试论技校生的德育管理方法

"

论文摘要：如何提高技工学校学生和大学生的竞争力，如何采用合理的评价体系，对学生德育上的评价从原来的定性到现在定量上的转变是一种提高，也是可以让学生由原来对德育的认识仅仅是心里东西变成一种行动的付出，更具目的性和针对性。

论文关键词：德育；技校生的特点；德育量化考核

现今职业类教育工作者面临的问题是：我们要培养什么样的人才?是不是仅仅是有知识，有技术就行了，在德育课程中有一章节就阐述了技校学生在校要掌握的另一项技能就是学会认知、学会做事、学会共处、学会学习、学会办事即“德”，在技校学习生涯中，德也是一种技能。我们要分析这个技能的内涵及特点，也要需要有评价体系，我们也要把它当成一门课来看待。

德是一种内在要求，平时大家所了解到的德仅仅只是标准，准则，或者说是内在心理。但是德同样也可以通过行为来体现的。我们要将德从原来的背后搬到前台，因为道德不像法律，他没有明显的准则，你没规定你一定要怎么样去做，就像你看到路边有人摔倒爬不起来了，你可以去扶他，送他去医院，如果不那么做也不会被派出所抓。但所受到的将会是比法律更严厉的良心的遣责。如果转化行为那就是一种看得到，摸得到的东西，同样可以通过一定的评价体系来予以表现和评价，在我的理解德可以分解成二大元素：一是分析技校生的特点，二是采用合适的评价体系——德育量化考核。

首先对于技校学生这样一个群体的特点我们要进行分析，现在的我们技校的学生，由于种种原因，某些学生的素质比普通中学的学生差，因为初中时可能就被放任自流，疏于引导，很多学生对自身的定位并不准确，自卑感强，有的学生在初中时常受到受到老师的批评，到了技校他们对老师的批评教育，产生逆反心理，左耳进，右耳出，有的不良习惯很难改变，有着与成人不同的思维方式。

针对这些特点课堂德育教育并不仅仅是德育课的事情，更多的时候应该有每门课每节课都有德育渗透，无时无刻给学生灌输德育思想。这可以分成两个部分一是课堂常规渗透，二是老师言传身教。

我们的老师要做个有心人，要善于发现，努力调整自己的心态，我们老师的言行直接对学生会产生直观的影响，因为我们学生在初中时的表现都不太尽如人意，往往他们努力会被忽略，然而在学校如果学生的一点点成绩，一点点的进步被发现，实肯定那学生的斗志以及改变将会是明显的。对于学生教育是我们的义务也是责任。要时刻提醒自己我们要尽到最大努力。我最初带班中感受最深的是对一些屡教不改的后进生容易出现厌烦，烦燥，失去耐心的情绪最后直接导致的后果就是对一些后进生会产生成见。对于学生的～些进步的行为就不太容易察觉，从而对于他们思想中始终就是差生，老惹麻烦这种概念。对于他们所取得的成绩往往就忽略不计了，在后来时间长了，突然发现其实他们还是孩子，还是有可爱的一面的，我个人的观点是我们对于每一个学生特别对于后进生，要将他们的优点最大化，缺点最小化，发现他们的闪光点。比如说一个后进学生平时常常迟到，突然有一天他没迟到，这时就要把握这个机会，大肆表扬他，让他学生做好自己本分是很光荣的。

第二方面是合适的评价体系，鼓励机制是必要的，对于学生的约束也是不可或缺的。在我们了解了我们学生的特点后我们要采取什么样的方法能比较有效地对他们进行改变呢，我觉得我们这里的学生最好的方法仍然是胡萝卜加大棒。至于胡萝和大棒度的把握是最关键的。有了胡萝卜的同时如何用好这个大棒让这个大棒变得更直观，更能让学生信服。能按我们定下的学生行规范去做，并给学生一个合理的评价体系。我们可以将原来定性德变成定量的评价——德育量化考核。"

我们的学生具有自尊心强，自卑但好胜，喜欢去竞争注重面子，自我约束能力差，针对这样的现象我们可采用德育量化考核，让德育变得更直观不那么抽象。德育量化考核顾名思义就是将原本隐性的德变成量化，一般我们仍然和其他技能学科一样采用百分制来延用，每个学生开学的时候都德育分都是100分。然后对于学生的评价采用量化手段。

总之，德绝不是我们理解的隐性的东西，更多的时候他可以通过一些显性的行为表现出来，德也不是我们随便说说的你要怎么做你该怎么做就完了，更多的时候我们要将他当成学生学习做人这样的一种技能来培养，技工学校通过一些方法着重培养学生自我激励和自我控制能力，使他们在自我教育实践基本上能达到理想要求，能由强制的自我教育变为主动自我教育，初步具有自我思想教育的能力，逐步养成自我思想教育的习惯。让当代技校生可以成为名符其实的德才兼备的技能生力军。