在语文教学中渗透“以爱施教,以乐助学”

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”他倡导热爱儿童，不压抑儿童个性，在教育中使学习成为一种乐趣，培养全面和谐发展的人；他主张把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育最终目的。“蒹葭青青”特级教师工作坊以这一教育理念为指导，将“以爱施教，以乐助学”作为工作坊的研究主题，在坊主黄秀英的主持下，围绕这一主题开展语文研究活动，使语文教学充满人文性。

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的“催化剂”。2011年10月，笔者主持的“蒹葭青青”特级教师工作坊围绕“以爱施教，以乐助学”这一主题，尝试在语文教学中渗透“以爱施教，以乐助学”的教育理念，探索和构建与这一理念相适应的教育教学模式，以期解放学生的个性，使学习成为学生的乐趣，从而促进学生全面和谐的发展。

我们的做法是：首先，热爱学生，尊重学生，在教育教学活动中构建平等和谐的师生关系，帮助学生树立起学习的自信；其次，寓教于乐，寓教于趣，满足学生的求知欲及获取成功的心理需求，提高学生的审美能力。为此，我们的研究不能只停留在教材、教法上，还要更多地关注学生。只有注重学生的心灵成长，了解他们的心理需求，才能有效地促进学生的发展。

一、在语文教学中构建平等和谐的师生关系

（一）建立平等和谐的师生关系

在语文教学中，口语交际教学占据着重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

工作坊成员为了与学生建立起平等和谐的师生关系，注重在口语交际教学中尊重学生，帮助学生树立学习的自信，从而实现“以爱施教，以乐助学”的教学目标。例如，课堂中有的学生发言“随心所欲”，想到什么就说什么，假如教师限制了“说话”的内容，容易使学生产生畏难情绪；假如教师尊重和关爱学生，平等地对待每一个学生，注重营造民主和谐的课堂氛围，有利于学生自由地表达自己的想法和感受。为此，工作坊成员在教学时要做好两个方面：一是允许学生在不打断其他同学“说话”的前提下自由发言，也就是说，当学生有疑问或想补充时，可以自由发言；二是在口语交际训练活动中，对那些大胆“说话”的学生要提出更高的要求，让他们在表达时做到“锦上添花”，对那些不善言辞的学生要“雪中送炭”，多鼓励和引导，使其获得成功的体验，从而增强学习的信心。

以教学口语交际课《小兔运南瓜》为例，工作坊成员陆玉宁老师上课伊始，用多媒体课件出示两幅图：第一幅图是小兔看见了大南瓜，正在想办法把南瓜运走，第二幅图是南瓜运到家后，兔妈妈问小兔“你是怎么把南瓜运回来的”。陆老师先引导学生观察这两幅图，然后进行说话练习。学生被这两幅有趣的图画深深地吸引住了，纷纷举手发言，课堂氛围十分活跃。在了解了两幅图的图意后，陆老师继续出示图片：用一个大问号来代替运南瓜的过程，请学生思考小兔将会用什么方法把南瓜运回家。学生在小组讨论交流过程中，教师指导学生把一句话说完整。有的学生说：“小兔把南瓜滚着运回家。”有的学生说：“小兔用车拉着南瓜回家。”学生交流的积极性很高。其中有一个学生说：“如果是我，我就叫妈妈来帮忙运南瓜回家。”学生们听了都觉得很好笑，有的学生说：“这算什么方法呀！”有的学生说：“你是依赖妈妈的小屁虫。”此时，该生脸红了，有些不好意思。陆老师请学生们安静下来，同时示意该生继续说下去。该生说：“因为我太瘦了，又没有力气，所以很多事情都是妈妈帮我做的。这个南瓜那么大，我只能找妈妈帮忙运回家。”听了该生的理由，陆老师及时评价：“你真勇敢，说出了自己的心里话。”继而问全班学生：“你们想不想听听陆老师小时候的故事呢？”学生回答：“想！”随后陆老师以朋友的身份和学生们讲述自己小时候的故事，学生听得津津有味，表达欲望强烈，为口语交际训练活动提供了契机。就这样，在宽松平等的师生关系中，在师生平等对话的过程中，学生的口语表达能力得到了提高。

