初中牛津英语的情境化教学研究

随着改革开放的不断深入，我国经济飞速发展，社会对人才的需求也在改变。英语作为初中生考试的必备科目，日益受到广大师生的关注和重视。笔者作为初中英语教师，坚持以学生能力提高为目标。教学大纲要求学生可以进行一些简单地英语交流，阅读一些常用的英语单词，在以后的工作生活中有一定的英语基础。本文通过对牛津英语情境化研究，旨在提高学生自主学习英语的潜能和培养学生学习英语的兴趣。笔者采取情境化教学，有效提高学生学习积极性，同时帮助学生更好的应用英语知识。

牛津英语课堂引进情境教学

英语课一直都是整个初中教学的重中之重，但是学生们学习英语的热情一直提不上来，一直都觉得英语非常困难，这是因为没有良好的英语环境。比如，在国外学生们生活在一个以英语为通行语言的国度，这样的英语氛围，使得学生耳濡目染的学习，英语也会得到飞速得提高。我们通过“填鸭式”的教学，一直让学生背单词，背完之后又没有广阔的可供学生运用这些英语单词的大环境，因此学生们就会慢慢地淡忘这些单词，一个周期之后学生又要重新记忆这些单词，而且时间越来越短，学生们记完单词忘了，渐渐地就会产生厌倦心理。因此，笔者引进了初中牛津英语的情境化教学，以课本教材为基础，根据课本的要求，创作出适合英语课本的一套教学理论，创设合理的初中牛津英语情境。

实践情境教学

角色化：在初中牛津英语情境化教学当中，角色化是我们常用的手段之一，不同于传统的角色扮演，而是以课本中的人物对话为主要依托来实现初中牛津英语情境化教学。比如：M：Hello everyone I am your English teacher， I will tell you a good news. Tomorrow I will take a party to you. What do you want to have in this party？ （学生扮演教师M，以邀请询问的情绪来进行朗读）A：I would like a cake. B：How about a singing？ （用富含期待的情绪进行问话） 这样教师就可以根据课本中的人物性格来展示这段语言对话。因为课本中的人物基本上是固定的，他们其实不仅仅是生活在课本中的人物，而是有他们特定的性格和特点的，比如李明是一个非常典型的中国男孩，非常的友善懂礼貌而又聪明，同时也有中国人的谦虚与好客的特点；珍妮是一个非常活泼开朗的英国女孩，相比来说更加的独立与自信，非常的可爱和热情；而丹尼基本上就是一个大男孩，负责搞笑和提供建议，所以他有时候显得有一点不着调，但是有时候却又有领导的才气。这就是我们书中的几个主角，当然还有一些配角，但是这些也有非常明显的特点，这里我就不一一赘述了，所以在给孩子们分配角色时就要根据学生的自身特点进行划分，最好是能把这些角色固定下了，让他们长期担任某一角色，这样在平常的教学当中，他们也会重点关注自身所扮演的角色的对话，这样有助于提高他们的注意力，在课堂上学生万一走神的时候可以及时拉回来。

情境化：教师在课堂上应用的牛津英语教学主要是通过情境化的思维来展现出来的，因此教师一定要认真的研读课本，在适当的章节创建适当的情境来辅助学生更好地学习英语，以期能够调动学生的积极性，集中学生的注意力，让他们沉浸在教师所创建的情境里面。在快乐中，在角色扮演中进行学习，改变以往枯燥、沉闷的课堂环境，充分的调动学生的积极性和参与性，让课堂活跃起来，让学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中进行学习，这样教师的课堂秩序会维持得很好，学生们在这样的环境中也会记忆更加的深刻，从而帮助他们更好的理解所学的知识。

课堂情境教学的推进

在我们的初中校园生活中，英语是一个飞跃的过程，从初一开始根据新课标的要求，教师要负责从ABCD这些字母从头教起，直至初三要求学生要能够掌握1200个单词和相应的短语，以及能够进行日常简单的英语口语对话，并且根据要求能够写一篇80个单词的小作文，这个目标对于教师来说是非常艰巨的。牛津英语的情境化教学中根据课本中人物的性格设计了一系列的日常对话，让学生在这些对话当中进行锻炼和记忆并背诵，这样让学生在对话中进行学习，另外英语的表达是非常丰富的，同一种意思有非常多的表达方式，所用的单词和句子成分也是不一样的，所用在日常的课堂教学当中，教师就应该有意识的去对学生进行同意替换的训练；比如一开始学生在初学阶段，可以用I would like…来替换I like…这个简单的短语，在学生的英语水平达到一定的程度之后就要对学生进行句子的训练，让他们熟练地运用倒装、复合从句来进行表达，这样来丰富他们的语言构架和表达方式，这样学生的眼界开阔了，就不容易被考试中的长句所迷惑，在写作中也会因为句式灵活而为作文增色。