高中化学目标导引设定和促进学习的评价

1.制定合理的课堂学习目标

美国心理学家教育学家布鲁姆说过“有效的教学始于期望达到的目标”。学习目标是教师教学活动的灵魂，是学生学习活动的指挥棒和前进的方向，也是评价课堂是否高效的重要依据。

学习目标的来源――课程标准、考试说明。但是课程标准和考试说明只是纲领性和指导性的要求，他是最基本的要求，在具体实施上还需要分解、细化，做到目标明晰、指向明确，易于操作。特别是高三复习课，课堂中学生的学习思路、学习目标深度要求都异于新课，这就要求教师除了把握课程标准和考试大纲以外，还要研究考试的新动向，这样才能使得设定的学习目标切合当前的教学实际。

学习目标的具体化――分解课程标准。课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，学生很难一步到达。所以应该根据课程标准、教材、学生等具体情况以及考试说明的具体学习要求，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。

学习目标的叙写――陈述学生变化，可以检测观察。严格意义上的学习目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式）。体现四个要求：以学习者为行为主体描述学生的行为；行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语；影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等；应说明学生对目标所达到的最低表现水准等。

2.制定促进学习的课堂评价

课堂教学评价是一项不断地体现学生的学习价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分，在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，因此有必要改变传统的课堂教学评价，不断提高课堂教学质量，促进学生自主学习。学生课堂学习评价方案的设计要遵循如下原则：课堂评价设计要基于课堂学习目标，评价设计要先于教学设计，评价的目的是促进学生的学习，课堂评价的形式要多元化。当然针对不同的学习目标需要选择不同的评价方法。根据学习活动类型不同可以采取过程性评价或结果性评价；根据评价主体不同可以采用教师评价、同学评价或自我评价。对于高三复习主要以结果性评价为主，过程性评价为辅。

基于平衡移动原理的课时目标，设定以下评价试题。

评价试题设计意图：第一题为了评价温度压强对平衡影响以及平衡移动对转化率及平衡体系组成的影响。第二题改变物质浓度，而且所改变的这种物质氧气本身是不反应的，这是可以直接判断平衡移动方向和移动结果。第三题，也是改变物质浓度，但是所改变的物质，例如NO

2、HI、SO2和O2，等均能直接反应，这时平衡移动方向可以直接判断，但是移动结果，比如转化率、百分含量等很难直接判断，这时采用隔板压缩法，相当于加入的物质先反应平衡，再压缩。通过这三道题目学生对平衡移动方向和移动结果的判断就有了明晰的理解而加以应用。

总之，一堂完整的高效课堂首先要有明确合理的学习目标，在学习目标的指引下确立评价方式，制定评价试题，然后结合学习目标和学习评价再设计教学环节，采用合适的教学方法。