试论农村教师要重视语文隐性课程资源的开发和利用

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论文摘要：重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系。在课程资源的开发中，语文课程的隐性资源非常丰富，但是没有引起人们的重视，而且没有得到有效的利用。教师在课程资源的开发利用中要重视、合理地利用语文课的隐性课程资源。

论文关键词：语文课程；隐性资源；重视；开发；利用

课程资源是实现课程目标的教学、教育材料，它以课程教材为主干，囊括了所有可为课程教学服务的资源。从这个意义上说，我们周围的一切都可以成为课程资源。从课程资源的表现形式、存在状态的角度，可将课程资源简单地分为显性课程资源和隐性课程资源两大类。显性课程资源是指以具体直观的形态表现出来的资源，如课本、学习资料以及可供利用的报刊杂志、影视网络、名胜古迹等直接采用的资源。隐性课程资源是蕴藏在生活当中，常被忽视的细节、司空见惯的现象等，它们需要课程的实施者加以提炼、利用才能呈现出来，我们将其称为隐性课程资源。我认为，《语文课程标准》中所说的：“民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题”等，实际上就是隐性课程资源。

一、生活中的隐性课程资源

隐性课程资源非常丰富，并以多种多样的形式存在。

1 民俗风情等地方文化资源。

“十里不同风，五里不同俗”，各地都有区别于他地的民俗风情，广大的农村地区孕育着丰富的地方文化资源，如民居建筑、饮食服饰、器皿用具、集市交往等。这些地方文化与语文课程密切相关，是培养学生观察能力、归纳总结能力、表达能力的重要材料。将它们与语文课程的教学目标、内容相结合，可以很好地促进学生对知识的掌握。如说明文教学中的说明顺序、说明方法，就可以结合学生对自己所熟悉的房屋结构、建筑布局的介绍来实现。

2 生活中的情谊。

情谊包括血缘亲情，师生、朋友、邻里等友情，这是非常直接、具体的隐性课程资源。学生的家长正处于家庭建设或实现个人追求的奋斗阶段，父母与子女间的亲情被迫搁置，对此学生有直接的感受，这正是实现语文课程“情感与态度”目标的重要资源。其次教师的关爱与严厉，朋友间的友谊与分歧，邻里问的帮助与纠纷，等等，都可以成为《羚羊木雕》等教学内容的课程资源。

3 社会流行的时尚。

社会是个大课堂，生活中处处有语文，处处都是语文课程资源，学生本身就是课程资源的载体。他们处在社会时尚的前沿，新的词汇、网络短信等，流行语言、流行歌曲、优秀的电视节目、广告等等流行于社会的事物，学生甚至比教师接触快、接触早，并且学生们已经运用和交流。这些流行的社会时尚既可以直接作为教学资源加以利用——如词汇与语言环境的关系、语言表达的技巧等，也可以结合这些现象进行评述，培养学生的分析、判断能力，同时以这类流行的社会时尚作为教学资源，可以拉近师生间的距离，营造出和谐的课堂氛围。

4 社会话题。

在学生所处的环境中，经常出现大大小小的各类事件，国内国际也不时产生重大新闻，对此学生非常关注，并且进行了思考、交流。这些问题我们一方面可以将它们与教学内容相联系，如议论文教学中论点的确定、论据的运用等，另一方面也可以单独利用，如组织学生讨论，以训练学生的思考、表达能力。 "

二、隐性课程资源开发与利用中存在的问题。

隐性课程资源在我们的教学中虽已广泛地利用，但在隐性课程资源的开发利用上还存在着很多问题。

1 隐性课程资源没有引起足够的重视。

新课程实施以后，我们很重视显性课程资源的开发、建设，如地方教材、校本教材的编写运用；参观访问、调查考察等过程的引导管理；调查报告、读书笔记等结果的指导呈现等等。但是由于隐性课程资源常与其他资源相联系，如“民居建筑、饮食服饰”，既有外在的表现，又有内在的文化内涵，具体地开发成为语文的课程资源难度较大，语文课只能利用其中的某一部分。如“邻里关系”更多地表现为社会实践课的课程资源，但是它同样可以成为语文课“情感与态度”的课程资源。同时教师的每一次利用就是一次开发，对其合理性常常受到教师们自己的质疑。有些教师乐于借用、套用他人发现的资源，缺少开发的积极性、主动性。如在情感类课程《背影》、《散步》教学之后，很多教师就借用“回家后给父母洗一次脚”的作业，以强化、达到情感教育的目标。

