“影视汉语”教学设计及反思

摘 要：影视材料是交际语言的良好载体。“影视汉语”课程的教学设计应以学习和应用其中的语言为中心，在教学中采用电影分片段全部观看与台词精讲的方式，并辅以适当的强化练习和输出练习，使学生经历“感知―引起兴趣―输入―强化―输出”这一系列过程，从而提高其语言能力。

关键词：影视汉语；教学设计；汉语言

“影视汉语”课是为汉语言专业二年级本科生开设的选修课，开设该课程的初衷是希望通过影视作品这种立体的语言载体，使学生接触现实场景中自然、真实的语言，从而更有助于学生理解和使用真实交际环境下的语言，培养语感，寓教于乐。

该课程不同于普通的h语课程，它从日常学习的课本中跳脱出来，利用真实的影视材料，全方位调动学生的视听感官，提升学生的学习兴趣。另外，“影视汉语”课也不同于一般的视听说课，视听说课重在训练学生的听说技能，有的教师的教学目标是学生理解主要情节，看

懂、听懂75%―80%的内容即可[1]。还有的情况是通过对影视作品主题的讨论和学习提高表达能力和加深文化知识，而不是学习其中的台词[2]。但“影视汉语”课，所要侧重的应该是影视材料中的语言，重视台词的学习，所

以采用“精视精讲”的教学模式，并通过视、听、读、说、写等多方面的练习提升学生的语言能力。

一、影视汉语教学设计策略

教学的观看学习材料以电影为主，同时还兼有微电影和综艺节目。电影的学习采取了分片段全部观看和台词精讲的方式。下面以电影《杜拉拉升职记》为例，具体叙述其教学准备及课堂教学过程。

（一）课前准备

由于没有现成的教材，要精讲一部电影，教师在课前需要做大量的准备工作，这一过程相当于以电影为素材编写一部教材。具体包括：1.根据电影情节，将全长100分钟的电影分为27个片段，每段时长约为2―6分钟。2.提取出影片中的全部台词，按片段分开。3.筛选出每个片段中重要的词汇、语言点、句型及文化点。4.观看每个片段，设计视听理解问题。5.制作PPT，包括电影相关图片、影片故事梗概、每个片段的视听理解问题、台词展示、重要词汇和语言点的解释等，其中每条词语的解释都包括拼音、词性、英文释义、例句，有的还配有图片。6.编排适当的练习题目。7.对影片中相关线索和主题进行总结，如总结影片中出现的与工作相关的词语。

（二）课上教学

整部电影的教学顺序为：1.教师介绍影片人物和故事梗概。2.以片段为单位的播放、学习和练习。3.学习完整部影片后，对职场文化相关词语进行总结。4.布置片段表演、写观后感等课后输出任务。片段表演任务将学生分组并在课下准备教师指定的片段，课上集中表演。整部电影用14课时完成，包括片段观看及讲练12课时、总结及表演2课时。

单个片段的教学环节为：1.第一遍播放―泛视、泛听。2.理解性问答。3.台词中词语、语言点和文化点的讲练。4.第二遍播放―精视、精听。5.综合练习。如配音、看图说话等。

第一遍播放，学生看画面、看字幕、听声音，通过视觉和听觉的双重刺激，整体感知片段的内容。播放后，教师用PPT展示观后理解问题，让学生回答，以检验学生对片段的理解程度。此外，也可让学生复述片段大意以及回答一些与片段内容相关的扩展性问题，如片段三介绍DB的各种规章制度后，问学生“你愿意到DB这样的公司工作吗？”又如片段十八在没有台词表达的情况下，“猜一猜杜拉拉躺在床上时在想什么”，提高学生的口语表达能力。

经过这一环节，学生们都对这一片段有了整体的认识，而且当遇到某些问题无法顺畅回答的时候，他们会有想要再次观看或看台词的欲望，这时紧接着用PPT展示片段内所有的台词，并附有生词解释和例句。此时，教师根据学生的汉语水平讲解一些重要的生词和语言点，然后让学生读台词，或找两名学生进行对话。

这一环节后，第二遍播放片段，在播放过程中，教师在重要的词句或关键信息点可以暂停播放，加以说明。

由于扫清了词语和句子的障碍，学生们对片段的理解大大提升，会产生满足感，增强学习自信，提升学习兴趣。第二次观看，对刚刚学习的词汇和语言点在具体语境中的使用也起到了加深和强化的作用。

在两遍观看和学习之后，教师带领学生做台词配

音、看图说话等练习，促进知识内化，提高其口语表达能力。然后接着学习下一片段，重复之前的各环节。

（三）课后评价

课后评价包括教师对学生的评价和学生对教师的评价两部分。

教师对学生的评价：整部电影学习和练习结束后，

对学生进行测试。测试卷的题型包括：（1）写出10个电影中和职业、工作有关系的词。（2）写出10个你从这部电影里学到的并觉得有用的词。（3）写出10个你从这部电影里学到的并觉得有用的句子。（4）使用给定的词语造句。这里给出的词语为影片中出现的一些要求学生掌握其用法的重要词语。（5）解释给定词语的意思。这里给出的词语为一些成语、惯用语等。

