新课标下教学评价心得体会(优秀16篇)
心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，了解自己的优点和不足，从而不断提升自己。以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课标下教学评价心得体会篇一
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢?小先生?。对学生个体的言行现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。
在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。
恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地?评?才是认真地?学?的先机。
学，指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。
在新课堂的构建过程中，我们一直进行着?自主互助学习型课堂?的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。
新课标下教学评价心得体会篇二
教学心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每个学期结束之后，我们都会对自己进行回顾，总结自己的教学镜头和教学经验，以评估自己的教学情况。评价教学心得能够帮助老师们准确把握教学技巧及教育方法，并且反思教学效果和存在的不足，为未来的教学措施提供有效地指导和方法支持。本文将围绕“评价教学心得体会”这一主题进行探讨。
第二段：分享体会
我在评价自己的教学心得时，首先要扪心自问，是否真正了解我们的学生？不同年龄、不同性格的学生，有着不同的学习心理。当然不能轻易预先设想每个学生的心理，但是在教学中，我们可以不断地通过跟随学生的思路，并且因材施教的方式，来慢慢地建立起与学生之间的信任和互动。在此基础上，我们才能真正有效地调动学生的积极性和创造力。同时，在教学中也需要人性化的关怀，尊重和帮助学生的学习，这样才能使我们的教育行动更加人性化、针对性和更富创造性。
第三段：总结
当我们在教学中多次尝试，成功地取得成果后，不仅可以提高我们实际操作的能力，更能提升教学的质量；而当我们遭遇一次空前的挫败或失败时，在经历过创伤，并认真分析原因后，我们能够纠正不足，使自己不断地进步。总之，经过不断地评价教学心得，我们可以更快、更准地把握教学方法。
第四段：深化思考
评价教学心得不仅是对自学的一个反思，也是与他人交流的过程，可以促进彼此的进步。在学校内部和同事中间，我们能够相互沟通、分享，从中吸取对方的经验和教训，并融入到自己的教学中间。提高自己不断调整教学方式，可以使我们不断进步，提高教学效果，促进学生的全面发展。正因为如此，评价教学心得是一个不断完善教学的过程，促使我们不断思考、不断改进、不断进步。
第五段：结论
综上所述，评价教学心得不仅是具有自我提高的功能，而且还是分享、沟通和提高的过程。理解学生，不断调整教学方式，可以更好地增强教师自身的各种能力，促进教学的不断提高，激励学生成长。唯有这样，我们才能逐步地提高学生的全面素养，推动教师和学生共同成长，打造更加优质的教育环境。
新课标下教学评价心得体会篇三
20xx年8月初，我有幸参加了北京师大在大连举办的“全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会”。在这里我要感谢谢地区进修校的领导、局进修校的领导和校长的精心组织下，研讨会上,我们聆听了六位全国知名教育教学和管理专家对课堂有效教学实施、学业评价、教学艺术等近年教育热点领域的专业报告。这些报告，理论与实践结合，案例生动经典，思想务实前瞻，都让我感到受益匪浅，深受启迪与鼓舞！我觉得，这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，必将对我今后的课堂教学改革和管理工作起到重要的促进作用。
分别是洋思中学副校长、教育专家刘金玉的专题发言。原杭州市学军小学校长、首届全国明星校长杨一青教授，他就他们的学校一些新的成功做法谈了对我国教育的启发。海市特级校长、复旦大学附属中学原校长谢应平从促进有效课堂教学和教师专业发展对校长要求的方面阐述了自己的观点。浙大教授盛群力介绍有效学习和有效课堂教学设计。中央教科所研究员，我国“差异教学”的创始人华国栋教授介绍“差异教学”。
还有一个就是著名教学艺术专家、北京教育学院教授吴松年，他在中学任教20多年，拥有丰富的教学实践经验和深厚的教育教学理论。他把抽象的理论通过典型的教学案例解释得通俗易懂，他很风趣幽默，时不时会引发听众一大片的鼓掌声，但在我们的笑声背后往往还留下了很多的思考，给与会人员留下了深刻印象。
为我们讲解了有效教学的概念，首先指出促进学生全面发展的教学才是有效教学，我们这个时代要重点培养学生的实践能力和创新能力。课堂教学过程中使学生学会做人、学会学习、学会做事，使薄弱源变成优质生源的过程就是有效教学。检验的标准是是学生学生东西是否终身受用？之后说了有效教学是获取整体教学效应的教学，整体教学依靠教师团队，从而体现学生整体的学习效应。强调有效课堂教学就是简捷性和实效性的统一，指出精讲是教师用教学知识讲课，讲怎样掌握知识、掌握最佳学学习方式、方法、讲出触类旁通点来，等等。
下面我说谈谈让我最受启发的几点不太成熟的看法，如有不妥之处请领导和各位同仁多加指证，以此来不断激励我日后的工作。
1、提高备课质量。
有效课堂首先取决于教师的有效备课。课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础，是上好课的重要保证。备课充分，上课时就会感到踏实；备课周到，上课时就能避免陷入尴尬的境地。按照吴教授的有效教学观，一节好课应具有简约性和实效性，有4～5个环节就够了。教师不应也不能迷信教学模式，应扬长避短。教学设计合理，学生积极参与课堂教学，通过教师讲解、学生独立思考、自主学习、合作交流等多种方式的合理运用，学生能理解所学内容，能应用所学知识解决有关问题，达成既定教学目标，这种课堂就是有效课堂，有效课堂必定是和谐的课堂。
2、教学艺术的生命力是创新。
创新有三个前提：第一、深厚的知识根基；第二、过硬的本专业基本功；第三、要善于发现问题解决问题的能力。每次教下来把自己取得的成绩（按吴老师的说法叫“小彩段”）记下来，这样日积月累，以后教学上就能信手拈来，一定能取得突飞猛进，因为创新最根本的前提就是积累。这个本子可以叫做《教学灵感笔记本》。