（二）尊重学生，帮助学生树立自信

在教学课文《小母鸡种稻子》时，陆老师给学生带来了小母鸡、小鸭、小猫、小猪等动物的头饰，学生们看见了很开心。当陆老师戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地和学生打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦，还热情地向“小母鸡”问好，就连平时不敢发言的学生也加入进来了，快乐之情溢于言表。在口语交际实践活动中，陆教师与学生共同扮演动物角色，共同完成口语交际任务。例如：学生上台表演，台下的学生会为正在表演的学生配音；老师表演，学生会为老师做的动作配音。师生在交流互动中形成了平等和谐的关系，教师在尊重学生个性发展的基础上，帮助学生树立起了学习的自信心。

二、寓教于乐，寓教于趣

（一）满足学生的求知欲，调动学生的积极性

求知欲作为一种学习需要的动力作用，不仅在于它产生之后能驱使人去学习，获取新知识，而且当它得到满足以后，会在此基础上产生愉悦的情绪和新的学习需要。如此，学生求知的需求不断增强，就会不断地为学习提供动力支持。

语文教学具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，使学生在学习过程中受到潜移默化的教育。在语文课堂上，假如教师能够尊重学生的独特感悟，激发学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性，促使学生产生积极上进的愿望和决心。

以教学课文《七颗钻石》为例，虽然文中的故事情节很简单，但是“愿爱心像大熊星座一样普照人间”的主题非常值得我们学习和领悟。工作坊成员赖惠琴老师在设计教学时，从“教学必须满足学生的求知需求”这一理念出发，通过采取配乐朗读等方式创设问题情境，向学生提出一系列富有启发性的问题，如水罐的神奇体现在哪里？为什么会发生这些神奇的变化？带着这些问题，学生听课文录音，很快进入了童话故事情境。文中提到了小姑娘对母亲的孝顺之爱，对小动物的怜悯之心，对陌生人的爱，而母亲将自己的生死置之度外，把生的希望留给孩子，种种交织在一起的情感，让学生意识到，其实爱是人的一种内心体验，它可以渗透在生活中的点点滴滴。比如：爱蕴含在妈妈做的可口的饭菜里；爱蕴含在老师的谆谆教诲里；爱是你在失意时朋友说的一句安慰话语；爱是在灾难来临时，素不相识的人伸出的援助之手。更重要的是，爱不仅是获得，还是付出。 对《七颗钻石》文本内涵的挖掘，满足了学生理解“爱”这一主题的求知需求，有利于学生树立正确的人生观、价值观。在学习过程中，学生体现出了较高的自觉性和主动性，实现了“要我学”向“我要学”的转变。

（二）满足学生获取成功的心理体验，激发学生学习的兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种‘学习’是不会维持长久的。”可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生愉快地投入到学习活动中，直接关系着教学质量和教学效率的高低。因此，教师要做到寓教于乐，必须为学生营造轻松、有趣、生动、民主的学习氛围，把课堂变成学生获取成功的场所，将学校变成学生向往的地方。

例如，学习汉语拼音非常枯燥乏味，如果仅靠“死记硬背”容易令学生失去学习的兴趣。假如教师从满足学生获取成功的心理需求出发，能够很好地激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的学习效果。工作坊成员黄丽华老师在教学中强调在“玩”中学，在“玩”的过程中教给学生学习汉语拼音的方法。黄老师喜欢采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏等形式，将汉语拼音的教学融入游戏当中，让学生在不知不觉中完成学习任务，从而满足他们获取成功的心理体验。首先，在教学导入时，黄老师会为学生创设各种童话情境，比如在教学汉语拼音时，给学生描述了一个令人向往的“汉语拼音王国”：那儿住着一位貌美的女王和她的臣民们，女王非常喜欢讲文明、有智慧的孩子到她的王国里做客。孩子们想到王国里做客，必须先认识拼音王国里的每一位居民。在有趣的童话故事情境中，学生会产生一种期待学习汉语拼音的心理和渴望获得成功的强烈欲望。接着，黄老师结合课文插图，给学生创编了一个有趣的故事，激发学生的学习兴趣，让学生在听故事的过程中掌握汉语拼音知识，如在学习拼音“er”时，她创编了这样一个故事：拼音王国里有一个骄傲的孩子，因为他总是瞧不起别人，所以声母宝宝都不愿意和他玩，一直到现在，他也没有一个朋友，只好孤零零地一个人住在复韵母村的村尾。学生在倾听有趣的故事过程中，掌握了复韵母“er”不与声母在一起拼读的规律。这样的课堂教学一开始就像磁铁一般紧紧地吸引着学生，使他们能够快速地进入学习情境，获得成功的体验。

