量能体现新大纲精神的识字教学

" 新大纲十分重视"激发学生学习语文的兴趣"。要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。"四结合"识字教学就是充分发挥了计算机人机交互的优势，通过人机交互，学生积极、主动地参与教学过程，个个动口、动脑、动手，进行自我学习、自我检查、自我提高，就像在游戏学习一样。这种教学模式能激发学生浓厚的识字兴趣，培养学生识字的独立性、创造性。运用这种模式教学，在教学过程中，可以拓展延伸，融合口语训练，巩固识字效果。

一、情景交融，激发识字兴趣

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，几乎每个低年级的小学生都喜爱看动画片。针对这一年龄特点，在教学中，我注意发挥多媒体媒体声像系统的优势，通过逼真的画面和美妙的音乐，激发学生探求知识的浓厚兴趣。如：教学第四册的《小蝌蚪找妈妈》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示池塘热闹的动画图像：碧绿的水草轻轻摇摆，美丽的荷花亭亭玉立，荷叶上滚动着晶莹的露珠。鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，一群灰黑色的小蝌蚪向鲤鱼迎面游去。宽嘴巴的乌龟在水中觅食。一只披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛的青蛙蹲在荷叶上、再配以音乐。这样，一幅绘声绘色、声画并茂的情景就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家带入了热闹的池塘中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物？学生回答后，我乘机在景物旁打出生词：池塘、一群、灰色、捕食、迎上去、乌龟、衣裳、鼓着，用红色的虚线田字格把生字框上，认识字形，正确读音，用鼠标点出与生词相关的图画，帮助学生理解字义，再分析记忆字形。这样，使学生图字对照，识记生字，做到了音、形、义三者有机的结合。当孩子们的思维进入一种积极的情景状态，又何愁记不住这些生字呢？

二、自主学习，培养识字的独立性、创造性

重视学生的自主发展己成为语文教学改革的主流意识。新大纲也再次强调："学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。"

"认知码"是一种新型的汉字输入方式。它整体设计思想合理，部件定义明确，汉字拆分与编码规律简单、科学，与小学语文教学中讲授的汉字结构理论和书写顺序一致，符合小学生的知识背景和认知结构。有助于掌握正确的笔顺，纠正笔顺错误，提高识字速度，促进识字的巩固和记忆。

以《小蝌蚪找妈妈》为例。本课共有9个生字："塘、群、灰、捕、迎、龟、裳、碧、鼓"。其中左右结构的字有"塘、群、捕、鼓"，上下结构的字有"龟、裳、碧"，半包围结构的字有"灰、迎"。教师按"认知码"拆字编码规则进行分类指导，由整体到部分，边拆分汉字部件边编码，看打、听打、想打词句相结合，在"用"中进一步理解字义，在"用"中记忆字形。如教学"迎"字的字形，先让学生看清"迎"是半包围结构的合体字：再让学生一边拆这个字的部件，一边编码；" "的编码是"５"，"卩"的编码是"E"，"辶"的编码是"Z"，这个字的编码是：5EZ，"迎"字的认知码"5"是代表含折笔的复笔部件"E"是代表"卩"，"Z"是代表"辶"。部件和编码一一对应，在大脑皮层形成巩固的联系，使学生记住了"迎"字的结构部件，笔画顺序，记住整个字的字形。更重要的是，在编码打字过程中，一是学生通过拆字、编码、打字，进一步巩固了所学的知识。二是如果学生读错音，写错笔顺，编错码，屏幕上就不能显示相应的汉字，学生便能自行纠正。经过这个过程，头脑中便始终留下正确的认识。然后，我让学生进行想打扩词练习，学生打出了"欢迎、迎春花、迎面、迎接"等词语。再打出与"迎"字有关的句字，例如：迎一迎接"六一"儿童节。迎一欢迎小红到我家做客。迎一小华迎面向我走来。这样，看、听、想、打多种感官协同参与识字活动，不但使学生熟练地掌握了"迎"字的字形，也加深了对"迎"字意思的理解。

这样的学习方法，学生的自主权大了，有利于学生根据自己的实际情况有选择地学习，使学习富有创造性的色彩，也有利于学生学习责任感的加强。

三、融合口语交际，提高全面素质

新大纲的"教学目的"中具有前瞻性地、鲜明地提出"小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础"。认真阅读新大纲，我们会发现，过去的"听话、说话"的提法变成了"口语交际"。这种提法的改换，是要求学生在口语交际中培养学生的交际能力，这种能力，比能听、会说又高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏及机智的听说能力和待人处事的能力。在识字教学中，要时时创设口语交际的情景，让学生在识字的同时进行日语交际。

如上所述，在学习独体字时，如果记错了字的读音或对形近声母掌握不正确，编码时音首代码就会出现错误，也不会在计算机上输出所需的字。这时，学生们就会思考，或者探讨交流错误的原因。同时，教师也要出几个问题，让大家畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语文际，若训练得当，持之以恒，则有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和人方得体的举止；有利于培养学生的组织调控等能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。

四、拓展延伸，巩固识字效果

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。我们要开发学生的潜能，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用。例如：在一次"熟字换偏旁"、"熟字去偏旁"、"熟字换笔画"的识记生字的竞赛中，看谁在规定的时间里编码打字打的最多。学生们的兴趣十足，大家迅速从头脑仓库里寻找认识的字。结果发现，学生们打的字大多是从课外认识的。如"秦"字是在汽车广告"秦江水泥"中认识的，"旺"字是在"旺旺"食品广告中认识的，"婷"字是从同学的名字里认识的，"舒蕾"是在洗发精瓶面上认识等等。通过比赛，学生明白了，只要做有心人，只要肯动脑筋，就会学到很多的知识。同时，教师再自制一些与课文紧密配套的多媒体阅读课件，让学生借助计算机来阅读，以《小蝌蚪找妈妈》为例，我在教学完课文内容后，将自制的与这课相配合的多媒体阅读课件"委内瑞拉的袋蛙"出示，让学生看图阅读。通过阅读既巩固了已学生字，又识记了新的生字，还了解了委内瑞拉袋蛙的孩子不需要找妈妈，它们的妈妈把背上的袋翻下来，把卵藏在口袋里孵化。一个月后，袋蛀妈妈的口袋像拉链一样被拉开了，从里面"扑通"、"扑通"蹦出许多小袋蛙来。这样学生偿到识字的乐趣，巩固了识才效果，减少了回生率，使学生在不觉负担中认识和巩固中字。让学生多识字早阅读是新大纲所要求的。

我国著名语义教学专家李秉德教授曾指出：我国小学语文教学落后的症结问题在识字。他还说："小学语文教学中的落后或少慢差费现象究竟表现在哪些方面呢？首先表现在识字数量少。小学头两年识字量小超过1500个，这样的数量与速度既不足于满足儿童的欲望，也不足于满足小学语文教学进度的要求。"一二年级上是儿童识字的黄金时期，识字量这么少实在是耽误人好时光，而且会严重影响儿童的智力发展，影响儿童的语言发展。

新大纲规定："低年级的识字量将增加到1800个"。这就要求我们教师考虑汉字特点，提高识字的教学效率。实践证明，"四结合"的识字教学是多快好省的，正是以学为主，培养儿童主动分析字形和独立识记字形的能力，是提高识字效率和质量的最佳方法。