以情入境，以问导思——我所认为的好语文课
" 当前，在全面倡导素质教育，积极推进课程改革的大环境下，一堂好课的标准是什么呢？我个人认为，好的语文课应当体现语文课程的基本理念，应当致力于转变学生的学习方式，充分体现学生地位，应当以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，即强调语文学习中要尊重学生的主体地位，创设和谐、民主、平等的课堂氛围。
学生的主体地位是否得到尊重，以一定的参与度为标准，就广度而言，要看是不是绝大多数（或所有）的学生都参与到课堂活动中来；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。但这种主体地位的尊重，不是片面地强调学生的课堂地位，把课堂上的一切都交给学生，甚至断言：以讲为主的课绝对不是好课。其实，“讲”本身没什么错，关键是“讲”什么，怎么讲，“讲”到什么程度。绝不能不分具体情况将所有的“讲”与“满堂灌”混为一谈。所以，我认为教师根据不同的文章，采取不同的教法，只要让学生有所得，让学生动起来，让学生在“做”中学，根据不同课型和学生的特点及认知规律，构建自主学习、合作学习、探究学习等多样的课堂，师生之间、生生之间进行多样的交流与合作，学生的思维活起来，学生的能力得到提高，这样的课就是好课。当然，一堂好课首先要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，让学生于潜移默化中能力得到发展。
第一， 创设情境，给学生思想情感的共鸣。
课堂气氛、学生情绪、教师感染力三者的和谐统一，是教学手段实施过程中应遵循的原则。多年来我倡导“情境教学法”，营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛，收到了良好的教学效果。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。因此，教师要注重自身的情感影响，以情引情；要充分利用教材中的情感因素，以情导情。给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，从而产生一种满意，喜爱的情感。
“入境动情”是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，能一下子抓住学生，
营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。我在上《我与地坛》的第一节时，先读了报上的几条消息：“天津一个16岁的花季少女和母亲拌了几句嘴，一时想不开，吞服60多片晕车药自杀。广州一个9岁男孩儿，午后玩玩具，妈妈批评几句，竟上吊自杀。上海一个16岁少年，和母亲发生争执，一气之下从6楼跳了下去。”然后组织学生学习这一节内容。学生在这一节课上，对“珍爱生命”有了更形象的认识，对课文的思想内容也有了更深刻的理解。我在上第二节时，针对学生对老师有强烈好奇心的特点，先给学生讲了自己与父母的关系，讲父母对自己的呵护、理解与支持，然后再要求学生也讲他们与父母的故事，讲父母对他们的关爱。学生的积极性被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己的故事。在此基础上，我再组织学生学习《我与地坛》。这样，师生就在一种人文情怀中一起自然地学习课文的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥的知识传授，没有苍白的架空分析，学生这时已不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美的教育，受到人文情怀的熏陶，切实体现了语文学科工具性与人文性的统一。
学生置身于教师创设的这种特定的情境中，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。
这种情感的共鸣，又转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
第二， 设置主问，给学生充分思维的空间。
主问题是教学中有质量的立意高远的课堂教学问题。这一问题设计的着眼点之一是整体
阅读，深化理解。往往体现了牵一发而动全身的特点，在教学中具有一问能抵许多问的艺术效果。
这里所说的整体阅读，不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是让学生