除了创设学习情境，黄老师还善于运用朗朗上口的儿歌帮助学生识记汉语拼音，使学生快速掌握汉语拼音，从而获得成功的心理体验。在教学汉语拼音“ o e”时，黄老师引导学生模仿表演小女孩唱歌的样子――“唱着歌，花花唬真好听”，同时纠正学生错误的发音。学生们纷纷主动要求表演，课堂教学充满了情趣。黄老师组织学生用各种方式朗读儿歌，并对读得好的学生给予表扬。刚入学的学生很渴望得到老师的认可，黄老师依据学生的特点，善于抓住学生的闪光点并及时给予表扬，有利于学生获取成功的心理体验，满足他们的情感需求，激发他们的学习愿望。

（三）满足学生的审美需求，培养学生的审美能力

语文课标在“教学建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在自主积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材里的文章，有的是耐人寻味的写景散文，有的是讴歌先烈的写人文章，有的是借事说理的文章……教师在教学这些文章时都需要借助娓娓动听的声觉形象，调动起学生的各种感官，激发学生的想象力，使学生如身临其境，从而满足他们的审美需求，培养他们的审美能力。

1.以情感染，培养学生感受美的能力。教学中教师可以充分运用多种情境渗透法辅助教学，创设与学习内容相关的情境，激发学生的学习热情。例如，在教学课文《月光曲》时，工作坊成员赖惠琴老师利用声画入境法，边播放钢琴曲《月光曲》，边范读课文，学生想象着皎洁的月光、蔚蓝浩瀚的大海的画面，同时陶醉在水天相接的海天情境中，从而获得美的享受。在教学课文《趵突泉》时，赖老师用导语入境法导入教学，设计的教学导入语是：“同学们，我们的祖国历史悠久，山河秀丽，当我们置身于大河山川时，发现大自然是如此的神奇美妙。今天，老师就带你们去观赏一下古城济南的趵突泉。”接着出示课文插图，给学生一个直观的画面感受，再配乐朗诵，将文字与图像结合起来，让学生从中体会趵突泉的美。赖老师在范读时快慢得当，抒情时声调激昂，说理时慷慨陈词，让学生感受到了语言文字具有的抑扬顿挫之美。

2.以形感染，使学生享受美的乐趣。在教学中，教师应当力求把文章所描绘的意境形象地呈现在学生的面前，让学生从中感受自然美、生活美、艺术美、人物美，进而产生爱国、爱自然的情感。例如，在学习《长征》一诗时，工作坊成员程春葵老师指导学生整体阅读文本，抓住诗中的具体情境，让学生体会文中语言文字的精美。如：抓住首联“远”“难”二字总领全篇，突出长征之艰，以此激情，颔联、颈联以“山”“水”二字突出长征的艰难，然后用“腾”“走”“细浪”“泥丸”等字词以动写静，运用夸张的手法突出红军英勇顽强的精神；尾联用“更喜”“尽开颜”等词写出了红军战士藐视困难及勇于革命的乐观主义精神。通过学习重点词句，学生先识景再知情，在优美的语句中体会诗歌磅礴的气势，使学生从完整的艺术形象中获得美的享受。

小学语文教学在尊重学生特长的基础上，对学生进行审美教育，不仅能够陶冶他们的情操，有助于他们形成高尚的品质，而且能够在发现美的过程中用自己的语言表达美，用自己的双手创造美。这样，学生在学习和运用祖国语言文字的同时不仅提升了能力，还满足了对事物的审美需求，完成了教学大纲中提出的美育任务。

与学生朝夕相处，我们始终在思考这么一句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。这样的情感使我们对学生少了埋怨、苛求、指责，多了一份宽容、理解和尊重。在教育教学中，我们有意识地给予学生爱，用爱来感染学生，熏陶学生，激励学生，希望每一个学生都能够在爱的海洋中快乐成长，学有所得。