开创素质教育新途径──信息化教学的设计与实践

摘 要 本文通过课程多媒体教学软件的设计开发案例及在实际教学中的实践应用，提出了通过多媒体教学软件这一信息化教学媒介来引领行动导向教学模式的有效开展的观点，解决了实际教学中行动导向教学模式以及实训教学的常见瓶颈问题。并从理论高度探讨了信息化技术在高职教学模式中的重要作用和深远意义。

关键词 多媒体教学软件 行动导向 信息化技术

Creating a New Way to Quality Education - Informationalization

Teaching Design and Practice

TENG Wenrui， WANG Yong

（He'nan Vocational College of Chemical Technology， Zhengzhou， He'nan 450042）

Abstract This paper proposed a viewpoint that the teaching mode of action oriented can be carried out effectively through the multimedia teaching software as informatization teaching media，by the case of design develop of multimedia teaching software course and practice application in the practical teaching. It also discussed theoretically the important role and far-reaching significance of information technology in the teaching mode of vocational school.

Key words multimedia teaching software; action oriented; information technology

目前，大力推行素质教育是我国教育界高度重视的教育导向，是提升人才质量的一种宏观战略性的教育理念。而如何实施素质教育，需要教育工作者结合各教育领域的自身特点去寻找方法、途径和手段。最近几年，我们在职业教育教学中尝试采用信息化教学手段来推行素质教育，取得了良好效果。

我们的做法是：以“项目化教学法”和“多媒体教学软件”相结合，通过多媒体教学软件来有效推进以“项目载体、任务驱动、学生主体、做中学”为特点的项目教学法的具体实施，从而在实现学生独立自主完成学习任务的同时，培养学生的独立行动意识、自主学习能力和团队协作精神。

在此，我们通过信息化教学手段在我校化工设备维修技术专业的专业课教学的具体应用来加以具体说明。“换热器拆装与试压”是高职“化工设备维修”专业核心专业课程“化工机械安装与修理”的重要的单元课题和专业技能，知识与技能的综合性和实践性很强。

1 教学设计

1.1 教学内容和目标

概括地说，本单元的教学内容和教学目标是：在熟悉换热器结构、原理并读懂图纸的基础上，能熟练拆卸、装配换热器，并能正确地对换热器进行试压检验。这其中包含着专业知识和技能实训两方面的综合性学习内容。

针对上述教学目标，我们依据“行动导向”的职业教育教学理念，结合职业岗位工作流程，将单元课程内容转化为教学项目（如图1），设计了系列任务：认知结构 → 读懂图纸 → 明了原理 → 模拟拆装 → 模拟试压 → 实训操作，将课程内容中的知识和技能融入各任务环节，采用“项目载体，任务驱动”的项目教学法模式实施教学。

图1 教学法设计

上述项目教学的具体实施分为两个环节：先期综合学习 和 动手实训操作。先期综合学习是将专业知识和技能进行综合性、融汇性的学习，借助多媒体教学软件实施;学生在完成先期学习后必须通过综合知识过关测试，拿到“实训准入证”后，进入技能实训操作环节，也就是实际动手操作环节。

图2 教学实施流程

如前所述，我们采用了多媒体教学软件来推进“先期综合学习”教学环节。如图3所示，软件设计了五项主体学习功能：“观察结构、读懂图纸、认知原理、模拟拆装、模拟试压”，以及两项辅助功能：“加油站”和“过关斩将”， 课程知识和技能的综合学习由上述七项功能实现（其中包括认知、训练、仿真、考核等）。在软件引导下，学生（团队）独立自主地依次完成五项（学习）任务;而教师在此过程中主要进行督导、检查、评价，并利用软件进行提问、答疑、重点讲解和考核测试，从而实现“学生主体”─ “教师主导” ─“任务驱动”─ “软件助学（教）”的项目教学实施进程。上述教学设计和实施流程意在实现知识和技能紧密融合，使学生做到“既懂又会”，“会必然懂”，达到“知行合一”，同时也为“动手实训”环节奠定坚实基础。其中，“实训准入证”制度是我们多年教学经验下的教学创意，它避免了传统实训教学方式“单纯操作”造成的盲目性和“知、行脱离”的严重弊端。

