认知语言学体验观视域下的英语语篇教学探析

我们在教学实践中不难发现，英语专业学生与其他学生相比，其逻辑思辨能力较为缺乏，尤其表现为创新能力及分析能力的不足。将认知语言学体验理念应用到专业英语教学中，可有效培养与提高学生的逻辑思辨能力，有助于学生创新能力及分析问题能力的增强，进而为优化专业英语教学实效奠定基础。那么，在专业英语教学活动中如何应用认知语言学体验观组织教学活动，是教师急需思考的问题。

一、英语语篇的形成具有很强的体验性

认知语言学体验观认为人们获得语言知识的出发点是体验，借助和现实的体验、互动而获得一定的信息，并通过自身加工这些信息而将其变成自己的意义系统或概念，最终以语言形式将其确定下来。从现实、到认知、再到语言这一认知过程得知，语言、意义均彰显出很强的体验性，都是人们在亲自感知世界之后对认知对象加工形成的。英语语篇在语言范畴之内，属于语言知识的一种，因此也具有一定的体验性，蕴含有作者在现实世界中体验出的理性知识，涵盖了作者的逻辑推理方式、个性认知过程及有关概念构建等。因此，英语语篇的形成都遵循了认知语言学的一般原理。具体来讲，英语语篇作者是先体验了客观世界并与之之间进行了充分的互动，然后将所获得的知识借助具体的认知手段组织在一起，最终形成了一篇渗透有作者创作意图的英语语篇。这些语言的词语选择、句法结构、行文安排等，都彰显出作者的写作目的与认知方式。换句话说，语篇不是单纯生活的镜像展示，而是作者认知方式的精心加工形成的，可体现作者逻辑思维方式的体验式认识烙印。

二、学生认知语篇的过程具有体验性

英语语篇普遍具有的体验性源自于创作者思维的体验性。作者的逻辑思维是在体验客观事件的过程中形成的，因此不同的体验会形成与之对应的思维形式，而具体的思维形式又会形成与之一致的英语语篇，作者在创作语篇过程中将自己的主观情感及思维方式融入其中，才使得语篇具有了一定的表达目的。专业英语教材中录入的语篇也都是作者思辨能力的客观反映，其词语应用、句法结构、语篇结构都是作者个性化思维的体现。具有体验性的语篇决定了学生认知语篇的过程不是机械的、单一的识记、背诵、接受的过程，而是具有一定体验性的认知过程。学生阅读语篇的过程可以理解为是认知作者思维的过程，只有充分发挥自身主观能动性，对英语语篇进行评价与分析等多种形式的积极互动体验，才能感知到语篇中蕴含的理性知识，才能深入领会作者的写作意图，实现对语篇的正确理解，进而从语篇中吸收语言的精髓。

三、借认知语言学体验观发展学生逻辑思维能力

逻辑思辨能力是普通认知能力的最高等级，涵盖创造、评价、分析及应用等能力。基于上文对认知语言学体验观在英语语篇教学中应用的分析，要想切实提高专业英语教学实效，培养和发展学生的逻辑思辨能力，教师需要更新教学方法，扩宽教学渠道，以引导学生发挥自身能动性作为英语教学的新思路，指导学生针对英语语篇进行互动式体验，由浅入深地分析和评价语篇内涵，挖掘蕴藏在语篇中作者的思维方式，努力将自己获得的语篇感性认识快速上升到理性高度。英语专业的教师应该用认知语言学体验观指导专业英语教学，通过语篇创作者个性化的写作意图与认知方式的探究培养与提升学生的逻辑思辨能力。

综上，将以体验哲学为基础的认知语言学理念应用到专业英语教学活动中，可引导学生从体验的角度认知英语语言，借助自身主观能动性的充分发挥来评价与分析语篇，从而在和语篇的互动体验中认识语篇作者的个性化思维方式与写作意图，进而更加深刻、精准而全面地掌握英语语篇的内涵与意义，最终切实提高教学专业英语教学实效并快速发展学生的逻辑思维能力。