浅析在医学心理学教学中微课的问题及对策
1 微课的概念与优势
2008年,美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose明确提出了微课(Micro-Lecture)的理念,指出微课包括5个步骤:提炼需要讲授的核心概念;撰写15-30秒钟的简介和总结,提供核心概念的相关背景材料;录制1-3分钟的教学录音或视频;设计课后作业和需要思考、探讨的问题;将教学视频和课后作业上传至微课管理系统[1]。
国内学者有关微课的概念并不统一。胡铁生最初提出微课是一种针对某个教学环节、知识点的新型教学资源,最近他将该概念更新为微课是以视频为主要载体,记录教师针对某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动,支持多种学习方式的新型网络资源[2]。李玉平提出微课以数字故事为主要呈现方式,倡导利用碎片化时间进行学习,宗旨是5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考[3]。范福生认为微课是支持远程学习、个性化学习等新型学习方式,以在线视频为载体,针对某个知识点或教学环节,精心设计开发的一种短小精悍、情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源[4]。
微课的优势主要表现在短小精悍,主题突出;有利学生碎片式、个性化学习;提高学习兴趣;顺应时代发展,适应现代网络社会发展需求。
2 微课在医学心理学教学中的应用
2.1 微课是医学心理学课堂教学之外的有效补充
尽管当前我国医学院校基本都开设了医学心理学课程,但是医学心理学教育存在一些共同问题。①课时量偏少。医学心理学课程在大多数医学院校都以大班课为主,学生人数众多、课时有限,目前各个院校医学心理学开设的课时数有36节、30节、16节不等。而国内有学者提出医学心理学总学时数应保证在64学时左右,并应加大实践教学的比例[5]。有限的课时导致教师在课堂上呈现大量的信息,却没有时间与学生进行互动与交流。②教材多侧重理论内容。医学心理学具有自然科学和社会科学的双重属性,实验科学和理论科学的双重属性,以及基础学科和应用学科的双重属性[6]。而现有的医学心理学教材大部分侧重理论介绍,很少提及学习方法和实际应用,不利于学生进行课外学习和思维能力的培养,不能获得实际应用价值。③医学心理学相关的教学视频资料较少,且针对性不强,不能满足个性化需求,不易吸引学生兴趣。
微课则可以借助资源共享平台,使学生根据自己的需要和兴趣,将课内教学和课外自主学习有效结合,弥补医学心理学课时不足、内容偏重理论,无法拓展开来的缺点,从根本上提高教学质量。
2.2 医学心理学微课的设计思路
从教学方式上来说,微课以知识点为节点,灵活地将较长的章节内容分割为若干个小的知识点,使得内容简练,重点突出,更加符合学生的学习特点[7]。医学心理学学习不仅能培养医学生的整体医学观,帮助其掌握医学心理学的研究和实践方法,还能帮助其更好地了解自己和他人,了解心理自助与助人技术,增强其心理调节能力和对挫折的适应能力[8]。因此,制作医学心理学微课时,教师可以针对教学中的知识小点,制作数个微课,供学生在课下进行自主学习,帮助学生将非常抽象的心理学理论概念具体化、非常复杂的心理过程形象化,帮助学生形成良好的心理品质,使其真正学有所用。
在具体设计中,可根据医学心理学不同的教学内容,制作不同类别的微课。以西安某医学院为例,目前选用的医学心理学教材为姚树桥主编的十二五规划教材。针对绪论、心理学基础、主要理论流派、心理评估等基础知识内容进行微课设计时,适宜将内容设计成讲授式,针对某一具体知识点,如医学心理学的学科性质、心身如何相互作用、各学派的主要观点等进行进一步讲授,使学生对知识点有进一步的认识,并能以新的视野审视生活中遇到的问题。针对教材中的病人心理、心理应激和健康行为这几部分内容进行微课设计时,适宜针对具体知识点将内容设计为讨论类微课,比如如何运用心理学知识矫正烟瘾、如何运用心理学知识对手术前病人进行心理干预等。使学生进一步理解生物心理社会医学模式,在实际工作中具备更广阔的临床思维。针对心理干预各论的内容,适宜将微课设计为案例式,通过具体案例分析或操作演示,使学生进一步掌握所学知识,增强学生自我心理调节能力,促进学生心理健康水平的提高。
3 医学心理学微课存在的问题
3.1 很难从广度、深度层面展示全部教学内容