3、问出我的风采。
提问在教学中也是一门艺术，提问的目的是对学生的能力训练，开发潜能；设问要精心设计，不能随意性；提问不等于问“答案”，而是问“能力”。提问时最大地误区就是让学生回答“答案”，没有教学价值。譬如问学生解决一个问题的最佳方案等，让学生能训练能力，学生不就越来越轻松了吗？学生对学习的“承载能力”是由教师来培养的，教师不能讲得面面俱到，这反而削弱了学生的能力。这不禁让我想到了自己的教学课堂，我又何尝不是这样呢？总是怕学生可能会听不懂，于是就把例题一遍两遍甚至多遍地教，这无形之中学生就会对我产生了依赖性，反正老师到时候会奖给我听的，这等于是增长了学生的惰性。我以后在讲课时要注意这些方面。
总之，通过参加这次研讨会，听了这些专业知识，提高了我的教学意识和教学理念，增长了见识，开拓了视野，使我对课堂有效教学改革有了全新的认识，极大的鼓舞了我参与教育教学改革的信心与决心。同时，我也清醒地认识到，有效课堂教学需要具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。在今后的教学过程中，要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。
新课标下教学评价心得体会篇四
教学是一项极度艰巨的任务，无论身处于哪个教育阶段，都必须积极探索学科特性，挖掘学生潜力，并逐渐进步。为此，在教学的过程中，针对本人的教学特点、授课风格和实际教学效果，经常会进行教学心得体会和教学评价。今天我想分享几点个人的教学经验和对教学评价的体会。
【第一段：加强教师的自我认知和调整】
教师是不断成长和更新的职业，为不断提升学生的综合素质，教师需要加强自己的自我认知和调整。从正视教师的错误开始，教师可以诊断错误原因，完成纠错和调整。时刻站在学生的角度看待问题，意识到问题，才能开展相应的调整和更漂亮的添加。此外，教师也能为学生打开绝妙的课堂，激励学生去探究成长的奥妙。我们之所以不能看到自己的问题，往往是因为我们限制了视野，教师们应该积极拓宽和更新眼界。
【第二段：促进学生学习动力和积极性】
在教学实践中，我们常常发现，英语学科中学生的学习动力和积极性是非常关键的。激励学生是教师教学中最大的挑战之一，但在纷繁的教育中，如何激励学生、让学生走进英语语言和文化中国，并完成“玩耍-探究-创新”的体验是最难的。因此，教师应该化解学生的心理压力，避免创造过高的学习标准，激励学生改变角度，理解语言学习与语言掌握的本质。平衡好“要给得多，要求得宜”的关系，让学生自觉地疏导、感官地学习。
【第三段：课程内容的更新与持续的迭代】
教学内容的更新是不断发展和更新的教育趋势，反映了与时俱进的教学理念和知识要求，也尊重了学科的发展和进步。关注国际化和语言文化多元化的课程体系，注重独特性和实用性。不仅要使学生了解语言知识的系统性和网络化，还要使学生能够运用学习的语言知识进行沟通交流，进一步把学习联系到真实生活中。
【第四段：完善教学手段，丰富教学形式】
教学中的教学形式和手段紧密相关。课堂以外的学习、学习的方式等都要与时俱进。尝试教学相同或相似的教学内容，采用不同的教学方式和手段，让学生获得更丰富的体验。可以采用多种手段丰富教学内容，例如：展示多媒体教具、采取小组会议、情境模拟、角色扮演和实验等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
【第五段：不断审视教学效果，从改善中提升教育质量】
教学效果是教学活动的精髓与产出。通过教师和学生的不断反馈和检验，检验教学效果，然后只有不停地关注教学效果，找到存在的问题点，并加以改善和调整，才可能持续提高教学质量，让学生取得良好的学习效果和生活成果。
【总结】
作为一名教育工作者，处于每个阶段的教师，都需要在教学实践中不断探索、发现、创新和提高。评价教学心得体会是一个相对全面、系统化的过程，教师们应该探索使用品质评估和教学录音、计算机辅助教学的方法，并完善自己的实践经验和教育观。在教育面前应该像灵活的、积极的、不畏惧的学习者，不断扩展自己的知识积累和教育智慧。通过平时的教学体验和教育反思，教师可以不断提升自己的专业素养，并创造一个更加和谐、积极、富有良好教育氛围的校园。
新课标下教学评价心得体会篇五
随着教育体系的不断完善，教学评价已经成为教育的重要方面之一。教学评价不仅是对教育质量的反映，也是对教育教学过程的指导和改进。在我多年的教学实践中，我深刻地体会到了教学评价的重要性，并在此分享我的心得体会。
第一段：教学评价是教学的有效工具
教学评价是教学的一种有效工具，它不仅可以评估学生的知识和技能，还可以帮助教师了解自己的教学效果和教学方法。在我的教学实践中，我经常使用各种教学评价方式，如考试、作业、小组活动和口头评价等。通过不同的评价方式，我可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，也可以及时地调整教学内容和方法，使教学更有效。
第二段：教学评价需要科学和公正
教学评价需要科学和公正的方法。在教学评价中，教师不能只关注学生的分数和成绩，还要注重学生的学习过程和方法。同时，评价需要客观和公正，不能存在主观性和不公平的现象。为了使评价结果更科学和公正，我经常采用多种评价方式，并尽可能的减少评价中的个体差异，以达到公正评价的目的。
第三段：教学评价需要注意引导和激励
教学评价不仅是检验学生学习成果的工具，更是激发学生学习兴趣和动力的手段。在评价中，教师要注重对学生的引导和激励。例如，通过对学生的优点和劣势的具体分析和提醒，能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，并在以后的学习中有所改进和提升。同时，及时给予学生鼓励和表扬，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和自我提高。
第四段：教学评价需要与教学相结合
教学评价需要与教学相结合，形成教学评价与教学相互促进的良性循环。在我的教学中，我经常将评价的结果与教学内容和方法相结合，并及时反馈给学生和自己。这不仅可以帮助学生更好地掌握知识和方法，也可以帮助教师更好地调整教学内容和方法。同时，评价的结果也可以成为教学的重要参考和依据，使教学更加科学和有效。
第五段：结语
总之，教学评价是教育教学中不可或缺的重要环节。教学评价应该科学和公正，并注意引导和激励学生。同时，教学评价也需要与教学相结合，真正实现教学评价与教学的良性循环。在今后的教学中，我将进一步提高自身的评价水平，积极创新和探索教学评价的方法和手段，为学生成长和教学质量的提高做出更大的贡献。
