试论英语教学中的教态和体态语言

[摘 要]当前，教育领域作为信息化社会的组成部分，以信息化技术对资源共享、有效整合利用，在提高教育质效方面效率显著。单就信息传导、资源利用的实际意义而言，除网络技术手段的运用外，发挥教师主体作用，在教学中运用教态和体态语言的过程，也不失为一种信息传递和资源疏导的“信息化”教育方式。

[关键词]教育领域；信息化；体态语言

1 教态语言和体态语言的定义

就属性而言，教态和体态均属行为科学范畴，从字面分析，可指教师态度或体态的总称，也称作身体语言或体态语言，是一种非语言信号。具体而言，教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言则指教师伴随语言教学的姿势动作、手势目光等。

美国心理学家罗伯特・布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”行为科学研究表明，几乎一切无声的语言，即教态和体态语言，都可以作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。作为语言类教学课目，英语教学中教态和体态语言的有效运用则更为重要。

2 教态语言和体态语言的特征和意义

2.1 特征

教师的教态和体态语言作为教学基本功重要的组成部分，主要有以下特征：

（1）辅助性。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质，这些非语言因素在教学信息和知识的传递功效上，具有相当的辅助功能，是有声语言传递方式的补充。

（2）直观性。教师通过表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生注意，加深印象，激发学习积极性，比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

（3）解释性。对于学生不可能在短时间内完全理解的英语内容，教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，强化教学内容的理解方式，拓宽学生理解思路和途径。

（4）交际性。教体态语言有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

（5）提示性。学生对英语语言新知识的理解往往是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示，可能会比用英语反复解释更加准确。

（6）互补性。教态语言和体态语言均属行为科学范畴，二者之间具有互补性。教态是基础，体态是拓展，良好的体态语言表现，基于良好的教态而展现，方能体现出教学的艺术性，真正起到提高和推进教学质量的目的。

2.2 意义

随着英语教学改革的不断深入，教态和体态语言在教学中所显现出来的优势，越来越被更多的英语教师所认识和接受。

（1）有利于搞好组织教学。教师正确使用教态和体态语言，可以有效吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。例如讲课中或调整抑扬顿挫、富有感染力的音调、适当地运用手势集中学生注意力，或用警告的眼神提示不遵守课堂纪律的学生。如此，既能达到教学效果又可不影响课堂秩序。

（2）有利于充分表达情感。在课堂教学中，教态语和体态语表达情感和态度要比语言表达常见，如一点头、一微笑、一注视、一举手等均可以表达情感和态度，而且效果较好，往往于不经意间师生就可表达并领会双方的意图。在教学中，学生的学习主动性，很多时候并不是教师口头说教就能形成，学生往往喜欢从教师的行动中，猜测出自己在教师心目中的地位，从这一角度分析，教师的教态语和体态语能够在很大程度上给学生以学习的动力。

（3）有利于促进基础教学。一是有利于进行语音教学。在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，与只动嘴的练习效果大不相同。二是有利于进行词汇教学。单词教学是英语教学的重要一环。学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读、讲解而形成的，对一些表示动作行为的单词，口头语较难体现出它的内涵，这时体态语的优越性就可显现出来。三是有利于进行对话、课文教学。对话教学往往与日常生活紧密相连，如教师转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，就可使学生迅速理解并能学会运用。

3 教态语言和体态语言在教学中的具体运用

目前，教态和体态语言在英语课堂教学中运用频率很高，方式也很多，直接影响到教学效果，也是教师个人教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听说读写和表演能力都很有利，并且能推动提高学生的整体素质。笔者认为，其具体运用于英语教学应主要从以下方面去要求。

3.1 关于教态语言

教师的工作能力与活力在很大程度上决定着教态的质量，只有将教师的知识形象人格形象及工作能力与活力相结合才能形成教师的最佳教态。良好的教态包括以下几个方面：

（1）服装。教师的服饰体现了教师的风貌，会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着应高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。不能奇装异服走进教室，更不能不修边幅，以免分散学生注意力或给学生以萎靡不振的感觉。此外，英语课在介绍西方服饰文化时，教师也应该讲哪些可模仿，哪些不要模仿。

（2）表情。在教学过程中用眼神来表示肯定、否定，要在肯定中有期待，否定中有鼓励；亲切中有严肃，容忍中有警告，应含蓄地微笑轻声笑，不要放声大笑。喜怒哀乐不宜表现太过，课堂上不能对学生有冷面孔或淡漠面孔。

（3）身姿。教师一走向讲台，非语言交际就已经开始，应做到胸部挺直，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，可亲又可敬；站立时站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖；讲述、演示时位移要适度，不宜过大，频率不宜过高。 3.2 关于体态语言

自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，对开发学生的非智力因素，影响学生的修养起着潜移默化的教育作用。

（1）身姿体态。教师的身姿和姿态会给学生留下深刻的印象，直接感染学生情绪。教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频度不宜过快，要与说话内容节奏协调。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作休息，身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。

（2）手势体态。手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段，英语教师在课堂中准确适度的使用“手势”既可以以手势表达思维，帮助学生理解教学内容的意义，又可以增加教师有声语言的说服力和感染力。例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表示升降调及方位介词 in，on，beside 等，加上手势能让学生学得快，记得牢。又例如：“Whats this？”（指近物）Whats that？（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动特点是：所指对象必须为全班学生明白。

（3）表情体态。面部表情，是教师内心世界最直接的外观，它比动作举止更容易体现出教师的情感，也是师生间情感交流的重要基础之一。教师的表情可以随教学内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生产生感情共鸣，这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力与吸引力。在英语教学的过程中，表情可以帮助教师表达某些教学的内容，如课文的朗读、故事的讲述等，都应该合理地使用表情帮助学生理解，以表情感染学生。利用表情去表达教师的感受，表达教师的想法（ 如赞许、批评、同意、不满等），是课堂管理的一个重要手段。利用表情去代替表达某些英语语言，这些英语可能学生听不懂，但教师用表情来表示，如：Good！ Right！ Is it true？ 学生便会看懂。

（4）目光体态。眼神是最易引起学生情感体验的。学生能从教师眼神中感觉到老师喜欢某些同学或不喜欢某些同学的行为，以及老师对相反意见反感或热情听取、老师对某些事物感兴趣而对另外一些事物支持或不支持等。因此，英语教学中教师应本着“自然明朗、轻松柔和与大方宁静的和谐统一”的原则和职业观，通过目光体态的作用体现出教学美的魅力，以丰富明快的眼神使口语表达生动传神，使学生留下难以磨灭的学习印象。

综上所述，教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分，是必不可少的教学辅助手段，同时也反映出教师个人的品德修养和职业素能，需要我们在今后的教学实践中进一步研究和探索，促进其在英语教学中实际意义和效果的最大提升。