关于解放语文课程新解书本内容
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论文摘要：面对新课程的理念，学生如何能短时间、低消耗的进行语文学习；语文学习方法如何进行较好地迁移；教师如何由研究“教”转变到研究“学”；我们如何打破头脑中僵化教学模式等，是当前语文教学的方向和焦点，进行语文单元开发就较好指向了这些问题。
论文关键词：中学语文；单元开发；以点带面；提高认知；完善领域
在教育改革的大潮中，作为语文载体的文本也曾几经风雨，几经锤炼，几经变化。但漫漫地变革，仍然没有改变厚重的书本，繁多的课程容量，还存在着：教师书写着重复累赘的教案，学生疲惫地学着冗杂的知识。“语文难教”、“语文难学”的窘境，并没得到彻底的改善。这些状况仍是语文课标进一步实施和语文教育改革发展难以冲破的藩篱。简化这些“繁文缛节”，解放师生思想，轻松活泼、重点、省事、有效的开展语文教学，还是着力解决的重点。在此，笔者认为语文书本中单元开发可有效缓解这些矛盾。也许为今后的语文改革，解开冰山一角。
作为语文课本，每个单元的文本都存有其共性，这种共性决定了本单元文本相似的学习目标。我们若抓住这一特征作为突破口，从抓一至两篇重点文本入手，从而带动单元其它文本自主学习。“牵一发而动全身”，就能较好较快地完成教学目标。具体可从以下几个方面着手。
一、着眼单元抓重点。以点带面
语文课本中每个单元只要抓住一至两篇有代表性的重点文本，教师如解数学例题一样向学生全面、精细地解剖、展开，使其在知识、方法、能力、情感态度与价值观上，成为学生学习本单元其它文本的样本，为学生本单元持续学习奠定基础。就拿人教版七年级第一单元中文本来说，《在山的那边》是关于人生中对理想执著追求；《走一步，再走一步》是人生中对困难的克服；《蝉》《贝壳》是关于生命的意义；《紫藤萝瀑布》是对人生和生命的感悟和思索，语言优美。由单元特点可知《紫藤萝瀑布》无论知识上还是思想上都是本单元的代表课目，对初一学生又具有较强的可读性。因此只要抓住了这一篇，反复强调目标，淋漓尽致地生发开去，就可以达到本单元以点促面的学习效果。
“全面”和“精细”，首先是文本知识学习存在于点点滴滴，预防学生今后学习文本“忽视”基础知识，影响学生全面的理解。要求教师不仅要对文本字、词、句，甚至于重点处的标点等细微方面都要进行抽丝剥茧般的全面、具体的基础性的学习和思索。其次，这样可以照顾到不同层面的学生。不管基础好坏，都能在进一步强调巩固基础上，使旧与新的知识全面地恰当的做到对接。再次，也构建了学生在整个语文知识学习系统中的规律、目标、方法和思维的习惯，为我们对本单元余下的文本学习指明了方向。
二、着眼重点学单元，巧移学法
对重点文本学习后，学生掌握了一定的学习知识的方法和技能。教师就可根据单元特点，重点对本单元剩下的相似性文本进行“引导性”的自主性的学习。例如，仍针对上面这一单元，对剩下文本可让学生通过个人阅读，整体感悟，然后邻桌探讨，师生总结这样的活动，文本情感和价值观就基本明确了。而知识学习目标上，可通过学生个人和集体探讨共同找出目标，若出现疑难和新目标还得不到完善，就再通过“教师设疑——学生思索——集体归纳”的步骤，进行补充，最终达成目标的一致。这样变个性问题为共性问题，为全体学生对新知识学习、探讨指出了方向，最后师生可一一共同解决。这样的学习，最主要的是巧妙地把语文学习的方法交给了学生，激活了学生思维，学生对新知识做到了易记、易用，同时缩短了平时的授课时间。一个单元这样学习至少能节约四分之一时间，学习效果也较显著。
三、着眼单元搞开发，提高认知
在我们单元学习达到目标后，教师就要着意在单元资源的开发上，去扩展知识内容，更宽泛地提高学生的认知领域。我在八年级人教版第一单元学习结束后，根据本单元“突出战争及战争年代存在的真、善、美”这一目标，通过网络组织学生观看了重庆台“红色记忆”影片的片段——毛泽东主席的回忆。学生在影片中，看到主席在艰难岁月里教育子女、舍家为国、抗争艰难的事情。再加上解说员深情解说，学生完全沉浸在那种战争的峥嵘岁月里，主席的那种无畏的精神和高尚的情操深深感染了每一个学生，媒体室里已鸦雀无声。我看到有几个女学生含着泪花。这样的课堂真是“此时无声胜有声”。最后可知本单元的学习，不仅增加了学生写作上的知识素材，而且通过影片良好的熏陶，单元情感目标也得以真正的实现，达到教书育人的目的。我深感只要能这样安排一些课程，我们的语文教学不愁不能更好的提高。
四、着眼认知求运用，完善认知领域
通过单元学习，文本目标已基本完成，但单元学习还并没结束。我们在知识学习上虽已完成了目标，更重要还在于运用，只有学生学会了运用，把文本知识真正变为我所有，才是语文学习的真正目标。这就要进一步着力于知识的运用了。我们通过上面学习就可把节余的时间放在对字、词、句、篇灵活运用上了。教师可引导学生把课堂设为：写字课i词的斟酌课；句子的分析、扩展、变换课；文本仿写课；人物场景描写课；演讲、感想课；写作课等等。让学生从“说”训练到“写”，从而扎实提高语文水平。例：我在上面学生观看了影片后，为了提高知识技能，就在班内开展“红色回忆”感想演讲，学生们纷纷举手，争先恐后，活跃异常。于是我抽出五个学生在班内进行了演讲。他们有的回忆战争；有的严于解剖自己；有的抨击时弊，迎来阵阵掌声。最后根据本单元目标布置给学生一个写作作业：“历史长河中，有许多名人名事，它们就像划过天际的流星，我们平时或许听到过、或许读到过，有的令人崇拜、也有的遭人唾弃。”我们以此自拟题目，写一篇表现真善美或抨击假恶丑的文章。由于有前面看影片的情感基础和演讲引导，作文又较开放，学生就很易于写的情文并茂。结果本次优秀作文大增，平时不爱写的学生也有东西可写了，收到了意想不到的效果。单元开发降低了师生学习文本时间的高耗，更大地提高了学习效率。