新课标下教学评价心得体会篇六
英语堂教学过程性评价的目的是通过评价，使学生在英语程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用的全面发展。使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学的水平。
我在现在的英语堂教学过程中，在两个班级里分别进行了尝试，把过程性堂教学评价运用在英语堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。两个月，明显看到学生的学习积极性提高了，自信心增强了。
1、制定符合教学目标的评价内容和标准。
英语学习是通过听、说、读、写四个方面进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能生动演示的将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励。
2、评价结果要及时记录。
我为每一位学生准备了记分卡，将他们每一点、每一滴的成绩都用印记及时记录下，让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生说，印记的数量又增加了———“我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情。
3、对低年级的学生，评价可采用一些灵活方式。
如堂教学中，当学生有好表现或者有进步时，就在学生的记分卡上做印记，表现特别出色时还会酌情加大奖励。如果学生的印记积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令学生感到成功和满足。
4、师生全程参与评价。
评价贯穿于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，教师采用的游戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有教师和学生的积极参与，才能在师生交融的活动中展示评价的激励功能。如：教师可以通过对学生参与堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
5、利用评价管理纪律，培养学生的纪律意识和自觉性。
本学期，我在我带班主任的这个班级讲做过实验：与学生商量出堂管理的规矩，即遵守纪律的奖惩办法，然后严格执行。一学期，学生都非常关注自己的荣誉（印记的增减），只要一个眼神，他们马上就会意识到错误并及时改正。可见，在堂教学中运用过程性的评价手段，只要目标明确，内容清晰，评价管理到位，就能达到预期效果。
6、设置综合评价，及时进行反馈。
为了突显和强化过程性堂评价的效果，还应设置综合评价表，让学生在不断进步中反省和得到激励。如：每周一评表总之，过程性堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的'优劣。促进学生发展的堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在中学低段英语堂教学中运用激励性教学评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
在以后的教学过程中我更要关注学生的学习全过程，使学生在评价自己学习行为时看清楚自己再学习过程中取得的二次进步与存在问题，开通自己在教学过程不断自评、反思促进学习进步。教师在教学过程中观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况予以指导对自己的教学更是一种帮助提高！
俗话说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。
作为教师，我们首先要了解评价在高效课堂中的作用：
1.调动学生积极性；
2.激发创新欲望；
3.使学生品尝成功喜悦；
4.最终使学生产生兴趣和动力。
高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与学生交流”，并倡导“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价要求我们区分对待：
首先，对于学困生的评价时，我们要了解学困生的特点：缺少自信，需要鼓励。评价时我们要注意以下几点：1.对于学困生的评价，重了，会伤害自尊心；轻了，无法起到评价作用。2.要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确评价。3.发现他们身上的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发学习愿望，可侧重学生的学习态度方面，如：“虽然你没有把问题回答全，但是你能发言，就很了不起，勇气可嘉。“”你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服，为他们进步指明了方向。
其次，对于中等生的评价，中等生的特点：占多数，有向优等生靠近的愿望，但学习的积极性不持久，潜力还未限度地发挥。评价时要注意他们对学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误以及学习方法的点评，教师要抓紧时机，在他们表现好时候，给予限度的表扬，比如：“这句话你说得多好啊！请给大家再说一遍吧！““很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些，老师觉得你长大肯定是个播音员！”
最后，对于班上优等生的评价，优等生已经形成良好的学习习惯，学会课本对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，评价时要注意：不能停留在简单课本上的知识，而应选择独特视角，激发深入思考，使其进入更深层次。
总之，成功的课堂教学评价有利于提高课堂的教学效果，也有利于提高学生的学习兴趣。有效的课堂评价还需要我在今后的工作中继续学习，不断完善自己的课堂。高效课堂提供的是一个全新的教学理念，需要我们在尝试中不断的进行总结、反思。让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感激发出来，课堂精彩起来！课堂高效起来！这就是课改我们追求的目标！