围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析、理解。这就要求给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说有着绝对的优势。比如，《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人？请同学们研读课文，证明这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。又如，《荷塘月色》这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗？还有没有另外的分层划段的角度呢？《在马克思墓前的讲话》：有人说，这一课中的情感张力，紧紧依托在课文的句式表达之上，你能证明或否定这一说法吗？
很明显，要探究或者回答上述问题，就得研读全文。像这样能够牵动对全篇文章阅读或
牵动文章主体部分阅读的问题或者说提问，既使语文教学的重点、难点，教学目标得以明确，又充分发展学生自主学习的空间，使教学过程显得“形散而神不散”。
第三， 课堂上有学生“问”的声音。
要提高教学实效，首先必须发展学生，只有发展学生的积极参与能力，才有真正意义上
的课堂实效。创新思维是从问题开始的。打开一切科学的钥匙毫无疑问的是“问号”，大多数伟大的发现都应该归功于问“为什么”，而一切伟大的智慧都在于逢事能问出个“为什么”。语文课上有时我们太习惯学生回答老师设计的问题，而学生却很少能去主动地询问并提出自己的问题。我们说，能积极主动地回答上老师的问题，固然是高明的学生，但能创建性地提出高水平的问题更是语文素养的综合表现。而且，只有教材认真读了，文本仔细分析了，内容深入思考了，才能提出比较有意义的问题。我们说，提不出问题的学生是没有思考的学生和没有学习实效的学生，实际上我们是以鼓励提问题的方式，来带动对课文的深入探讨来增强课堂效果。而且，有时学生的奇思妙想也总能在另一层面、另一角度启发老师。比如学生提出来：为什么不是“不尽长江滚滚去”为什么不是“渌水荡漾猿啼清”。充分体现了学生敢于质疑，善于质疑的自主式学习的优秀品质。另外，在教《烛之武退秦师》一课时，有一个学生就提出来了“弱小的郑国为什么连续两次击败强大的秦国的进击，保存了实力？”的问题，而且他能够从战略上、从军事上、从外交关系上进行对比分析，使老师刮目相看。我们不知道每节课上，学生会“冒”出什么经典的思想来，想到什么“异”样的地方去，我们的学生就是这么可爱，就是这么富有创见。我们教师要尽其所能的为他们构建一个展示才情的平台。
语文课上，把问的权力给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使老师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成，学生有想要表现的欲望和空间。
第四， 课堂里有学生研究的声音。
能提出问题固然重要，能科学、合理而有创造性地解决问题，更是一种不可多得的才能。
我们说，能解决问题的课堂必然是一个思维高度运转的课堂，必然是效率倍出的课堂。作为老师，我们不满足于知识的传授，而是致力于发展学生解决问题的能力。以第三册第二单元诗歌教学为例。在这一单元的的教学中，我们先把诗歌鉴赏的表达方式、修辞、表现手法以教学案例的形式给学生展示出来。然后再给学生讲解、分析，总结一定的规律，给出一些鉴赏的方法。比如，诗词鉴赏要注意考查的四个角度：一是思想内容的赏析，二是具体形象的分析，三是表现手法的理析，四是语言特点的评析。这样，学生带着内容开始学习，之后，我们再举具体的诗篇来解读具体的问题。如，什么是直抒胸臆，什么是间接抒情，什么是融情于景，什么是借景抒情，什么是以景显情，什么是托物言志，让学生从理论高度上认识诗歌鉴赏的一般方法。有了方法，学生以方法为武器去解决问题。然后，我们布置学生自行鉴赏诗六首、词七首。并且要求学生以出题人的高度，自我命题，自我解决问题。有的学生问老师“错了怎么办”，我回答“错了再做，直到熟能生巧”。以此，我们既巩固了前一阶段对学生提出问题能力的培养，又锻炼了学生自主分析问题的能力。我们在进行鉴赏方法例析的时候，虽然用了三节课，六首诗又用了三节课，但对于一般的山水诗、写景诗，学生则均已能进行初步的鉴赏。因此，我认为这样的课堂教学效率是高的，效果是好的。
我们知道，学生分析问题和解决问题的能力的形成需要一个过程，在这个过程中，学生
需要呵护，需要正确引导，尤其需要帮助，需要学法指导。而我们在具体的实践过程中，如果能从发展学生的角度，为学生营造一个能引发思考，会思考的外部环境，并为其解决实际问题提供一点切实的帮助，学生那一点潜在的能力将得到初步形成。课堂实效也一定会大大提高。
当然，一堂好课，还是让学生有所积累，有所收获，有所发展的课。好的语文课应当让学生受益，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着他们对世界的感觉、思考及表达方式，并最终积淀为他们的精神世界中最深层，最基本的东西——价值观和人生观。因此一堂好的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三纬目标的有机整合。