试论民办高职高专院校学生德育工作的几点思考

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[论文摘要]文章立足于辅导员岗位工作的亲身经历和切身体会，从民办高职高专院校学生的特点入手，通过对该类型院校学生的特殊性进行分析，强调辅导员平日对学生进行道德教育的重要性，最后，就辅导员如何有效地做好学生德育工作，以及在开展工作时需要注意的几点问题进行了论述。

[论文关键词]民办高职高专院校 辅导员 道德教育

民办高职高专院校是国家高等职业教育的多种形式之一。高等职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，旨在培养社会主义职业技能型人才，显然，民办高职高专院校的人才培养目标与其是相同的。需要强调的是，虽然二者人才培养目标相同，且与国家高等教育人才培养的整体目标一致，但是，从生源方面来说，民办高职高专院校的学生不论从高考入学分数还是平日常规表现以及学生自身的心理、道德素质方面，都有较大的差异性，呈现出自己的独特性。学生身上所表现出来的特殊性直接决定了民办高职高专院校学生德育工作的特殊性。下面笔者从自身辅导员工作实际出发，结合所在院校学生的实际情况，就辅导员在学生道德教育工作方面所担负的责任以及如何做好真正的“育人”工作阐述几点思考、分析。

一、民办高职高专院校辅导员对学生的道德教育起着举足轻重的作用

民办高职高专院校中，辅导员对学生道德教育具有举足轻重的作用和意义，学生的道德教育比思想政治教育等其他方面更需要作为重点工作来对待，这主要由以下三方面决定： 2.德育课程的局限性决定了民办高职高专院校的辅导员需要担负起日常的道德教育工作。根据国家规定，高等院校必须开设德育课程，“思想道德修养和法律基础”课程是高职院校“两课”教育的重要课程之一，是高职院校对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主要渠道和基本环节。但民办高职高专院校给学生开设的德育课程，面对校园中学生存在的种种不文明现象，在提高学生个人素质和道德修养方面到底能呈现出多大的效果，无从考量。民办高职高专辅导员与其他普通高校的辅导员不同，由于对学生监管力度更大，需要每天督查学生上课、上晚自习，平日与学生接触的机会也多，因此，教师日常的德育工作量大，重要性也因此更突出。

3.辅导员自身的工作性质也决定了对学生的道德教育需要作为重点工作来对待。不论是民办高校的还是普通高校的辅导员，其职责任务都基本一致，主要从事学生思想政治工作以及管理工作。针对不同性质院校的学生实际情况所表现的特殊性，辅导员的工作应当有针对性和侧重性。作为民办高职高专院校的辅导员，在平时工作中，需要把学生的道德教育作为重中之重来抓，因为，作为学生，他首先要做一个真正的“人”，只有先成“人”，才能谈到做学生或者成为一个有理想、有社会责任感的人。如果只是学习好、能力强，却不具备做“人”的条件，那他只是一个对社会危害极大的“危险品”。可见，作为辅导员，对学生的道德教育责无旁贷。

二、辅导员做好德育工作需要注意的几个问题

1.作为辅导员本人，应该正确认识自身“育人”的重大责任，并把学生的德育工作作为重中之重来对待。无论笔者如何强调辅导员德育工作的重要性与迫切性，其最终的工作展开还要落实到每位辅导员身上，因为，迫于民办高职高专院校当前学生的特殊性以及德育课程的局限性，辅导员首先应该认识到自身所肩负的“育人”大事。在引导这些学生如何做好一名学生之前，首先需要在如何“做人”问题上给予先行引导。让他们懂得如何尊重自己、尊重别人，如何使自己的言行举止更符合时代要求，如何遵守社会公德，如何做一个对社会主义有用的人等。辅导员只有首先在工作态度上端正认识，才能更好地在自己的实践工作中去落实。辅导员本人对德育工作的重视是做好实际工作的前提和保证。而且，辅导员担任着许多职责，如思想政治教育工作、道德教育工作、心理健康教育工作以及学生的日常管理工作等，在这些工作职责中，由于各项工作目标不同，也决定了辅导员首先要教会学生如何做一个真正的“人”。首先是道德教育工作的目标：有道德的人；然后是思想政治教育目标：从做基本“人”上升到做一个高尚的人，有用的人。心理健康教育是前两项职责的基本保证，所以，作为民办高职高专院校的辅导员，面对学生所表现出来的特殊性，必须从根本上认识到平时德育工作的必要性和重要性。

