简论高职导师制度的实践与问题反思
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[论文摘要]高职院校实施导师制既是对传统教育模式的有效补充，更是与以人为本教育理念的深度契合，导师制培养模式能够有效促进高职学生职业技能的发展。文章结合高职院校试点的具体情况，分析了导师制的基本内涵、实施过程、存在问题，进一步探究了高职导师制的长效运行机制，以期推动该制度尽快建立，促进学生专业素质的培养。
[论文关键词]高职院校 导师制 实践 问题
近年来，我国飞速发展的社会经济不断刺激市场对技能性人才的需求，更引起国家对职业教育的高度重视。为了促进其快速发展，政府陆续出台了一系列措施，使得高职教育在招生规模上实现了重大突破。然而在数量大幅度增加的同时，却很难保证质量的同步发展，伴随着招生模式的不断变革，高校数量的急速增加和生源层次的参差不齐，高职学校的学生教育管理工作面临着很多新问题、新挑战，如何在稳定规模的基础上实现质量的提升，成为当下高职教育亟待解决的课题。因此，探索一种有效的学生教育管理模式，以充分体现高职素质教育的主题，是目前高职院校工作的当务之急，在这一背景下，导师制这一新兴概念在高职院校中悄然兴起。
一、导师制的基本内涵及启示
1.导师制的基本内涵。导师制起源于14世纪初的牛津大学，是英国学校教育训练学生的主要制度之一，也是最早的第一课堂之外的一种教学形式，后伴随学分制与班建制的出现，美国等地的名校也纷纷效仿，成为世界上许多国家教书育人的样板。牛津大学导师制的核心思想就是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。最早将导师制模式引入我国的，是曾留学于牛津大学的浙江大学教授费巩，他把导师制的特点总结为“重导师指导，重博览群书，重思想见解，重因材施教”。但长期以来导师制只开展于研究生教育，直到近几年，浙江大学秉承传统，率先在本科全面开展导师制教育模式，随后许多高等院校开始导师制实践，这一教育制度引起越来越多的教育学家和教育机构的关注。
2.导师制对高职教育的启示。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术应用型专门人才为主要任务，以社会需求为目标，以提升学生专业技能和综合素质为教学设计主线，具有很强的专业性和技术性。这就要求高职学校的在校生对自己有准确的角色定位，明确的专业学习方向和目标，更重要的是对自身职业发展有合理规划。然而，近年来高职院校的招生底线越来越低，生源素质日益下滑，相当一部分学生学习基础薄弱、求学积极性低、心理素质不健全、个人道德修养素质欠缺。要解决这些问题，实现高职教育的预期目标，仅依靠学生自身是难以达到的。
而在导师制度下，导师是学生的良师益友，不仅要关心学生的学习成绩，更要关注学生的思想品德动态，帮助学生解决个人问题，做好职业生涯规划，在导师与学生面对面的交流中，导师可以指导学生了解专业培养目标、专业人才发展动态和当今社会要求，根据学生的学习能力、兴趣、爱好，指导学生制订科学合理的学习计划，并对学生的学习进程、发展方向、学习方法等进行引导，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立合理的学习目标，培养学生自主获取知识的能力和良好的学习习惯。由此可见，导师制能够有效解决目前高校中普遍存在的“师生分离”问题，充分发挥教师在学生成长成才过程中的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为理论基础知识扎实、技术应用能力强的应用型人才。
二、高职院校导师制的具体实践
在了解导师制基本内涵，分析当前高职教育形势，与兄弟院校交流讨论的基础上，江西司法警院（以下简称学院）决定开展试点工作。
1.实行的基本步骤。第一，宣传动员，集思广益。对于高职院校而言，导师制是一个新兴概念，想要在试点成功实践，首先必须得到全院教职工及在校学生的理解和支持。因此，学院在推行伊始就很注重与广大师生沟通交流，指派老师专门为学生开设讲座，介绍导师制的基本内容、作用以及本科院校实行的现状。
第二，成立导师制试点科研团队。院长办公会经过多次讨论，在充分调研高职院校导师制度的现状，征求教学及学管有关部门意见的基础上，制定了本学院导师制度暂行规定，决定先选派五位业务能力强、管理经验丰富的“双师型”教师，组成导师制科研课题组，在部分专业班级开展试点。
第三，选定试点班。首先，通过摸底测验了解各专业学生的文化水平，以问卷方式调查学生的兴趣爱好及对导师制试点的参与意愿；其次，课题组综合考虑我院的办学特色及教学规划，确定在2009级法律系和刑事司法系中各选一个班级进行试点，并选派两位老师分别担任导师。
2.建立一系列工作制度。第一，学生档案制度。为试点班的学生建立个人档案，档案内登记学生的基本家庭情况、家长联系方式、个人兴趣爱好等信息，对学生入校后的学习成绩、每月品德操行分（学院现有的军事化管理制度的一项内容）、在校期间的奖惩情况、参加校内外活动的情况进行跟踪记录。通过记录试点班学生在成长过程中的闪光点和薄弱点，导师可以有的放矢地制订指导计划，更有效地帮助学生实现自身发展。