新课标下教学评价心得体会篇七
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。
其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。
第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
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它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。
苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。
开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。
心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。
课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。
教师课堂教学评价心得体会通用4
随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。
兴趣是的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
教师课堂教学评价心得体会通用5
俗话说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。
作为教师，我们首先要了解评价在高效课堂中的作用：1。调动学生积极性；2。激发创新欲望；3。使学生品尝成功喜悦；4。最终使学生产生兴趣和动力。
高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与学生交流”，并倡导“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价要求我们区分对待：
首先，对于学困生的评价时，我们要了解学困生的特点：缺少自信，需要鼓励。评价时我们要注意以下几点：1。对于学困生的评价，重了，会伤害自尊心；轻了，无法起到评价作用。2。要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确评价。3。发现他们身上的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发学习愿望，可侧重学生的学习态度方面，如：“虽然你没有把问题回答全，但是你能发言，就很了不起，勇气可嘉。你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服，为他们进步指明了方向。
其次，对于中等生的评价，中等生的特点：占多数，有向优等生靠近的愿望，但学习的积极性不持久，潜力还未限度地发挥。评价时要注意他们对学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误以及学习方法的点评，教师要抓紧时机，在他们表现好时候，给予限度的表扬，比如：“这句话你说得多好啊！请给大家再说一遍吧！““很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些，老师觉得你长大肯定是个播音员！”
最后，对于班上优等生的评价，优等生已经形成良好的学习习惯，学会课本对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，评价时要注意：不能停留在简单课本上的知识，而应选择独特视角，激发深入思考，使其进入更深层次。
新课标下教学评价心得体会篇八
新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。下面就课堂教学中对学生的评价谈谈自己的学习体会。
一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。
二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想；应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。
三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的.学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。
1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。
2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。
课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利于学生的成长。
新课标下教学评价心得体会篇九
教育教学中，教学评价是必不可少的环节。它对于教师的教学效果和学生的学习成果都有着至关重要的影响。在我的教学生涯中，我深刻体会到了教学评价的重要性，也积累了一些心得体会。
第一段：教学评价的定义和目的
教学评价是指对教学过程和结果进行客观、科学、系统、多样化地收集、加工、分析和解释的过程。它的目的是为了考察教学过程的效果，判断教学成果的是否达到预期目标，评估教学质量，同时为进一步改进教学提供必要依据。
第二段：教学评价的分类
教学评价主要分为两种，一种是形式评价，主要是从教学过程中获取的反映教学的效果的客观数据。另一种是评估性评价，也就是期末考试、学生作品评选等的评价，主要是对学生的学习成果进行评估。
第三段：教学评价对于教师的作用
教学评价对于教师的作用是重大的。首先，教学评价可以帮助教师发现自己教学的优点和不足，从而调整自己的教学方法，提高自己的教学水平。其次，教学评价可以帮助教师发现学生的学习问题，从而通过改进教学方法来提高学生的学习效果。最后，教学评价可以帮助教师对学生进行有效的指导和鼓励，提高学生学习的积极性和主动性。
第四段：教学评价对于学生的意义
教学评价对于学生的意义也是非常重要的。首先，教学评价可以让学生知道自己的学习情况和成果，从而了解自己的学习功效。其次，教学评价可以帮助学生发现自己学习存在的问题，并引导学生探究问题、改进学习方法。最后，教学评价可以帮助学生明确自己的学习目标，从而更好地制定学习计划和提高效率。