微课短小精致的特点决定了广度、深度方面的欠缺。目前我国医学院校开设的医学心理学课程内容繁多,涉及心理学各个方面。一些内容尤其是涉及心理学理论部分的内容难以理解,如果想系统学习理论部分的知识,单独一节微课不能解决问题,必须以若干节微课组成的专题或主题进行学习。但是,对于某些逻辑关联较强的复杂知识点或者难以划分的知识点而言,难以做成微课。对于医学心理学知识的学习而言,这种断裂式分割式的学习只能针对相对典型的、突出的难点进行。
3.2 制作技术要求较高,广泛推广较为困难
微课的表现形式比传统教学方式更容易吸引学生的注意力,同时学习时间地点也不受课堂学习的各种限制,内容也易于分享与交流。但是微课的整个制作过程,比原有的教学模式复杂得多。要准备素材、进行录制,后期还要进行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微课的教师还要额外学习专业视频制作技术,这些制作和学习过程增加了教师的精力投入成本,必将影响教师对传统教学过程的投入。而对视频制作掌握不足也会导致音画不同步、视听不一致等问题。高校从事医学心理学教学的教师除了上课、承担科研工作之外,一般还要承担学校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教师多出一倍甚至几倍,而开发高质量的医学心理学微课需要消耗大量的时间、精力,因此,当前要开发出医学心理学微课、进行全面推广并具体实施存在一定困难。
4 对策
4.1 重视医学心理学微课选题
选题是微课制作中最关键的环节,好的选题对于讲解、录制有事半功倍的作用,不好的选题则会使微课变得平庸和枯燥无味。微课适合碎片式知识的学习,对于医学心理学微课而言,开发中不能失去课程的系统性。教师需要根据课程内容在知识体系中的位置和所起作用,对微课内容进行适当补充、调整和修订,形成一个相对完善、独立的知识体系。比如主要理论流派这一章内容非常适合制作微课。这一章节主要介绍精神分析、行为学习理论、认知理论和人本主义理论等心理学基本理论,但是每一种理论下,又包含若干个理论知识点,信息量大且抽象难懂。可以将这部分内容设计成系列微课,每节微课均针对一个非常小的知识点进行拓展,引入案例或心理学实验深入介绍,增强趣味性,提高教学效果。
4.2 结合相关部门共同开发
医学心理学微课教学资源的建设是系统化的,需要结合相关技术人员,共同开发完成。在医学心理学微课设计制作中,可以整合教研室甚至整个学校的相关资源,根据建设需要,组建教师团队。参与教师可以结合设计主题,严格甄选材料,拟定讲解角度,还可以加入动画或图片,吸引学生的注意力,利用大学生心理咨询中心设备、附属医院心理科等资源,进行精心设计,突出课堂情境性、增加医学心理学教学的实际应用性内容,明确分工又通力合作。一部分人负责查找、筛选资料,确定制作主题;一部分人负责医学心理学微课讲授和录制,还有一部分人进行后期剪辑、合成和推广。通过医学心理学微课的制作,任课教师之间还可以相互交流探讨,进一步提高教学水平。
4.3 强调教师的主导作用
尽管当前微课学习已成为一种趋势,但是需要清楚地认识到微课学习是个性化的学习,强调的是以个人为中心,整个学习过程没有监管,只有任务或者主题。学习的控制权完全由学生掌握,这种模式的优点是给予了学生非常大的自主性,启迪学生思考,但缺点是教师不了解学生学习的具体情况。因此,未来对医学心理学课程进行微课设计时,应强调教师的主导性,加强教师的引导作用,比如多进行问题设计,引导学生思考,充实知识结构,启发学生进行更有效的学习,培养学生积极思考的能力和创新能力。
参考文献
[1]SHIEH D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher education,2009(26):1-13.
[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-41.
[3]李玉平.微课程走向简单的学习[J].中国信息技术教育,2012(11):15.
[4]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理,2014(6):36-37
[5]孙平.基于身心统一观的医学心理学教学改革探讨[J].医学与社会,2009,22(9):72-73.
[6]王宇中.医学心理学学科性质和课程性质的探讨[J].医学与社会,2002,15(4):53-54.
[7]朱笑荣.基于微课程的高等数学网络学习的探讨[J].中国成人教育,2015(6):143-145.
[8]胡佩诚,李心天,邓云青,等.医学心理学教学二十年的回顾与展望[J].医学教育,2000(3):3-5.