图3 软件界面

2 软件的助学功能

从上面的教学设计和实施的介绍，可以看出多媒体教学软件在整个教学过程中起到了极其关键的作用，下面简要说明一下软件的各项学习功能的设计。

（1）观察结构：设计了“三维结构展示”和“结构分解组合”功能，采用三维立体动画方式，实现学生“全方位、内外”直观、形象地观察认知结构。

（2）读懂图纸：设计了“识图学习”─“识图训练”配套功能，先认知后训练，实现读图、识图功能，帮助学生高效率认知图纸。认知装配图时，用鼠标触及图纸上序号则显示其零部件名称并高亮显示其图案轮廓，突破了教材静态图纸的观察方式，容易引发学生认知兴趣;训练时要求学生拖动零部件名称到正确的图示位置，以此训练学生对图纸的认知。

（3）认知原理：设计了“原理演示”功能，以直观形象的动画形式展示换热器工作原理，解决了传统教师讲解枯燥难懂的尴尬，有效突破了教学难点。

（4）模拟拆装：“模拟演示”功能让学生熟悉基本拆装流程;“拆装仿真”能让学生模拟拆装操作，进行训练;同时，还配以视频便于学生仔细观察实际拆装流程。通过认知和模拟操作的训练，使学生如身临其境，为后续真正的动手实训打下基础。

（5）模拟试压：模拟试压是最重要的学习环节，共设计了“壳程试压、管程试压、试压仿真、偷师学艺（视频）”四项功能，使学生能够模拟实际试压操作流程，完成整个试压技术流程的仿真操作，从而掌握换热器试压的专业知识、标准及装配试压技能。

在上述五个主体学习功能项中，我们均设计了“我要问”的教师提问，使学生带着问题学习，也便于教师督导检查。学生若对问题感到艰难困惑，可以到软件“加油站”功能中查询学习。

（6）“加油站” 该功能提供前述五大功能学习模块对应的专业知识。我们改造课程教材陈述方式，内容简洁清晰、针对性强，描述尽可能通俗易懂、生动活泼，容易为高职学生所理解，便于其查阅学习。

（7）“过关斩将” 为考核测试功能，取意“过五关、斩六将”。 通过“五关”测试，将前面所学综合知识进行逐一考核，学生若逐项通关，则取得“实训准入证”，标志着学生具备了实训所应具备的知识和技能基础，学生（团队）可在实训室自行进行实训操作（拆装和试压）。

3 教学效果评价

我们对上述“软件辅助的项目教学模式”进行了近三年的教学实践，取得了非常好的教学效果。根据我们的实践与跟踪观察，在知识学习、技能实训、教学组织、难点突破、能力塑造等各个方面，相比传统教学模式，“多媒体教学软件辅助”的项目教学模式都体现出很大的优势，实现了质的提升，具体表现如表1所示。

学生通过独立自主地学习实践，其观念意识逐渐改变，比如，学习观念的转变，独立意识的养成等。这些改变促使学生发现了自身潜力，意识到自身素质的提高，从而形成良性循环，其自觉性、自我期许感、自信心等进一步得到发掘，通过反馈效应，将更利于其整体素质的培养和进步。与此同时，学生的综合能力得到显著提升。这里的综合能力表现为很多方面，比如独立行动能力、独立学习能力、团队协作能力、动手实践能力等等。

总之，多媒体教学软件成为一把“金钥匙”，通过我们的精心设计和在教学中的配合应用，解决了我们多年传统教学存在的困难和弊端，取得了令人欣喜的效果。从测试和反馈效果来看，学生在知识、技能的学习中切实做到了“深厚扎实”、教学效果、效率大幅提升，同时，学生也逐渐养成了独立自主学习的意识和探索求知的内在动力。需要着重提及的是，多媒体教学软件在此过程中起到了“四两拨千斤”的杠杆作用，成为深受教师和学生喜爱的助教助学的得力助手。

