高职高专英语课堂输入现状分析
摘 要：英语课堂仍然是高职高专院校学生学习英语的主要场所，因此英语课堂效率始终是语言教育工作者和专家广泛关注的现实问题。输入在语言学习中起着至关重要的作用，没有输入就没有语言习得。本文就目前我国高职高专英语课堂中语言输入的现状展开了分析和讨论，希望能够对这一现状和改进方法的深入研究起到抛砖引玉的作用。
关键词：高职高专；英语课堂；输入；现状分析
一、语言输入理论
输入是指语言学习者所遇到的在交际性的环境或背景中的语言片段。语言输入的重要性似乎是不言而喻的；没有语言输入，语言习得就不可能发生。人类历史上有狼孩的例子：由于狼孩在幼儿期完全与家庭和人类隔绝，没有任何接触语言的环境，从而没有获得任何语言输入，因而他们的语言能力便得不到发展。这个例子说明语言输入是语言学习的重要组成部分，是语言习得发生的基本条件。
我们知道第二语言习得即second language acquisition（SLA）只有在语言学习者接触到第二语言输入时才发生的。这种输入指的是在自然的语言环境下或是课堂环境下的输入。它可以分为口语输入和阅读输入两种形式。作为有效的输入，需要满足两个特征：学习者获得的语言输入包含了某种必须理解的信息；这个语言输入又必须在某种程度上可以被理解。而以下两种情况不属于输入：第一，学习者产出的语言片段；其次，教师对教学语法规则和语法点的解释也不是输入，即使用第二语言的讲解也不能算做输入，因为这些都没有为学习者提供可供交流的信息，以便学习者参与进来。
要想使习得发生，学习者必须能够吸收一定比例的语言输入。而这时，学习者的情感往往会对这一吸收过程产生干扰，即“情感过滤”。产生情感过滤的原因可能是学习者的学习动机不够，缺乏自信心或是处在焦虑状态。情感过滤在不同的学习者身上的作用大小不同，这主要取决于他们的心理状态包括他们对外界环境的的反应。如果情感过滤的作用强，可理解输入就很难穿过这个过滤器进入到学习者的大脑中去。但是如果情感过滤作用不强的话，情况正好相反。
二、学生水平
高职高专的学生的高考英语成绩大多都不太理想，这也从一个侧面反映了他们真实英语水平的不足。听和读是语言输入的两种方式，而学生们的听读水平的有限性本身就限制了英语课堂上教师专业水平和教学水平的发挥。同时学生的英语水平参差不齐，这使得教师在课堂教学过程中对于教授内容的难度很难把握。如果教师一味地把教学内容的难度和要求降低到一部分学生可接受的水平，那么这样不仅会耽误教学进度，而且会阻碍其他学生的英语水平发展。再加上大多数高职高专的学生学习英语的兴趣不高，学习能动性不强，目标不明确。这就进一步使得学生在英语课堂上很难对语言输入产生兴趣，甚至有的学生会在情感上抵触这些语言知识的输入。而且大多数学生学习自律性不高，英语学习策略严重缺乏。严重的甚至会造成了部分学生甚至在英语课堂上完全听不懂的状况。
三、教师水平
目前随着国内高职高专院校的兴起，英语教师的需求量也大幅度增加。从总体而言，高职高专英语教师目前存在以下几个方面的不足之处。
首先，专业水平有待进一步提高。由于高职高专英语教师需求量不断增加，许多非师范类毕业的教师上岗之前未经过正规的培训，有的英语教师甚至专业不对口，这就对英语教师的专业水平造成了影响。并且在大多数的英语课堂上全英文上课的例子并不多见。据调查，在高职高专英语课堂上教师使用英语仅占课堂使用语言的50%，但是在这50%当中真正具有交流作用的只占一半。可见在课堂上，目前学生得到的语言输入并不多。
其次，教学技能水平。年轻的新教师缺乏教学经验。然而有一定经验的老教师停留在原有对教学对象，教材和教学环境的认识上面，未能做到与时俱进对新时代高职学生的心理认知，兴趣以及其他方面进行了解和总结。同时未能及时地结合与时代相符的最新知识热点进行备课教学。
四、传统教学方式根生地固，教学模式单一
随着各大高职院校扩招以来，规模日益壮大的班级和英语基础参差不齐的学生群体让教师们越来越感到束手无策。尤其是英语教师们还要根据统一的高职高专英语教学大纲，在有限的课时内完成既定的教学目标和任务，这是难度极大的教学，而教学质量往往也是不尽如人意的。与此同时，各大出版社出版的高职英语教材经常是注重理论知识和语法知识，外加大量的机械性的练习题。还有就是缺乏趣味性，文章的话题沉重老旧没有时尚感。有些教材的难度远远超过了高职学生现有的英语水平，教师在使用教材的时候显得十分的吃力。
在这些条件下目前我国各大高职高专院校英语课堂教学仍然是停留在对语言知识点和语法知识的“一言堂”式的传统教学。传统的语言教学侧重于教授学生句法学，构词法，语音学等等。不能说这些知识不必要，但是这些并不是语言输入，也就对语言习得的产生作用并不很大。也就是说没有输入的语言指导或教学对于语言习得基本上没有意义。同时教师只是单纯地讲授枯燥的语法，然后期望通过让学生机械生硬地做练习达到记忆的目的。不能够活学活用，课堂上没有交流的“哑巴英语”使学生无法体会到语言在真是环境下使用时的作用和意义，这种教学模式使得教学效果效率低下。在这样的课堂教学中，学生参与课堂互动很少，无法发挥他们的学习主动性和积极性，也就无法产生对英语学习的兴趣。根据克拉申的“情感过滤”假说，语言学习者的任何消极的抵触情绪都会大大影响教学质量。
五、结论
课堂语言输入是决定课堂效率和学生学习质量的关键性因素，输入效果的良好与否关系到英语课堂的质量和今后英语课堂的发展。我国高职高专英语课堂语言输入的现状不尽如人意，还存在着各种大大小小的问题。无论是从学生方面，还是教师方面看都存在着善待改进的地方。作为一名高职院校的英语教师，应该在课余时间不断提高自己的二语习得水平和专业技能，同时在备课和课堂教学中注意影响语言输入的重要因素，提高语言输入的有效性，从而达到提高英语课堂质量和效率的目的。
参考文献：
[2]Bill VanPatten.From Input To Output.[M].世界图书出版社，2007.
[3]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition.[M].上海外语出版社，1994.