第五段：教学评价的不足和改进
教学评价虽然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有时候评价标准容易出现偏颇、失衡，导致评价结果不客观；还有就是很多学生只关注评价结果，忽略了评价过程，使得教学评价的意义降低。因此，改进教学评价的标准和流程，加强教师对于学生的指导和鼓励，更好的激发学生自主学习能力，和提高学生对于教学评价的认识，是我们需要重点努力达到的目标。
总之，教学评价在教学中不可或缺，它影响着教学和学习的效果和结局。教师和学生应该高度重视教学评价，认真学习和实践评价标准，不断提高自身的教学、学习水平，从而更好的推动教育教学事业的发展。
新课标下教学评价心得体会篇十
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。 教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。
《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。
新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。
新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
新课标下教学评价心得体会篇十一
教学评价一直是教师工作中的重要一环。教师需要依靠教学评价反思自身教学，及时矫正不足之处，提高课程教学质量。本文作者将诉说个人在教学评价方面的感悟。
第一段：教学评价意义
教学评价可以帮助教师了解学生在学习中的水平和成果，以此调整自己的教学策略，创造良好的教学氛围和教学效果。从学生角度看来，他们可以通过多样化的评价方式，获得个性化、客观化的评价，以便理解自身在教学中的存在价值、追求个性化发展、寻求个性化支持等，这对于学生的成长也起到了积极的促进作用。
第二段：多元评价策略
教学评价应当多样化，以评价学生多方位的能力，这样才能让学生得到单次或多次评价后重新审视自己的学习与成绩，同时获得教育的补偿性机会，才能让教学评价发挥出它的宝贵作用。如教师可以协助学生撰写论文、完成课程作业和项目制作、考试、课堂表现等方式进行评价。同时，学生的自我评价如果可以被纳入案例分析中，对于教学评价同样也是一种有效的补充。
第三段：教学评价对教师成长的促进作用
教学评价除了对于学生的成长帮助，也有助于教师个人的成长。教师在准确、客观地掌握学生的识别能力、认知能力、综合应用能力、挑战和创新能力等指标后，清晰地了解学生的发展阶段，也可以把可持续改进的思想于教学实践相互融合。此外，教师还可以通过互助合作的方式，在评价工作学习中不断自我调整，提高自身评价水平，改进教学方式和方法，不断提升课堂效果。
第四段：教学评价在素质教育中的作用
素质教育不同于传统的只重视学生成绩，在教学评价中应体现出多方位的发掘，比如，体现学生探求能力、情感态度等，照顾学生在个人方面的发展、素质、兴趣、特长等多维性的个性发展。因此，在素质教育中，教学评价对于激发学生学习动机、创造积极学习心态以及在培养学生自主、探究的意识和能力等方面有着不可替代的作用。
第五段：结语
总之，教学评价不仅是一个评定学生能力水平的重要方面，也是优化教学质量、提高学生素质的必要途径。教师在教学评价中需要时刻查看评价结果，发现共性问题和不足之处，及时整改。同时，评价结果的透明化可以营造一个相互信任的教学环境。对于学生的成长和教师自身的成长来说，教学评价不应该成为一件可有可无，而应当成为一次次机遇的唤醒。
新课标下教学评价心得体会篇十二
教学评价，作为教学过程中不可或缺的一环，对于改进教学方法，提高教学质量起着重要的作用。在我多年的教学经验中，我深刻体会到了教学评价的重要性，也积累了一些心得体会。
首先，评价要客观公正。在进行教学评价时，评价人员应该做到客观公正，不受个人情感和偏见的影响。评价内容要具体明确，评价标准要公开透明，让受评教师能够清楚地了解自己的不足之处，以便及时改进。同时，评价结果也应该是可量化的，使得评价结果能够被用来作为改进教学的依据。
其次，评价要综合全面。教学评价不能只从一个角度出发，而应该综合考虑教师的教学效果、学生的学习进步、教学方法的创新等方面。只有全面评价，才能更准确地了解教学的优点和不足，为教学改进提供有力的支持。
第三，评价要及时反馈。教学评价不应该仅仅停留在评价的结果上，更重要的是要及时将评价结果反馈给受评教师，让教师能够明确自己的不足之处，并采取相应的改进措施。及时的反馈可以帮助教师调整教学方法，提高教学效果，从而更好地促进学生的学习进步。
第四，评价要注重学生参与。教学评价不应该只是评价教师的教学效果，更应该考虑到学生的主体地位。学生的评价反馈不仅可以帮助教师发现自己的不足之处，还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的学习动力和兴趣。因此，在进行教学评价时，应该注重学生的参与，让他们能够积极参与到评价过程中，发表自己的看法和建议。
最后，评价要持续改进。教学评价不仅是对教师和学生的一种监督和激励机制，更是对教学活动本身的反思和不断改进的过程。通过持续改进，教师可以逐步提高教学质量，使得教学活动更加富有创新性和有效性。同时，评价本身也应该是一个不断改进的过程，根据实际需要不断调整评价方法和标准，以适应不同阶段、不同学科的教学要求。
综上所述，教学评价是教学过程中不可或缺的一环。在进行教学评价时，我们应该做到客观公正、综合全面、及时反馈，注重学生参与，并持续改进评价方法和标准。只有这样，我们才能更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。
新课标下教学评价心得体会篇十三
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使教师更好地理解和贯彻新课程，从而促进教师教学能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的认识和实践阐述如下。
1、课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。
