师范生职业责任心的探索性因素分析

摘 要：以哈尔滨师范大学在校生为研究对象，运用探索性因素分析对师范生的职业责任心进行分析，结果表明师范生的职业责任心可以分为集体责任心、教学责任心、自我责任心三个因素，并发现师范生的职业责任心在性别、专业类型、年级方面存在差异。

关键词：师范生;职业责任心;探索性因素分析

引言

国内，《心理学大词典》(朱智贤，1989)中对于责任心的解释是，责任心是个体心理的重要品质，即一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担义务的自觉态度[1]。国外，Schlenker，B.等人认为责任心通常是指个体通过履行一定符合规范的行为来对他人负责的过程，包括由道德或法律确定的责任，以及与社会角色相应的职责。Jennifer认为责任心是指个人对与他有关的认知、情感和行为做出评价时的一种显性或隐性的预期。Andrew等人认为责任心是一种状态，在此状态下个体对其决定和行为负责。

本文拟对师范生这一特殊群体的职业责任心进行研究。

一、研究方法

(一)研究材料

在以往研究的基础上自编《师范生职业责任感问卷》。

(二)研究程序

1.开放式问卷

对象：在哈尔滨师范大学随机抽取了10名本科生，8名研究生发放开放式问卷。成功收回有效问卷18份。

题目：1.你认为对于师范生来说什么是职业责任心?

2.一名合格的师范生其职业责任心应包括哪些部分?

结果分析：其中与教学有关的主要项目包括：知识传授、课堂气氛、课前准备、教学效果等。与学生有关的项目包括：师生关系、关心学生的精神生活、是否受到公平对待等。与教师个人有关的项目包括：教师的职业能力、知识储备、是否能亲切体察学生、对工作的态度等。与教师道德和人际关系有关的项目包括：是否进行有偿补课、与同事关系、与家长沟通等。

2.预试问卷

通过对开放式问卷的分析总结，预试问卷设想从教学、学生、教师自我和教师道德与人际关系四个维度进行编制。参考国内关于教师工作责任心测量问卷，结合开放式问卷的内容，共编制了33个题目的师范生职业责任心调查问卷。问卷采用Likert5级量表法，从“完全不符合”到“完全符合”分为5个级别让被试进行自评。

3.正式施测

对象：从哈尔滨师范大学随机选取250名师范生进行施测，共发放问卷250份，收回247份，回收率为98.8%。3份为无效问卷，有效数据244份，问卷有效率为97.6%。利用spss21进行数据处理。

二、数据处理分析

(一)预试问卷的效度检验

为了确保预试问卷的题目符合有效性的要求，首先对每个题目进行效度检验，把效度低于0.2的题目删掉。有3道题目效度低于0.2，删除后问卷的总体效度见表1.

(二)因素分析

运用探索性因素分析对问卷的所有数据从教学、学生、教师自我和教师道德与人际关系四个维度出发进行验证。

为了完善问卷及分析问卷的结构，拟对问卷的30个项目进行因素分析。首先用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)统计量和巴特利特球度检验(Bartletttestofsphericity)来分析原有变量是否适合进行因素分析。Kaiser给出了一个KMO的度量标准：0.9以上非常适合作因子分析，0.8适合，0.7一般，0.6不太适合，0.5以下不适合。另外，如果巴特利特球度检验得到的统计量较大，则说明适合作因子分析。

1.提取因素

通过碎石图能够发现，图形从第四个因素开始趋于平缓，所以建议选取三个维度对预试问卷进行分析。

三、正式问卷的信效度检验

(一)信度检验

为了检验最后确定的12道题目是否可靠。采用内部一致性信度，分别对各个因子及总项目计算克伦巴赫α系数(见表5)。结果显示问卷的各维度及问卷整体的一致性较高，可以认为信度符合标准，问卷比较可靠。

(二)效度检验

在此基础上，进一步对问卷的结构效度进行考察。一般认为，各因子分数与问卷总分之间的相关是结构效度的一种表现形式。计算各因子之间及各因子与问卷总分之间的相关(表6)。

由表显示各因子分数与总分之间的相关均高于各因子间的相关，可以认为各个因子与整体概念及方向是一致的，而各因子之间呈中等程度相关，表明此问卷具有较好的结构效度。

四、分析与讨论

(一)师范生的职业责任心在性别上的差异

问卷分析结果表明，在教学责任心上男女生存在显著差异。男生在教学方面的责任心比女生更强。这可能是因为社会对男女性别职能的定义。人们普遍对男生具有很高的要求，希望男生能做出出色的成绩。男生也大多有很强的好胜心，另外男性的自信心也较强。

(二)师范生的职业责任心在专业类型上的差异

问卷分析表明，文科生在集体责任心和自我责任心方面比理科生高。由于学科性质原因，文科生为人处世比理科生更加灵活，所以在人际关系上存在差异，集体责任心要比理科生更高。

(三)师范生的职业责任心在年级上的差异

问卷分析表明，研究生在教学责任心要比大三学生强。这可能是因为研究生知识的广度和深度都要远好于大三的学生，他们在课堂上能把知识更好地传授给学生，另外对于不同的教学方法，研究生的了解也普遍比大三的学生要多，他们针对不同的学生可能能找到更适合的方法去教育他们。但是研究生与其他年级的本科生的差异并不显著，这可能是其他年级的被试人数较少的原因。

五、结论

(1)师范生的职业责任心可以分为集体责任心、教学责任心和自我责任心。

(2)师范生的职业责任心在性别上的差异，男生的教学责任心要强于女生。

(3)师范生的职业责任心在专业类型上的差异，文科生的集体责任心和自我责任心都要强于理科生。

(4)师范生的职业责任心在年级上的差异，研究生在教学责任心上比大三学生要强。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[2]秦林.中小学教师工作责任心结构维度及其相关研究[D].广州：广州大学，2011.