学生对课程及教师的评价：教师在期末课程结束前下发调查问卷。内容包括：学生选该课的目的、学生感兴趣的影片种类调查、该课程对提高汉语水平是否有帮助、对该课程是否满意、对该课程有何建议和意见、对教师的讲解和播放方式有何建议和意见等。

二、教学设计的分析及反思

刘（2000）指出，视听法的教学过程有四步。第一步是先让学生观看影视片，感知大意，边看边听边记忆。第二步是教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解内容。第三步在放视频的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习。第四步让学生通过自由对话、复述、评论、表演等，培养其活用目的语的能力[3]。罗庆铭（1996）将视听说课的教学过程和教学目标分为以下三个层次。第一，让学生直接看和听，通过提问检查学生看懂、听懂的情况。然后根据这些情况进行一定的讲解、训练。第二，要求学生精看、精听。包括看懂非语言的动作、手势、风俗习惯、民族心理等，听懂关键性词语和语法，以及要求学生从受控表达向自由表达过渡。第三，教学重点转向“说”，以前面所看、所听内容为话题，展开进一步讨论[4]。肖路（2003）也把影视课堂教学过程“分为3个层级，即理解性层级、操练巩固层级、交际性层级”[5]。

以上几位学者在影视课教学模式的设定上是基本一致的，本案例也完全遵循了这样的影视教学模式。学生在学习过程中经历了感知（第一遍播放）―引起兴趣（理解性问题和讨论）―输入（讲解词语）―强化（第二遍播放及配音等模仿性练习）―输出（表演、写观后感等应用性练习）这一系列过程。这也符合“理解―模仿―记忆―应用”的认知原则。

课后的测试卷，学生们做得都不错，能从记忆中提取出影片中的词语和句子，并能正_运用词语，说明教学效果良好。有的学生在一年多以后还能记住影片中的一些经典台词。学生调查问卷对该课的反馈意见比较满意。但有的学生觉得分段观看不够连贯，有些无聊，而也理解地表示如果完整观看一遍不分段，就无法结合具体情境讲解语言点；有的学生还觉得练习有些不足。

结合学生的反馈和自身的反思，总结出如下几点可以改进的地方。

（一）突出重点学习片段，“精”“略”结合

在教学中，教师选择对一部电影内的所有片段都精视、精讲，这样做的目的是为了给学生完整观影的成就感，让学生感觉到自己征服了一部电影，而且，同一部电影各片段情节具有连贯性，词语具有相关性。但是，这样做的负面效应，正如一些学生在调查问卷中反馈的那样，连续几次课讲同一部电影，让学生觉得有些枯燥。

在学习整部电影的情况下，应该适当地缩短每部电影的教学时长，找到学生提高语言能力与保持兴趣的平衡点。首先，在片段的划分上，做到情节完整、长度适中、难易得当。其次，在片段的讲解上，要区分轻重，体现“精”“略”结合。有重点学习和操练的片段，有可以一带而过的片段；有精讲精练的台词、词语和语言点，也有简单说明的台词和词语。

（二）增强“听”的技能训练

有调查指出，在视听说课中“听”不只是手段，也应是目的，即应重视和加强听力技能的培养和训练[6]。在本案例中，由于播放中一直是带字幕播放，在字幕和画面的辅助下，无法充分激发和训练学生听的能力。在片段播放时，可以进行无字幕播放或视听分离播放，重点训练学生听的能力。如果在第一次播放时抹掉字幕，播放后，应给学生做一些相应的听力练习或复述练习，检查其听懂的程度；或者，可在第二次播放时抹掉字幕或只听不看图像，因为已经学过台词，学生可以在听音中自检和巩固所学。

（三）适当增加词语和台词相关练习

为了节省整个影片的教学时间，在对台词、词语和语言点讲解后没有安排过多练习，而且学生通过每个片段的两遍播放和一遍精讲，应该能很好地理解内容并记住一些台词了。但在学生的反馈中，有些学生觉得练习不足。

所以，在今后的教学中，对精讲片段和重点词语在讲解后加上一些词汇练习和台词填空练习，以巩固和加深其记忆。在台词讲练后，根据片段内容，多进行一些如配音、看图说话、小组讨论等增强学生参与感的活动。

参考文献：

[1]冯惟钢.视听说教学及其教材的编写[J].世界汉语教 学，1995，（4）.

[2]曲铮.主题式教学法在对外汉语视听说电影课中的应用 [C]//何文潮.国际汉语教学的挑战与机遇――第十二 届国际汉语教学学术研讨会论文集.哈尔滨：黑龙江人 民出版社，2014：214-219.

[3]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出 版社，2000：251-253.

[4]罗庆铭.视听说课的教材与课堂教学[J].汉语学习， 1996，（6）.

[5]肖路.对外汉语影视课中教师的主体作用[J].暨南大学 华文学院学报，2003，（3）.

[6]赵立江.中高级汉语视听说课有关问题的调查分析与构 想[J].世界汉语教学，1997，（3）.