让学生自己发现作文

" 书面表达能力是现代社会必须的语文能力，是语文教学所着力培养的。然时至今日，作文教学问题颇多，许多老师对作文指导深感困惑，学生也不时发出“作文、作文，听到头痛”的感叹。教学的主要问题是：目标过高、个性泯灭；指导过细，千人一面；积累太少，语言贫乏；脱离生活，内容空洞；注重师评，不会自改……这样的教学，导致学生对作文没兴，趣，没愿望，勉强写成则干篇一律，缺少丰富的生活，真实的情感，生动的语言。教师观念落后，认为自己是作文教学的主宰。在‘习作教学的过程中，教师决定一切，把学生 从主体地位上一次次推将下来，伤害了学生的写作积极性、主动性和创造性。

美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯创造了“非指导性”教学模式。他把心理临床治疗原理运用于教学，教师不对学生进行刻意指导，而是进行平等的对话、交流，注重情感的适应性，双方都真诚、平等地进行沟通。“非指导性”教学充满着人本主义的思想光辉。罗杰斯批驳了历史上以教材为中心，以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心等教育行为，提出了“以人为中心”的教育主张，即教师在教育过程中完全不干预学生思想，只起组织者的作用。因而，罗杰斯的“非指导性”教学模式注重学生个性和情感，体现学生的主体性，对于当前的小学习作教学改革具有积极意义。

<小学语文教学大纳)和<语文课程标准)明确指出，小学生文章应是“写话”和“习作”，是写简单的记实作文、想像作文和应用文。小学生的作文只要能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思就可以了。笔者在小学习作教学的实践中深深体会到，运用“非指导性”教学理念，让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅 力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界。

一、发现生活真谛

<语文课程标准)指出：“作为教师应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感：”这一新的理念告诉我们，只有让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们才有乐于表达的愿望。

“非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的

状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。

1、生活：捅破“作文”窗户纸。捅破写着“作文”字样的窗户纸，就会发现它的背后，原来都是生活：向好朋友讲述游览的经历；向大家介绍自己崇拜的偶像；给喜欢的文章写读后感；

谈谈心中的喜悦、欢乐、忧愁、烦恼……把这些大家在平时生活中能够见到、听到、用到、想到的写下来，原来就是作文。既然作文就是生活，它伴随着入的生活而产生，那么作文也应当会被孩子们所喜爱。这样，在写作过程中，孩子们不光会主动地观察生活，感悟生活，还会进一步地学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人。这也正体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。

教师应当引导学生尽最大努力，把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一项观察实验……这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如有一次组织学生玩“吹泡泡”游戏，老师说：“盆里有肥皂水，现在，请大家拿竹笔套吹泡泡，看谁吹得大，看淮吹得多。”学生动手动脑，情绪活跃。良好氛围形成了，接着，教师引导“泡泡像什么?”学生回答：“像气球”、“像飞船”、“像月亮”……“要是把泡泡当作人，可定哪些作文题?”《泡泡飘游记)、<泡泡旅行记)、<顽皮的小泡泡)、(泡泡王国)、(小泡泡历险记)……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的小天地里。生活绚烂多姿，如此有趣。学生的习作同样有味，丰富多彩。而离开学生生活的写作，精神上是一种重负的折磨，情感上是一种变态的呻吟，文风上是一种虚假的造作，语言上是一种干瘪的枯槁。长此下去，必然贻误学子，有负时代。

2、生活：领悟“内在”的奥秘。的“真”从何而来?来自对生活的体验与感悟，源于对生活内在奥秘的把握。在不断变化的生活中，充满生机也蕴藏矛盾，有取之不尽的写作素材。谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师只有走近学生，倾听他们的心声，才能在“非指导”中让学生与生活亲密接触，探究生活的本质特性。眼睛学会“摄像”一一眼睛是最灵敏的高科技摄像机，它可以看到最具细节的地方，每个“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。如让学生多角度地去观察一朵海棠花，教师除了指导学生看花的颜色，花瓣的形状外，还要引导学生观察更多不易看到的地方：看一看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。长此以往，学生便会练就认真细致的“看”的能力。耳朵学会“录音”——网络时代的今天，网上有了“声音的博物馆”，用声音来还原生活的面貌，记录风 景，只是许多教师忽略了“听取素材”的指导。写两个人争吵的语言，不同年龄、不同性格的人说的话应该是不同的。可是在许多学生的作文中，看不到这种区别。教师要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动其积极性去学会倾听。如布置有创意的练笔活动：根据所听声音写 一篇想像作文；或带领学生到市场，让他们如实记录繁杂之音；带领他们走进大自然，静听庄稼拔节、秋虫呢喃……这时学生会发现，这才是“原汁原味”的生活。

