那些词语？最准确的词语应该是。答案是指任何喜爱和宝贵的东西。齐读“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”
（四）总结扩展
（1）有感情地朗读课文。
（2）结合板书总结：作者通过鲁迅“爱读书、保存书、爱护书”的三个具体事例的分别叙述，总的说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”。像这种先抓住具体事例分别叙述，然后再总结全文的主要内容的构段方法，叫做分总式构段方法。
（3）你知道吗？我们的祖先、前辈们使用的书不是像我们现在使用得这么轻便、这么高级。出示课件：“殷商时代，（甲骨文）：战国秦汉时代，（竹简和木牍）：春秋末期，（帛书）：东汉，（手抄的书）：唐朝，（雕版印的书）：宋朝，（活版印的书）：近年来，会说话的书、视盘、带香味的书，立体的书，缩微的书。”
（4）读完这段话，此时此刻，你想说点什么？说一说你平时是怎样做的。
（5）小组同学比一比，看看谁的语文书爱护得最好，推荐出来在全班展示，评出“爱书小明星”。
三、当堂检测。
1，自选词语。
2，词语填空
（1）这时候，他总要先看看手干净不干净，才小心地一页一页翻着看。
（2）弟弟可以在桌子旁边一起看，不许动手摸书。
四、作业设计。
我们从现在开始开展爱护书籍和作业本的活动，比一比，一个月后谁的书本依旧保持崭新。
五、板书设计：
19爱护书籍
爱读书——保存书——爱护书（分）
鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。（总）