2.辅导员德育工作具体途径。首先，在理论疏导的基础上，重视辅导员的言传身教。教育离不开知识的灌输，辅导员对学生进行道德教育，帮助学生进行道德认知，沟通、讲道理是必要的。但是，如果只是理论灌输，而不从深层次让学生去反思、理解为什么要这样做，久而久之，只会引起学生的不耐烦甚至叛逆心理。尤其当前高等院校都是“90后”的学生，他们更希望彰显自己的个性，更有自己的主张，自我意识强烈，自我中心意识突出。如果对他们讲大道理，可能效果甚微。而且，会造成学生口服心不服的情况。如果辅导员能够以自身具有的道德素质和人格魅力促进学生道德行为形成，以自身的言行举止对学生进行道德教育，那么将会对学生会产生深远而重大的影响。举个简单例子，一个辅导员看见学生在校园里将随手拆开的包装纸或者用过的手纸乱扔，他上前教育这个学生，告诉他这种行为是不文明的，并且要求他把丢弃的垃圾捡起来扔进附近的垃圾筒里。这是一个正常的教育过程，学生接受了老师的教育。但如果说，这个辅导员本身只会教育学生，自己的个人道德水平却并不高，他经常在校园里随地乱吐痰或者扔垃圾，正好被这个学生看见。试想一下，如果你是这个学生，遇到这种辅导员，你会对他上次的批评教育和以后类似的教育作何感想？结果可想而知。所以，辅导员在对学生进行理论疏导的基础上，如果能让学生感受到辅导员的言传身教、以身作则，那么学生便会心服口服。 "

<> 其次，批评与鼓励相结合。批评惩罚教育容易立竿见影，但是表扬激励等积极教育能彰显更持久的德育效果。辅导员在对学生进行道德教育时，看到学生的不良行为，都会提出批评，勒令其改正，这在教育手段中不可避免，而且批评教育的效果会立竿见影。但是，批评教育是一种消极刺激，如果对学生只是批评、惩罚，长久下去肯定会让学生产生挫折感受，因为民办高职高专院校的学生大多因为高考分数比较低而进入录取批次比较靠后的“专二”院校，本身他们的挫折感受以及自卑心理就比其他院校学生更普遍、严重。在这种大环境下，不论是德育、智育，表扬激励等积极教育方式，不仅能增强学生的自信心，而且能促进他们道德行为、习惯转变的自主性和能动性。辅导员要学会欣赏自己的学生，看到他们的优点，利用优点进行表扬或者促进其不足方面进行改正，这种教育方式其效果也会更加持久。

第三，树立学生榜样，用榜样来激励其他学生。学生不仅会模仿学习老师，学生与学生之间潜移默化的影响也更加明显突出。如果能够利用班级里个人道德水平比较高的学生作为学生的榜样，用榜样来激励班级里其他同学，促进其改变，这也是德育方式的一种。美国心理学家班杜拉的观察学习理论认为，人的行为可以通过观察学习获得。人的道德行为实际上是人的行为类型中的一种，道德行为的养成也同样可以通过观察榜样作用来获得，而且，学生的榜样对班级其他学生来说，不论是空间还是心理，都比较适度，这样的距离有利于学生之间互相学习，形成一个良好的道德氛围。

3.辅导员德育工作与思想政治工作、心理健康教育工作的关系。笔者从民办高职高专院校的实际情况出发，强调辅导员德育工作的重要性、迫切性、先行性，绝不意味着辅导员的其他工作就不重要或者没必要了，这是理解上的误区。因为，辅导员所担负的各项工作有一定的联系性。道德教育首先教会学生如何成为一个真正的“个人”和“社会人”；思想政治教育是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个对社会有意义、有贡献的人，成为一个“高尚的人”；心理健康教育是实现前两项工作的基础，它需要保证一个人拥有完整人格、基本的心理素质等。而辅导员日常的管理工作，则是各项工作的具体细节。所以，强调民办高职高专院校德育工作的必要性和紧迫性并没有削弱辅导员其他方面工作的重要性，相反，在原有工作基础上，辅导员的任务更艰巨，工作难度更大，工作要求也更高。

4.辅导员自身必须具备较高的道德素质和个人修养。教师是一个神圣的职业，因为他直接担任“育人”工作，“十年树木，百年树人”，辅导员也是教育工作者，大学是学生人生的重要转折点，辅导员作为学生人生的引路人，担负着不可推卸的重责。辅导员的言行举止是学生效仿的榜样之一，因此，对学生进行道德教育的辅导员自身必须具备良好的道德素质和个人修养。如果辅导员要求学生文明用语，而自己整日前满口脏话，动辄爆粗口，那么上行下效，对学生的影响极为恶劣，其后果也是无法想象的。辅导员所具备的素质和道德应该是真正良好的道德和素质，而不是自身素质不高，却在学生面前故意装出高素质、高修养的两面派形象。因为两面派的形象一旦被学生识破，对辅导员本人、对学生都将产生严重的消极影响。

学生道德教育是辅导员教育工作的灵魂，特别是在当前民办高职高专院校。学会“做人”，这是一个何等深刻、丰富含义的命题。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的道德行为、习惯养成是一个漫长的过程，辅导员所担负的育人责任可谓任重而道远。作为辅导员，对学生的道德教育将是一个更漫长的过程，但我们应该坚定决心，为育人工作贡献一份力量。