双手鼻子学会“复印”——除了看和听，摸和闻也是认识事物的有效方法。鼓励学生去摸一摸春天的树叶，让他们去感受生命的轻柔；摸一摸游动的金鱼，让他们去感受生命的灵动……用手摸，也是一种实践与创造。人说“十指连心”，没有十指的探索，心域怎会波澜涟涟?鼓励学生去闻一闻花的芳香，泥的清新，雨水的尘微，阳光的味道……学生一定会感到，原来生活就是这么纯粹，这么近。

心灵学会“感悟”——“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来，这正是记叙文的任务。”(叶圣陶)当那么多的生活感受在学生心里积淀下来，教师要引导学生学会感悟。悟的过程就是灵感的升华，是精粹的沉淀。让课堂安“静”下来，再“静”下来，给学生足够的时间去思考、去梳理，哪些是自己要用的，哪些是暂时不用的。然后把要用的素材讲给最信赖的伙伴和老师听。在这里老师是旁观者，是帮助者，是合作者，默默倾听，深切注视，让学生说出最有个性的语言。

二、发现阅读魅力

如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。“非指导性教学”要求我们淡化刻意指导，功夫用在平时，以平等的态度创设和谐的氛围，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动……通过读书，让自己一次次地和书中人物产生共鸣。总有一天，教师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。

1、阅读：恰当把握迁移的时机。在情感共鸣处迁移一一在教学(小珊迪)时，教师先用投影片再现丁小珊迪受伤后躺在床上的凄惨画面，同时播放(二泉映月)配乐的解说词，让学生对小男孩产生了同情" 之心，敬佩之情，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小男孩凄惨的命运后，你不想对他说点儿什么吗?教师接着引导同学们以<我和珊迪比童年)为题写篇短文。学生满眼含泪地写出了佳作，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样的迁移，渐入了“润物细无声”的至高境界。

在文本空白处迁移——有些文章的结尾含蓄、意味深长，给读者留下了思念、想像的余地，回味无穷，这就是文本的空白。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。如《穷人)一文，结尾写桑娜忐忑不安，试探渔夫，渔夫叫桑娜去抱回两个孤儿，此时，桑娜一动不动，拉开了帐子……此时，教师可叫学生续写(穷人)。这样，文章主题得到了进一步升华，学生的习作水平也得到了相应的提高。

2、阅读：努力顿悟语言的妙处。在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩、赏析语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要指导学生读课文中的重点词、重点句、重点段，感悟课文中的关键所在，精妙所在。例如：引导学生品味《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”不仅要联系“纹丝不动”所在的句子，还要联系后文“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，直到最后一息，也没有挪动一寸地方”。通过课文内部与内部的联系，通过课文内容与学生生活经验的联系，不仅有助于学生正确地顿悟，而且能提高顿悟的效率。另外，在阅读中让学生运用比较的方法，添减词比较，换词比较，变序比较，前后比较，来顿悟语言文字的妙处，学习运用于自己的写作之中。

三、发现表达心声

作文是学生情感的释放，或是对生活的感悟，或是对事物的评价，喜怒哀乐之情在笔尖喷涌而出，跃然纸上。“非指导性”教学模式强调自由表达，主张以学生情感为学生作文的出发点，让学生真正做到在表达时有感而发，多角度立意；各取所需，多种表达方式；不拘一 格，自由选择文体，从而不断体验表达的到位。在作文评改时，教师必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自我评改习作的能力，养成自我评改的习惯。让学生做习作的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们的学习潜能，给不

2、场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙的发言而鼓掌喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧，时而笑声不绝，时而屏息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。

3、神态描写：抓住辩手、观众、老师的神态进行细致描写，反映辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。

4、心理描写：有获胜后的喜悦，也有失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。片断训练之后，我让学生根据自己的不同感受，选择不同的表达方式来写：①有的把语言描写、场面描写、神态描写、动作描写有机的结合；②有的重点写辩手的精彩论辩，略写观众；③有的略写辩手，重点写观众的反映……

2、表达：不断养成自改的习惯。<新课程标准)强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者认为在实际教学中主要应注意两个方面：首先，要把修改的权利还给学生。“‘改’优先权应该属于作文者本人。”这是叶圣陶先生反复强调的。要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作。其次，在“非指导性”教学模式下，让学生发现、学会修改的方法：

(1)自读自改法，学生在完成习作后，教师应倡导学生进行自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。让学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如漏字、语句不通等问题进行修改。

(2)师生共评法。教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要问题，形成本次作文评改的标准，出示典型的“病文”，让学生依据标准进行评改。

(3)小组互评。在此基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。教师在巡回指导时进行点拨引导。

(4)自我修改。当我们进入“自改”环节，教师就要引导学生明确“同学的修改仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。

综上所述，“非指导”，不是教师放弃指导，而是教师无时无刻在“指导”。这种指导，贯穿于学生生活、阅读、写作的全过程。这种指导，与一般的作文指导有质的区别，它特别尊重学生人格和尊严，帮助学生自由表达、自我发展，为他们创造实现自身价值的环境和条件。因此，这种指导是高境界的指导。