小学语文识字教学研究

摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者在教学中笔者采用了丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。

关键词：语文识字；教学方法

郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格、比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”现在，各级各类学校大力提倡、高度重视，积极推行素质教育，为学生的全面发展提供了有利的时机。写字教学作为其中的一项内容，我们应该下力气抓好，让学生从小做到一丝不苟地写字，认认真真地做事，踏踏实实地做人。要做到这一点，笔者认为，要从以下几个方面人手：

一、趣味教学，激发兴趣

小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时 ，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生激起学生强烈的求知欲和学习热情、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

二、指导方法，学会识字

古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。

1.教会识字工具，为独立识字奠定基础。一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。

2.教会识字方法，为独立识字提供保证。

（1）根据汉字的构字规律识字。汉字文化，博大精深。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。

（2）依据字理识记生字。如在识记“聪”字时，我启发学生明白“耳朵注意听，眼睛仔细看，嘴巴表达清楚，用心去思考，才能使自己聪明”，这样，调动了学生的学习兴趣，使他们在学习中眼、耳、口、脑并用，也牢固掌握了字形。

（3）利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“座”字时，笔者用了一个谜面：“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，没猜出的同学也在别人道破机关之时豁然开朗，加深了印象。除猜谜外，我还经常运用表演法、绘画法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等多种识字方法，体现识字教学的多元化。

三、练习强化，巩固效果

针对学生识字以后容易遗忘的问题，在识字教学中要让学生多读、多写、多讲，在语言环境中做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，使学生加深印象，巩固成果。

1.归类练习。每一单元或每一册书中的生字，学生已经积累了较多的生字词，这时就应该让学生做一些归类练习。如同音字、多音字、同部首字等，也可以让学生比较形近字，这样不仅复习了生字词，也发展了学生的思维能力。

2.学会结合。学习了生字，就启发引导学生把字组成词，如学习了“水”字，学生可组词“海水、河水、江水”等；也可以让学生把词连成句子，如“我到河边打水，给小树苗浇水，小树苗咕咚咕咚地喝着水。”最后让学生诵读句子领悟生字。

四、拓宽视野，扩展识字

新课标提倡大语文教育观，社会有多大，语文教育就有多广，所以社会、家庭、学校、现代化媒体都是小学生识字的好教材，我们要充分利用广阔的空间充分挖掘孩子的潜能，创设情境帮助孩子多识字。

1.利用教材拓展课外识字

“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。切实把课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如有一题是让学生认识一些姓氏的，在教学中，我们除了要求学生认识书本上的姓氏外，还可提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名，并把自己的姓名做成小名片，在小组、全班内交流。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。

2.建立课外识字档案袋

加强与家长合作，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这样，不仅拓宽学生认字领域，还为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

3.积累名人名言、谚语

以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。

五、具体方法

5.1利用多媒体。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

5.2编故事。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：有人听到门外有动静，他就开口问一问。

5.3分解字形。有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。

（作者单位：呼伦贝尔市海拉尔区向阳学校）

参考文献：

[2]汪涓.小学中高你啊弩机学生朗读能力退化现象的研究与分析[J].教育实践与研究（小学版），2010（01）