2 对隐性课程资源的利用过于简单、单一。

隐性课程资源以丰富的内涵蕴藏在生活之中，语文课可以从各个角度多方面地进行综合利用。但是很多时候我们仅仅取其所需，只为教学的具体目标服务，而没有充分、合理地利用课程资源，造成了课程资源的流失。如社会时尚、社会话题等，我们既可以为具体的教学目标服务，又可以围绕所开发的资源，对学生进行口头表达能力的训练；在对学生口头训练的过程中进行方法引导、情感启发。

3 隐性课程资源的开发没有很好地为语文课程利用。

“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”，但是在对隐性课程资源的实际利用中，很多教师注意到了资源的人文性，没能够与语文课的具体目标相结合，而直接趋向于“培养对社会有用的人”的终极目标，使语文课程的资源异化为其他学科的资源。如某教师对“邻里关系”这一课程资源的利用设计为：让学生把对生活的真实感受，对社会的观察与思考、发现与探索写进调研报告。这样的利用实际上脱离了语文课程教学的过程目标，把语文课混同于社会实践课。

语文教学的最终目的是培养能力、培养有用的人，但是教学过程中的知识积累、方法的掌握等基础知识、基本能力的培养，是语文课程教学过程中的基本目标，这就是语文课的教学之所以要选择一个系统的教材作为主线的基本原因。开发利用课程资源的最终目的是培养学生的语文素质。但是学生语文素质的形成是一个长期的过程，而且涉及到“知识与能力、过程与方法、情感与态度”等诸多方面，脱离语文课程教学过程中的个体目标(如字词的积累、语句的流畅等)，直接趋于终极目的是一种急于求成的不正确的态度。如果学生对调查方法、调查报告的基本结构、阐述观点的方法等知识知之甚少，那么他们形成的调查报告的过程以及最终得出的结论，必将受到质疑。语文课的首要任务是引导学生学习语言、运用语言，叶圣陶说“把口头语和书面语结合便就叫语文”。学生作文时洋洋千言毫不费力，可在生活中受到委屈、伤害时所表现出来的或气急败坏、或哑口无言，从侧面说明我们在利用语文资源对学生进行培养过程中存在明显的不足。

隐性课程资源的开发和利用应该首先为实现课堂教学的具体目标服务。隐性课程资源的开发利用是对显性课程资源的深化和补充，教材等教学体系是隐性课程资源开发利用的基础和依据。我们完全可以利用生活中的隐性课程资源为实现具体的目标服务。如将学生家庭的房屋建筑与《苏州园林》的教学结合起来，可以很好地引导学生掌握说明文的知识，同时体会苏州园林的独特之处。把学生的失败、挫折与课文《走一步、再走一步》结合起来可以给学生以鼓励、启发，把《正确的答案不止一个》与学生对具体问题的看法结合起来，可以引导学生从不同的角度看待问题、分析问题……

隐性课程资源来源于生活，它真实、亲切，具有很好的教育、教学效果，在隐性课程资源的开发与利用中，教师要有强烈的资源意识，“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”教师要做隐性课程资源开发利用的有心人，与社会、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，从“科学世界”走向“生活世界”，走近学生生活，发现、开发隐性课程资源。同时更要利用好隐性课程资源，发现隐性课程资源的价值，找到隐性课程资源与语文课程教学目的的切入点，合理地利用隐性课程资源。新一轮的课程改革十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。