基于“双主理念”下的小学数学复习教学实践研究

复习是教学不可或缺的部分，有效的复习可以防止学习遗忘，同时获得新的发现。那种所谓的任由学生自由复习的自主探究学习，由于多数学生没有明确的复习方向，缺乏自觉的复习态度和良好的复习方法，反而大大降低了复习效果和效率。现以苏教版六年级《图形与几何》复习为例，畅谈如何在复习课中基于“双主理念”开展有效教学。

一、激趣引领，甘当领路人

布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”复习是一种比较枯燥而艰苦的学习活动，为了提高复习效果，我们必须促进学生对复习材料的兴趣，充分调动学生复习的积极性，不做思维的懒汉，踊跃投入到复习活动中去。

复习光有兴趣是不够的，还要有明确的复习目标，学生由于许多概念和知识点长期没有接触，已经成为遗忘的角落，对于相关的知识不能较好地联系贯通。因此，教师要充分发挥教学主导作用，甘当领路人，引导学生明确复习目标，精心设计好复习流程，指引学生复习方向，引领学生抵达成功彼岸。例如：在复习苏教版六年级《图形与几何》领域的内容时，我首先创设了一个“图形王国运动会”的动画情境，通过生动形象的趣味情境来唤醒和激活学生对图形的回忆，激发学生对图形的兴趣，同时利用该情境引导学生对各种图形进行分类，学生将它们分成平面图形和立体图形两大类，接着，我又问学生：“这些图形是由什么围成的？”学生马上作答：“它们是由线段或曲线围成的。”“下面就请大家按照线――面――体的顺序来自主复习整理图形与几何部分。”我提示学生复习的思路，为学生铺平了前进的道路，牵引他们朝向复习目标迈进。

兴趣加目标是成功的核心要素，让我们用兴趣点燃学生复习的动力，用目标点亮学生复习的路径。

二、自主梳理，争当小主人

学生是学习的主体，他们具有主观能动性，我们在复习教学中要做到扶放结合，该放手时就放手，让他们争当学习的小主人。在给予学生一条复习主线之后，在具体知识的复习整理过程中，我适当放手，将复习的主动权与复习时间交给学生，让学生进行自主梳理，构建出完整的知识体系。

例如：在复习“立体图形”这一部分内容时，我没有做过多讲解，而是让学生采用绘制知识地图的方式自主整理该部分知识体系。学生各自整理立体图形的名称和特征，有些画图能力较强的学生还发挥个性特长，采用图文结合的方式进行整理，不但列举了立体图形的名称，还绘画了长方体、正方体、圆柱体等直观图，并在直观图旁边条理清晰地标明了面、棱、顶点等方面的详细特征。还有学生不但整理出各立体图形的表面积、体积计算公式，还在整理中发现了长方体与正方体的本质联系，找到了长方体、正方体和圆柱体之间的内在关系，将几种立体图形有机联系起来，加深了认识和理解，在类比中实现了知识的融会贯通。

学生自主梳理时教师也不能放手不管，该环节中教师仍然要不忘自己领路人的角色，当学生自主复习时，教师要眼观六路耳听八方，目光敏锐、内心热情，当学生游离于复习主题之外或遇到困难时，要及时予以点拨引导，帮助他们克服困难，将其导入复习轨道，提高复习的有效性。

三、齐学共练，充当合作人

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”复习课离不开“练习与实践”，“练习与实践”是复习的重要环节，通过针对性的练习，瞄准重点、突破难点，在练习中应用公式、性质等数学模型解决实际问题，在练习中巩固对所学知识的理解，取得新的突破。课堂教学是师生的双边互动性活动，师生之间是一种友好的合作伙伴关系，因此，课堂练习不是学生个人的事情，而是师生共同的任务，教师应该充当学生练习的合作人。

高效的练习应当师生齐学共练，齐心合力解决问题的过程。练习活动中要变化练习形式，避免学生练习疲劳，通过多种手段激发学生练习情绪，提高练习效果。我在复习训练中除了出题给学生练习，有时还请学生出题，师生共同解答。例如，在学生自主整理了平面图形的周长和面积，我让学生完成了书本中的练习题之后，请全体学生出题给我做，学生都想将我难倒，于是绞尽脑汁地利用所学设计难题，在解答时我故意装作不会，邀请学生帮助我解答，与学生共同完成答题任务。该活动不但增强了学生练习的动力，还提高了学生思维的灵活性与发散性，提升了学生的创新能力。

习题的设计是有效练习的前提，教师要根据学生实际学情精心选择和设计练习内容，既要突出习题的典型性，又要注重习题的深度，开展有针对性的训练，提高复习的效度。

课堂是师生共同成长的舞台，师生是学习共同体，让我们在“双主理念”的指引下开展复习教学，让学生在教师的悉心引导下开展自主复习，师生合力、同学共进。