试论高职英语应用能力的培养模式与途径

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论文关键词：高职英语 应用能力 培养模式

论文摘要：本文拟从高职英语教学培养目标出发，结合具体教学谈高职英语应用能力的培养。

目前，我国外语教学中普遍存在的现象是应试教学相当严重，

四、六级考试成了一把衡量各高校英语教学的尺子；最为突出的就是对学生英语应用能力培养重视不够，学生在毕业时综合应用能力还有所欠缺。其实，应用型人才的培养才是高职教育的首要教学目标，高职高专英语教学培养目标一定要从实际出发，使“学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

一、英语应用能力培养的模式

（一）建立以学生为主体的教学模式

（二）建立课内课外一体化的教学模式

培养语言应用能力的先决条件是大量接触语言材料。教师应充分利用各种资源，通过多种渠道为学生提供大量的信息输入，并充分发挥现代教育技术手段和资源的作用，对学生进行全方位、多感官的信息输入，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言。为此，教师首先把握住课堂这一知识和技能传授的主战场，要增加讲授内容的生动性和直观性，调动学生的主动性，给课堂带来更多活力和创造力。通过语言实验室和网络课件教学等模拟语言情景，可使学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。

（三）建立分级教学模式

学习者的个体差异是影响语言学习的重要因素之一。现阶段大学生学习水平参差不齐，传统单一的教学模式已不符合因材施教的教学原则，因此必须建立分级教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性提高。这就要求在教学中，首先培养学生良好的自觉学习和独立思考能力。首先，按照一定的分类依据将学生分别编人初级班、中级班和高级班。其次，对不同层次的学生讲授相应的教学内容并采取不同的教学策略。第三，采用不同的评价方式。最后，分级教学具有动态的特点，须根据学生的成绩变化不断调整班级。

（四）建立综合性考核模式

高职高专对学生英语学习成果的评价必须以应用为宗旨，除了专业知识的笔试外，还可以采取口试、答辩等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。

二、培养学生英语应用能力的途径

（一）设定形式多样的语境来提高学生的口语能力在没有任何提示的前提下就叫学生去听，学生肯定会遇见这样或那样的问题，教师的首耍任务是帮助学生消除这些方面可能给听说带来的阻碍。如在听之前先讨论一些相关背景知识；讲解一些重点词汇的用法：把材料分成若干部分；设定一些听力目标等。教师可以设定一些语境，帮助学生亲自去参与英语口语实践。课堂中师生角色及课堂话题对盘活学生所学英语知识起裉重要的作用。教师要随时凋整自己的角色。可以组织讨沦小组，并提供讨论的话题。除课堂讨论外，教师可组织学生扮演角色。

（三）加强应用文的翻译与写作能力的培养。明确培养目标后。教师应按照每种应用文的翻译与写作要求安排教学。首先，教师应帮助学生区别同一词汇在一般性文章与专业性义章中的不同含义。如在一般性题材中，“joumal”译为“日报、杂志”，但在财会中译为“日记帐”。又如，“claim”一词有“认领、声称、声称有、需要”等含义，但在外贸术语中，则要译为“索赔”更恰当一些。类似这样的例子还很多，因此要注意日常的积累。其次，应从写作格式、内容要求、语言风格、注意事项等方面逐项练习。例如，教师要讲解便条(notes)的写作，可以先发一篇范文，让学生分组工作，找出便条通常包括几部分。教师在得到答案后再指出便条通常包括称呼、正文、署名、日期四个部分，以加深学生的印象。然后再让学生进行套写。通过对不同类型写作范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握基本的写作理论与技巧。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,1997.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].2000.