2、采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思考不够深入。而且面对面的交流，教师的意见难以充分表达，使教研的质量打了折扣。教师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的经验无法及时得到推广。根据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把教师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。
3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷;教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误;用软件演示代替教师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。
(1)指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开始。教师要重视指导学生的自学，提高学生的自学能力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很有趣，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的兴趣和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，教师要像批改作业一样阅读，及时的予以表扬、鼓励，总结并推广这些好的学习方法。
(2)反馈学情，灵活调整。新课程的课堂教师要根据学生的学习情况灵活调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习提供更好的帮助。动态生成的课堂需要在课上先了解学生的学习情况，通过“自学中你有什么问题?”“通过你的学习，你有什么收获?”等问题了解学生的学习准备，根据学生所反应出来的情况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的计划，无视学生的基础而仍然“照本宣科”。这样的教学真正让学生体会到自学的价值并感受成功，这样的环节既锻炼了学生的自学自悟的能力，又节省了教师新授的时间，一举两得。
(3)总体把握，放手探究。学生课前自学的情况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的个性化感悟和见解也不可能全部汇报。这就需要教师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、讨论流于形式，匆匆走过场，失去应有的价值。这里要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。
(4)创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习积极性，除了学生本身的学习兴趣之外，教师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的积极性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手实验环节。教师还可利用竞赛、表演、游戏等形式，让学生兴趣盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学知识，注重课后延伸，这必然促进学生综合能力的提高。
这种教学上的策略，有助于教师理解和操作，也有助于评价者根据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素质的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。
4、要对教师个人教学能力的发展做出指导。
对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。
教师教学能力的指导可以着重从以下几个方面进行：
首先是教师对教材的分析解读能力。只有秉承一定的教育理念，才能对教材进行个性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地掌握了统计的基本方法，感受到生活中处处有数学。这就是教师对教材的独特解读。
其次是课堂教学的组织调控能力。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动态生成的把握、学生知识面拓展和学生思维发展的引导等，要引导教师不断提高在动态生成课堂中的组织调控能力，就要培养教师的学生意识，时刻关注学生的学情，不断积累教学机智。比如一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组打算量教室的长宽高。”教师不但没有制止，还鼓励他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的学生用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。教师能根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，教师的组织驾驭能力在此得到了充分的体现。
再次是教学之后的反思总结能力。教师在教学之后，善于反思自己教学的得失，发现教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文教师，学生考试中反应出想象能力较差，她没有责怪学生，而是反思自己的课堂教学，发觉平常教学对此忽略了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使学生的想象能力得到了提高。
最后是教师的课程开发能力。新课程要求教师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计辅助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也需要学校予以指导和鼓励。比如，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教育资源的运用等都是教师教学能力的体现。教师只有不断根据课程开发出适应学生发展的教学资源，教学能力才真正得到发展。