第二，顶岗实习制度。为提高学生的专业技能，培养学生的实际工作能力，导师制试点班加强了实践环节的教学，扩大了实践教学领域，专门制定了顶岗实习制度。具体安排如下：第一学期结束后，学院组织学生利用寒假进行为期两周的社会调查，并撰写社会调查报告；第二学期期间，不定时安排学生进行一周社会实践；第二学期结束后，安排学生在暑假期间进行为期一个月的见习活动；第三学期至第五学期期间，安排学生进行为期一个月的顶岗实习实践活动。在前两个学期的实践活动中，导师可以帮助学生联络见习单位，组织学生到本系统一线部门参观学习。最后一个学期的定岗实践活动，一般由学院安排对口实习单位，要求该班导师赴实地调研，一方面指导学员的实习工作，另一方面听取学员及用人单位的意见和建议，以便于完善和调整人才培养方案。
<> 第三，主题班会制度。每学期开学初和结束前各召开一次班会，进行全班专业学习讲评。根据所在班级的专业特点，导师每个月要集中进行专题讲座、学术报告、座谈讨论或其他形式的模拟实训练习。 "
三、导师制实施中存在的问题
1.导师师资力量严重不足。近年来高职学校不断扩招，出现了学生人数激增，教师资源短缺，师生比严重失衡的情况。况且在有限的教师资源中，并不是每个人都具备成为导师的资质。导师作为学生成长过程中的榜样，必须拥有高尚的品格、扎实的专业基础、不断求知创新的精神以及科学的教育方法和良好的沟通能力，而以上素质的养成并非在朝夕之间，这就使得因师生比例失衡而造成的困境更加窘迫。
2.班主任和导师的职责划分不明确。目前，高职院校对学生的教育管理采用的是传统的班主任制或辅导员制。在这些制度中班主任的职责主要是关心学生思想、生活、学习动态，加强与学生家长和社会的交流沟通等，这些与我们指定的导师工作职责似乎有很多相似之处。由于对两者的职责没有明确的界定，在处理一些具体工作时，难免会产生互相推诿、拖沓的现象，进而影响工作效率，更违背了推行导师制的初衷。
3.科学的导师绩效评价体系尚未建立。近年来，部分高职院校为配合导师制试点工作的实施，拟定了一些暂行办法或配套制度，但大部分还很不完善，存在诸多待解决的问题，譬如导师的工作量如何计算，工作绩效如何考核，相应的薪酬奖励如何分配等。这一系列制度的缺位，必然会使导师工作的积极性受挫，进而影响导师试点工作的顺利实施。
四、建立高职导师制运行的长效机制
1.建立健全高职导师工作章程。高职院校想要有效实施导师制，必定需要学院领导班子的大力支持，并通过建章立制增强广大师生对该项工作的认同感，同时调动教师参与的积极性，严肃导师的工作纪律。学院有必要成立一个领导工作小组，监督导师制运行情况，及时分析和处理导师制实施过程中出现的新情况、新问题，坚持以人为本，以培养拥护党的基本路线，满足生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才为根本目标，最大限度地发挥导师在高职人才培养中的作用。
2.加强高职师资队伍建设。高职学院必须走内涵式发展道路，而内涵式发展关键是师资建设。人才是第一资源，任何教学模式的施行，都要依靠一支品德高尚、业务精通、充满活力的高素质的教师队伍。高职导师的培训工作应包含以下几个方面：一是加强思想道德培训，广泛开展师德师风宣传教育活动，使教师以身作则、关爱学生、为人师表，甘心为教育事业无私奉献；二是加强专业技能培训，鼓励教师积极参与科研工作和社会服务工作，注重“双师型”队伍建设，提高教师的科研能力和社会服务能力。
3.进一步明确高职导师职责。高职院校导师的工作重点应该是教学管理和人才培养。明确导师的职责应主要体现在：一是认真做好学生的思想教育工作，帮助学生树立科学的人生观、道德观、价值观；二是认真做好学生的课程学习指导工作，努力提高学生专业学习的积极性；三是认真做好对学生的就业指导工作，帮助其完成职业规划；四是认真做好学生创造力的开发工作，积极鼓励其进行社会调查研究。
4.严格制定导师选拔制度。导师制的成功与否很大程度上取决于导师的选配。高职学生的导师应该是具有“双师”素质和讲师以上技术职称的专业教师，要有较强的工作责任心和科学的教育方法。学院可以通过校园网公布导师的基本信息、联系方式、研究成果等，使学生了解每位导师的基本情况，然后根据自身需要自主选择，并提交选择意向。学校将学生的选择情况进行统计，交给相应导师，导师再进行选择，最终完成双向选择，确定指导关系。
5.建立科学的导师考核评价体系。一个科学的考核评价体系是导师制顺利运行的基石。高职导师考核评价体系应综合考虑导师“德能勤绩”四个方面的表现，实现考核主体的多元化。评价体系可以包括导师自评、学生评价、导师互评、系部评价和学院评价等。在具体量化考核指标时，可以参考导师所指导的学生参加比赛的获奖情况、学生就业的情况、学生的思想品德表现、同年级学生对导师的评价以及导师的工作成效、态度等方面。