分组教学在英语习题课上的应用

摘要：分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在40分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的，也能够使英语习题课上学生的积极性增加，并且达到活跃课堂气氛的作用。

关键词：分组教学 习题 应用

英语是一门年轻而又古老的学科。说它年轻，是相对于把它作为第二语言学习的我们来说的；而说它古老，是因为它也跟汉语一样有着悠久的历史。英语可以分为许多个分支。但是在英语课堂上的话无非也就是那么几个方面，特别是在我们中国的英语课堂上。如果我们讲课文或是别的一些重点的对话，语法，知识点等还是有师生互动的环节可以调动课堂的气氛。但是，到了单纯讲习题的课时时，课堂上能够表现出来的只有沉闷。那么怎么样能够使英语在习题课上也能充分调动起学生的积极性，使学生也参与在其中，并且尽可能多的发挥作用呢？这里结合笔者的一堂习题公开课总结了一下：就是利用分组教学的方法。

1 分组教学的理论依据

1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教学原则。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。每一位学生都有其个性化的思维模式和行为方式，因此他们的个人气质、性格特点和学习基础都各不相同，这就要求教师在教学中必须注重学生的特性，结合各个层次学生的学习基础和接受能力有针对性的组织教学内容，做到因材施教。这是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

2 分组教学的几个重要原则

事实上，逻辑和言语智力并不是人类智能的全部，我们每个个体都是独特的，每个人所擅长的方面也不同。学校教育就是要让学生充分发挥自己的特长，同时也要让他们有机会挖掘自己的潜力，在各类课程的学习中找到最适合自己的学习方式，并在学习过程中获得成就感。因此，在英语分组教学中，应该坚持以下几个基本原则：

2.1 可接受性。苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有基于平等性原则，认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升课堂小组合作学习有效性。

2.2 激励性。保罗・弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师应该善于通过语言和行动激励学生，鼓励其积极参与，大胆提出问题或设想，为各个层次的学生量身定制一套可实现的学习目标，鼓励每一位学生为实现个人目标努力学习，积极为其创造成功的机会。

2.3 灵活性。小组合作学习过程是课堂中较为活跃的环节。英语课堂教学本身就有其灵活性，小组合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，小组合作学习的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在小组学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要灵活应对，尽量做课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，有效采撷，盘活生成，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态的创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。

3 具体做法

这种分组教学法把全班的学生以小组的形式划分开来。它的优点就是能够使全班的每个学生都能够领到任务，在课上都有事情可干，不至于有的同学想混水摸鱼，投机取巧。而且，这种方法也能够最大限度的调动起每个学生的积极性，他们会为了小组的荣誉而积极的思考和回答问题。采用这种方法既能够提高课堂教学效益，又能够减轻学生的负担。

下面就以笔者的经验来谈论一下这种方法的实际应用。在应用中的具体做法是：选定题目，建立小组，推选小组代表，讨论答案，订正答案，实施奖励。

首先，就是选定题目。这个环节应该很简单，因为这些题目通常就是上习题课要讲到的题目。但是做的时候要注意把不同的问题归类，争取把相同类别的题目划分给处在同一组的同学。

其次，就是建立小组。笔者认为这个环节在分组教学中是至关重要的，所以一定要把握准确。其实，划分小组的依据可以有很多种。比如说：可以采取自愿原则，也可以由老师按照座次划分。笔者觉得后者在课堂上是比较实用的。因为这样在课堂上讨论问题时才不会显得课堂秩序特别乱。那么，小组的人数也是非常重要的，不宜过多，不然会导致课堂混乱；也不宜过少，不然也仍然是调动不起学生的积极性，也没有讨论的必要。笔者通过实践后的想法是每组以4-6个人为宜。而且这几个小组成员是按座次排的。在建立小组这一环节中也要注意一个问题，就是要注意优异生和后进生的编排，要平均。也就是不能一组都是成绩好的学生，而另一组都是成绩差的学生。要把这些学生平均分开，使每组都有个好学生，也保证几个成绩差的学生被平均分到别的组内。这样避免了差生还是不积极的问题，而且可能还会带动后进生的发展。

再次，就是推选小组代表。这个环节应该本着自愿的原则去做。但是要注意的是这个小组代表（也可以把他看成是小组长）要在这个组中形成一种领导力，能够在课上多鼓舞他本组同学积极参加讨论，积极为小组争光。当然，这个小组代表也并不是一成不变的，可以随着时间的推移更换一下。这样有利于每个同学都增长一些领导才能。被推选为小组长后，这些同学更会在学习上有种推动力。

小组代表选出来后，接下来的事情就是给每个组划分任务讨论答案了。吸取上次公开课的经验，接下来的事情可以全部交给学生们自己做了。因为老师一讲的话学生们又会产生依赖，整个课堂又会变得跟以前没有什么两样。在这个环节中老师也就是起个引导的作用，引导学生们一步一步的该做些什么。适当的跟学生讲好讨论和比赛的规则，剩下的就是学生讨论了。

当学生们讨论完毕以后，小组代表的作用要发挥了。他们代表本组成员把他们的意见都讲出来，同时答案也就出来了。代表们不仅要说出答案，更重要的是在做题过程中为什么这样做也要讲出来，可以说这时候代表的作用就是一个老师，负责把他们分到的题目给同学们讲清楚。

最后一步就是实施奖励了。做对了题目的小组要给予奖励，可以不是物质上的，可以是精神上的，只要督促学生积极学习。比如说答对了所有题目的小组可以给他一面红旗，也可以在黑板上奖励一个苹果，一朵花等等。这些都能够引起学生的学习兴趣。当然，也可以评选出“积极个人奖”。可以在班级的某个地方设置一个专栏，专门用一些图案的形式来张榜公布每次大比赛的成绩，使学生们在下次的比赛中更积极主动。

以上就是笔者上习题课的经验总结的分组教学在英语习题课上的应用。笔者认为这种分组教学在习题课上是很实用的。当然，这里面老师只是起到一个引导者、组织者和管理者的作用，能够在课堂上少讲就少讲一些，完全把主动权交给学生，让他们有充足的时间去讨论、消化当堂课上所提到的知识。这样他们会对知识掌握的更为牢固。当然，可能还会有更好的方法，希望老师们提出自己的宝贵意见，使英语课堂更加丰富多彩！