课堂教学评价的改进，使课堂教学评价成为评课者与执教者平等交流的平台，对教师教学能力的发展起到了积极的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余教师没有发言的机会。现在评课时执教者、专家与其他教师平等对话，有时甚至意见相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思考。这样的教学评价多元化了，教师们对课堂教学的研究和思考走向深层次。
新课标下教学评价心得体会篇十四
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进展的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。以下是为大家的教师课堂，欢迎大家阅读！
新课程的教育理念和教学方式，使广阔教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生开展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。
通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。
新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有间隔，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，教师假设能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
（1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的答复，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的答复不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的答复有一点不完美。”
（2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，鼓励后进，指出缺乏，让评价用到实处，恰到好处。
（3）教师的评价要关注全体学生的全面开展，使每个学生都能从评价中获得鼓励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。
（4）对那些优等生，教师要注意评价重在鼓励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。
（5）在语文课堂上，教师的评价起着不容无视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。
学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能无视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的缺乏，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自由的尽情的发表言论吧！互相指出对方的缺乏，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。
小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生开展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的开展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进展考察。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生开展为中心的当代课堂教学改革的导向与鼓励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进展课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的'改革目标统一起来。
其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。
第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。
苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反响与调节。
开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学开展的进程。
某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生成心把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种水平，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。心理学研究发现，虽然有的教师很有经历，对学生很负责任，但学生的开展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的开展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
教学水平有三个相互贯穿的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合开展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。
课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。
课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警觉和注意的。
课堂评价机制多种多样，但对于学生分数的个人诊断分析，及班级情况诊断分析这一教育评价机制，对于初次接触这一工程培训的我来说，能有这种学习的时机，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我受益匪浅，收获颇丰。
通过学习使我明白教学不能一味的关注学生的成绩，不应以分数的上下来评估学生的能力。在培训阶段，魏老师的报告中小学教育评价的方向与未来，从评价中心的成立，当前教育评价的顽瘴痼疾，管办评别离的现代教育治理构造,认知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估，为今后更好的教学指明了方向。