4 “软件辅助教学”在素质教育中的作用和意义

除了良好的教学效果，本文更重要的是想说明，利用多媒体教学软件这种信息化教学手段开展的上述教学模式，在素质教育中具有更为深远的示范应用的价值和意义。针对我们的具体教学实例，我们认为有以下两点重要的价值体现。

4.1 有效实现 “任务驱动、学生主体”的行动导向教学的实施

首先，软件紧密契合课程教学内容和目标，设计了完整丰富的“学习─训练─答问─测试”一体化教学功能，充分有效地实现了“运筹电脑荧屏，决胜课程学习”的功能，形成了“学习助推力”;其次，通过五个教学功能模块，借助教师“我要问”─ 学生“加油站”功能创意，有效引导学生的知识学习，实现了“学习驱动力”; 再次，结合高职学生身心特点，界面简洁实用、活泼有趣，文字图片卡通化、幽默有趣，通过“过关斩将”的功能创意，摆脱呆板单一的考核功能，将测试考核“过关游戏化”，寓学于乐，大大激发了学生的学习兴趣和动力，形成了“学习吸引力”。总之，作为替代教师功能的媒介，软件有效激发了学生学习兴趣，引导、驱动学生独立自主地按照任务程序进行课程的专业综合学习（“先期学习”），成功实现了“行动导向─任务驱动”教学模式的开展，改变了原来教师讲解、讲授造成的“教师主动、主体，学生被动、客体”的学习模式。这为学生素质培养奠定了坚实基础 ── 素质教育必须以人为本，将学生提升到主体地位。

4.2 改善传统实训模式，塑造学生“知行合一”的学习品质

传统的实训模式有很多弊端，如效率低、效果差：学生在实训室不易组织，教师需要讲解和示范，耗费时间和精力，效果反而并不好。而更严重的缺陷是“知、行脱离”：学生在实训室仅仅是动手操作，没有将知识和技能紧密衔接，形成了盲目动手，“手、脑分离”的不良学习品质，这对学生素质教育目标背道而驰。而采用如上所述的“实训准入制”模式，通过多媒体软件中的模拟仿真功能设计，可以模拟实训现场中实训装置的技能操作，同时和专业知识紧密融合。学生通过仿真训练后通过过关测试，在知识和技能综合考核合格的情况下，再进入实训室独立操作，既解决了“执行脱离”的弊端，同时也培养了学生的“能力迁移”── 从电脑荧屏上的“仿真模拟”到现实装置上的“动手操作”之间的行为转换，这一行为转换本身就是对学生能力素质的一种培养和锻炼。 5 小结──启示和思考： 通过信息化教学手段实现素质教育的途径

如前所述，我们通过上述教学实践得出的结论是：利用信息化手段即多媒体教学软件辅助教学，并非仅仅通过信息技术突破教学难点那样进行简单应用，而是要开拓视野，借助这一手段有效推行“行动导向”教学模式的实现。其中通过合理设计的多媒体教学软件这一形式可以有效实现行动导向教学的展开，这是一个值得倡导实践且很有前景的提升素质教育质量的途径。

要想实现上述目标，要求多媒体软件的设计在具备合理完善的助学功能基础上，还要具备“学习驱动力” 和“学习吸引力”。比如，软件要具备“学习─训练─考核”的驱动功能链;再如，软件要营造项目教学中“任务驱动”的学习环境，功能设计应针对项目任务流程而开发，并配以足够的辅助功能，比如前述“加油站”功能，类似的还有“知识索引”、“知识库”等各种形式。另外，要结合学生身心特点，增强软件的“易用性”和“乐用性”。总之，只有实现了利用多媒体教学软件有效引导学生的自主学习，实现“行动导向”的学习模式，才能体现其在素质培养中的价值和意义。

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