通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感触颇深，研究为了更好的教，研究在教学中相当重要。过研究型的教育生活。发现是的教育是我最理想的状态，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人开展观，实现学生的全方位会诊，为学生的自主开展提供无限可能。
新评价旨在为学生全面开展的同时，为学生提供生涯初期的参考，新得评价表达正是基于现实，积极改进，全面开展，面向未来，为学生终生开展提供了一套更有效的评价机制。
在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位老师通过自己的评价分析很好的将班级，个人学业诊断将班级级学生进展了评价，为今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进学生的全面开展。通过此次培训学习，我深感作为一名教师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教育机制和策略。
总而言之，这次培训是十分成功的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，切实提高对评价教育的认识，将自己所学运用于课堂，效劳教学。在以后的教学中，我要做的是：
第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教育评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一路绽放异彩。
第二，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但教育评价这一理念，自己将在不断的学习与实践运用中游刃有余。并向有经历的教师请教，更好的效劳于自己的教学。
第三，实践。学习即研究，在学习中充实自己，在学习中提高自己，在实践中提高自己。
新课标下教学评价心得体会篇十五
教学评价是教育教学过程中的一项重要环节，它对于提高教师的教学质量、促进学生的全面发展有着重要的作用。在我多年的教育教学经验中，我深刻地体会到了教学评价的价值和意义。本文将从以下几个方面谈谈我的心得体会。
首先，教学评价是促进教师专业成长的重要手段。在评价过程中，常常会发现自己在教学中的不足和弱项，这就促使教师反思教学方法和策略，进一步提高自己的教学水平。尤其是通过与同行的交流和研讨，我可以不断吸纳其他教师的成功经验和教学技巧，从而不断调整自己的教学风格和方法，使自己的教学更加高效和有效果。
其次，教学评价是激发学生学习动力和主动性的重要工具。通过评价，我可以及时了解学生的学习情况和知识掌握程度，进而制定相应的教学计划和方法，针对学生的不同需求和学习差异，个别化地进行教学，提高学生的学习动力和主动性。同时，教学评价的要点和标准也能让学生更清楚地知道自己的学习目标和要求，从而更好地调整学习方法和态度，提高学习效果。
此外，教学评价是有效提升教育教学质量的重要手段。通过评价，我可以了解到学生对教学内容的理解和掌握情况，进而调整教学重点和难度，提高教学质量。同时，评价还可以帮助我发现学生的个性特点和发展潜力，采取对其个性化的教学方式和措施，有效推动学生全面发展。
最后，教学评价是培养学生终身学习能力的重要手段。在评价过程中，我注重培养学生的自我评价和自我反思能力。通过评价反馈和指导，我鼓励学生对自己的学习进行客观评价，发现自己的不足和问题，并提出相应的解决办法，从而培养学生的自学能力和终身学习的意识。在教学中，我还提供各种学习资源和途径，鼓励学生主动参与学习和探索，从而培养他们主动学习和探究的习惯，使学生能够在今后的学习和工作中持续不断地进行自我评价和自我提升。
综上所述，教学评价对于教师和学生的发展都具有重要的意义和作用。教师可以通过评价不断提高教学水平，激发学生的学习动力和主动性，有效推动学生的全面发展。而学生则可以通过评价培养自我评价和自我反思能力，提高自学能力和终身学习的意识。因此，我们应该充分重视教学评价，不断探索创新教学评价的方法和方式，为促进教育教学的质量和效果作出更大的贡献。
新课标下教学评价心得体会篇十六
教学评价是教育教学中的一项重要工作，通过对教学过程和教学效果的评估，可以对教师的教学能力和学生的学业水平进行判断和改进。经过一段时间的实践与思考，我对教学评价有了一些心得与体会。首先，评价应注重多元化；其次，评价应注重自主性；再次，评价应注重及时性；此外，教学评价也要与教学目标相结合；最后，教学评价应注重激励学生。
首先，评价应注重多元化。教学评价不能仅仅局限于笔试和考试，还要注意从多个方面、多个角度对学生进行评价。学生的学习成绩、学习过程中的表现、口头表达能力、团队合作等方面都值得我们去观察和评价。只有多元化的评价方式才能更全面地了解学生的学习情况，发现他们的潜能和优点，有针对性地进行个性化指导。
其次，评价应注重自主性。传统的教学评价往往是由教师单方面制定和实施的，学生很难参与其中。而自主性评价的关键在于营造良好的学习环境，激发学生的学习主动性和自我评价的能力。教师可以通过座谈会、小组讨论、自评互评等方式，让学生参与到评价过程中，让他们能够更好地反思自己的学习过程、发现问题和改进方法。
再次，评价应注重及时性。及时的评价能够及早发现学生的问题，及时给予帮助和指导。教师可以在课堂上采用实时评价方式，通过学生的反馈和教师的观察来进行及时评价。此外，教师还可以及时与学生、家长进行沟通，及时了解学生在课堂以外的学习情况，及时对学生进行评价和指导。
此外，教学评价也要与教学目标相结合。评价的目的是为了改进教学，提高学生的学习效果。因此，在进行评价时，应该与教学目标相结合，评判学生是否达到了教学目标，以及如何提高教学质量。只有评价与目标相结合，才能更好地服务于教学实践，推动教育教学的改革与发展。
最后，教学评价应注重激励学生。评价不能仅仅是对学生弱项的批评和指责，更要注重对学生优点的肯定和激励。教师可以通过给予表扬、奖励、引导学生的学习兴趣和动力等方式，激发学生的学习潜能和积极性，使他们能够更主动地参与学习、提升自身素质。
综上所述，教学评价是教育教学中不可或缺的一环，它既能反映教师的教学质量，也能提高学生的学习效果。在实践中，我们需要注重评价的多元化、自主性、及时性，同时与教学目标相结合，注重激励学生，才能更好地推动教育教学的改革与发展，为学生的全面发展提供更好的保障。